论文部分内容阅读
英文写作能够锻炼和培养英语思维习惯和英语思维能力，是学生认知、思考和文字应用能力的综合反映，写作中出现的问题可以反映出学生语言能力的掌握和使用情况。但写作在实际的英语教学中得不到应有的重视（主要因其费时费力且效果不明显），目前高中学生的英语作文状况也并不令人乐观，表现为词汇量不足、语篇文字组织能力不强、语言表达问题多等。为了解决这些问题，作为教师必须了解学生的写作状况及存在的问题，分析其写作错误及原因，并采取行之有效的教学策略。本文尝试运用错误分析理论，对英语写作教学进行初步探索并提出针对性的教学建议。
一、错误分析理论
在语言学习过程中，出现错误是理解和内化目的语规则必定会经历的过程。发展于20世纪70年代的错误分析理论是建基于外语学习模式之上研究学习者在语言学习过程中出错情况的一种分析方法，尝试揭示语言学习过程中的一些普遍规律。它取代了之前的对比分析方法，将其研究中心从对语言学习的外部环境分析转移至对语言学习者本身上来，揭示了语言学习过程和学习者在学习语言中采用的策略。因此，它在英语习得中起着非常重要的作用。教师可以借助错误分析理论来了解学生错误的根源和类型，采取对应的纠错策略，从而提高教学效率和学生学习效果。
要对错误进行分析，首先需要界定什么是“错误”。学者们在此问题上见仁见智：错误是语言学习者由于正确规则知识的缺乏而导致的不完善；偏离目的语规范的形式；不成功的使用语言；语法不正确的形式。但他们的共通点是，都认为错误是对语言运用的违反或者偏离。
对错误的鉴别需要我们明了error（错误）和mistake（失误）的区别：error指尚未掌握目的语规则而造成的差错，属认知范围，是一种有规律的不规范现象；而mistake则指学习者未能运用好已习得的目的语规则而产生的笔误或者口误（slips），属语用范围，显示出学习者在语言运用能力方面的欠缺。二语习得关注的是错误，而不是失误。
Corder首先建立起错误分析理论框架：他将错误分为系统性错误和非系统性错误，后来又将错误分为语言能力错误和语言使用错误，并将能力错误进而分成语内错误和语际错误。Richards提出发展性错误，进而将语内错误划分为：过度概括，忽视规则限制，规则非完整应用和概念假设错误。Brown提出错误发展的四个阶段：随机误差阶段，突现阶段，系统阶段和稳固阶段。James指出错误出现在三个层次：本体错误（拼写、发音错误），文本错误（词汇、语法错误）和语篇错误（连贯、语用错误）。在本文中我们采用James的分类方法来探究高中生作文中的常见错误类型。
二、高中生英语作文常见错误类型
1.本体错误
本体错误包含单词拼写、标点符号和大小写错误。拼写错误反映出学生基础欠扎实，单词记忆不牢、笔误或者误用，另外那些音似形似等同语音学习相关的单词以及不规则动词变化形式都是学生记忆的难点；标点使用方面常见错误为“一逗到底”，片语句以及在直接引语中加冒号等；大小写的问题则明显反映出汉语对其的影响，因汉语中没有大小写之分，另外，还常出现逗号后的句子首字母大写，反映出对大小写规则把握得不牢和僵化现象。
Tom said：“it is important for us to know this rule.”（Tom said，“…”）
I enjoyed my summer holiday very much.Because it was a special one.（much，because…）
2.文本错误
文本错误包括词汇和语法错误。具体而言，作文中词汇方面的错误以词类、介冠词、搭配最为突出。
They all want their teacher’s encourage.（encouragement）
Sandy very happy when she sees the present.（feels very happy）
We all hope to stay health.（healthy）
介冠词类虚词在汉语中很少，而在英语中则用法多多，差别很大，中国学生掌握起来相当困难。介词常与动词搭配，出错处常表现为遗漏、误加或者误用；冠词多为遗漏或误加。
Only 33 percent students believe so.（之间应加of）
In the winter，we like skiing.（应去掉）
英语个别词汇的意义相当灵活，需在了解其前后文字关系的搭配之后，方能使其意义单位稳定下来。所以要想流畅而正确地使用英语，就必须学习和了解字词搭配。英语中各种动词、介词和形容词短语等习惯用语和固定搭配形成英语语言的鲜明特色，同时也对学生的词汇搭配能力提出了挑战。对于词汇搭配知识的缺乏使学生们容易犯各种各样的错误。
I lost the road in the country.（way）
Some of the students agreed the plan.（agreed to）
语法错误以动词的时态语态、主谓一致和曲折变化最为突出。
Mandy is having breakfast every morning.（has）
The window broke by a naughty boy yesterday.（was broken）
Michael often think homework is easy to do.（thinks）
3.句法错误
句法错误中，学生大多受汉语的影响，先用中文思维，然后翻译成英语，而不顾两种语言句法结构的区别，从而出现大量的汉语式英语。常见错误为：句中缺乏主语或谓语成分或句子结构不完整、主谓不一致等。 She very want to buy a new notebook computer.（wants...computer very much）
What to do next？This is many of us want to know.（之间应加what）
Don’t always sad.Don’t always nervous.（之间应加be）
以语义为中心的汉语，语序灵活自由，重意义组合而轻形式结构，让读者和听者去领悟其中的意义和关系：词没有严格意义的词形变化，句子不受严谨的主谓结构束缚，要正确理解句义和语意，必须从词语的意义、功能甚至语段、篇章和语境中去分析、体味。英语则重形式结构协调，让读者和听者分析其中的意义和关系：词有严格意义的形态变化，用词强调人称、数、格等的一致；句子受严谨的主谓结构协调一致和“逻辑主语”与“逻辑谓语”协调一致的制约；多用或常用关联词语，注重形式接应。教师应多方面给予学生大量示例，做对比分析以使其明了英汉句法的区别。
4.语篇错误
语篇错误包括连贯和语用错误，其中连贯最为常见。英语句子注重形式联系，要求结构上完整，句中的词语或分句之间常通过语言形式手段（如关联词）来表达语法意义和逻辑关系。英语里的连接词在表意的同时还具有标志句子结构和句子成分的作用，如果把连接词去掉，语法上就会出现错误，句子也变得不通顺和连贯。而汉语属意合语言，主要通过语义取得语篇的连贯，因此受汉语逻辑思维的影响，学生在英语写作中倾向于忽略语法手段，易缺少过渡词的使用。
据韩礼德和哈桑的划分，衔接手段大致可分为语法衔接和词汇衔接两种。前者包括照应、省略、替代和连接，后者包括词汇重复、同义、反义、上下义和搭配。教师应就常见英文作文类型进行分析、讲解，并且将文章中常见的结构模式、常用句型、各种关系的连接词讲授给学生，便于学生把握行文思路，增强逻辑表达能力。
三、高中生英语写作错误的成因分析
1.语际迁移
二语习得过程中，语言学习者在具体运用习得规则时往往会把母语的某些规则带入所学的目的语中。若某一语言现象在两个语言体系中是类似或一致的，迁移会增加学习效果，此为正迁移；若对学习者产生负迁移，往往表现为不由自主地利用母语的思维模式来进行英语的写作，影响了目的语的学习，这种情况被称为语际迁移。这是造成汉语式错误的主要原因，主要表现在词汇、语法和句法层次。
The price of the product is expensive.（high）
It’s very surprised to know the truth.（surprising）
This Saturday I with my parents at home watched a NBA basketball match.
（My parents watched a NBA basketball match with me at home this Saturday）
由于语言知识、语言结构、文化背景和思维方式等的差异，中国学生在写英语作文时出现了许多在语篇、语法、词汇等方面的错误。其语言经验主要来自他们的母语，在不熟悉目的语的使用规则及语境时常会借用母语中与之相应的表达，形成了中国式英语。
2.语内迁移
语内迁移指学习者尚未能熟练掌握和使用好目的语的有关规则，自己对语言加工所引起的错误，是学习者已习得知识对新学知识的错误迁移。具体可分为：过度概括：归纳概括在知识习得过程中极为重要，但语言不等于数学，语法决不是公式，如果出现过度概况则会产生错误，如：They cutted wood.忽视规则限制：学习者了解一些规则后但不知其限制而产生的错误，如：Jack made me to feel sick.规则非完整应用：学习者不能全面了解和应用规则。错误概念假设：也可称为错误类比，指学习者将某一语言规则错误地类推到新的语言项目上，如：childs，tomatos.
四、错误分析理论对高中英语写作教学的启示
1.认清错误性质，正确对待不同错误，采取不同的纠错策略
错误不可避免，教师应鼓励学生大胆进行听说读写活动，不怕出错误，创造轻松开放的课堂气氛，多一些宽容并引导其自我纠正，增强学生学习语言的自信心。对影响全句或句间意义关系的错误，应引导和帮助学生分析，并对学生普遍出现的错误进行集体讲解，及时纠正。而对不影响交际或可以自动得到纠正的错误，教师不必立刻更正，可引导学生在逐步学习的过程中自我认识，逐渐克服。以学生纠错为主，教师纠错为辅，充分调动学生的主动性，促使其去发现文中的不合理部分，切实认识到自身语言学习中的薄弱环节。但是，安排学生自己纠错和互相评改纠错的时候，要考虑到学生自己纠错能力的高低。
2.搞好语言基础知识教学和写作训练
基础不扎实是写作出错误的主要原因，所以教师要帮助学生夯实语言基础，熟悉并熟练掌握英语语法规则体系以解决语内迁移。同时，注意语言文化背景知识的传授，以使学生了解两种文化的差异，更深刻地理解英语，更恰当地使用英语；注意从英汉对比的角度去探究和讲解英汉两种语言在用词、语法和句法的区别，特别是要注意培养学生转换汉语思维，用英语思维来构思作文，写出符合英文行文习惯的句子，这样有助于解决语际迁移。写作训练要由易到难、循序渐进，由词到句再到段落篇章。在段落写作中引导学生分析段落的结构、中心句、句间逻辑关系、写作手法等，要特别注重培养学生的语篇意识，关注各种衔接和连贯手法，使学生能把握文章脉络，捋顺逻辑关系，写出结构得当、逻辑严密的段落或文章。
3.加大语言输入，鼓励扩大阅读量，增强文字语感 阅读是提高语言能力的最好方法，广泛而大量的有效语言输入才能保障有质量的语言输出。因此，高中生应多阅读以拓宽自己的视野，培养英语思维能力、增强语感、巩固和扩大词汇量、提高对事物的理解和洞察力。教师可选择难度适中的英美文学经典著作让学生阅读，英文报纸也是提高学生阅读兴趣和开拓视野的好途径。此外可指导学生背诵短篇名作，让学生在背诵过程中体味名作语言的严谨优美、字句结构特点，在潜移默化中培养学生的英语思维能力和习惯，提高写作水平。
参考文献
[1] Brown，D.Principles of Language and Teaching.New Jersey：Prenticehall Regets，1994.
[2] Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1994.
[3] James.C.Errors in Language Learning and Use.New York：Addison Wesley Longman Limited，1998.
[4] James，C.Exploring Error Analysis.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
[5] Wang Lifei.A Survey of Modem Second Language Learning
一、错误分析理论
在语言学习过程中，出现错误是理解和内化目的语规则必定会经历的过程。发展于20世纪70年代的错误分析理论是建基于外语学习模式之上研究学习者在语言学习过程中出错情况的一种分析方法，尝试揭示语言学习过程中的一些普遍规律。它取代了之前的对比分析方法，将其研究中心从对语言学习的外部环境分析转移至对语言学习者本身上来，揭示了语言学习过程和学习者在学习语言中采用的策略。因此，它在英语习得中起着非常重要的作用。教师可以借助错误分析理论来了解学生错误的根源和类型，采取对应的纠错策略，从而提高教学效率和学生学习效果。
要对错误进行分析，首先需要界定什么是“错误”。学者们在此问题上见仁见智：错误是语言学习者由于正确规则知识的缺乏而导致的不完善；偏离目的语规范的形式；不成功的使用语言；语法不正确的形式。但他们的共通点是，都认为错误是对语言运用的违反或者偏离。
对错误的鉴别需要我们明了error（错误）和mistake（失误）的区别：error指尚未掌握目的语规则而造成的差错，属认知范围，是一种有规律的不规范现象；而mistake则指学习者未能运用好已习得的目的语规则而产生的笔误或者口误（slips），属语用范围，显示出学习者在语言运用能力方面的欠缺。二语习得关注的是错误，而不是失误。
Corder首先建立起错误分析理论框架：他将错误分为系统性错误和非系统性错误，后来又将错误分为语言能力错误和语言使用错误，并将能力错误进而分成语内错误和语际错误。Richards提出发展性错误，进而将语内错误划分为：过度概括，忽视规则限制，规则非完整应用和概念假设错误。Brown提出错误发展的四个阶段：随机误差阶段，突现阶段，系统阶段和稳固阶段。James指出错误出现在三个层次：本体错误（拼写、发音错误），文本错误（词汇、语法错误）和语篇错误（连贯、语用错误）。在本文中我们采用James的分类方法来探究高中生作文中的常见错误类型。
二、高中生英语作文常见错误类型
1.本体错误
本体错误包含单词拼写、标点符号和大小写错误。拼写错误反映出学生基础欠扎实，单词记忆不牢、笔误或者误用，另外那些音似形似等同语音学习相关的单词以及不规则动词变化形式都是学生记忆的难点；标点使用方面常见错误为“一逗到底”，片语句以及在直接引语中加冒号等；大小写的问题则明显反映出汉语对其的影响，因汉语中没有大小写之分，另外，还常出现逗号后的句子首字母大写，反映出对大小写规则把握得不牢和僵化现象。
Tom said：“it is important for us to know this rule.”（Tom said，“…”）
I enjoyed my summer holiday very much.Because it was a special one.（much，because…）
2.文本错误
文本错误包括词汇和语法错误。具体而言，作文中词汇方面的错误以词类、介冠词、搭配最为突出。
They all want their teacher’s encourage.（encouragement）
Sandy very happy when she sees the present.（feels very happy）
We all hope to stay health.（healthy）
介冠词类虚词在汉语中很少，而在英语中则用法多多，差别很大，中国学生掌握起来相当困难。介词常与动词搭配，出错处常表现为遗漏、误加或者误用；冠词多为遗漏或误加。
Only 33 percent students believe so.（之间应加of）
In the winter，we like skiing.（应去掉）
英语个别词汇的意义相当灵活，需在了解其前后文字关系的搭配之后，方能使其意义单位稳定下来。所以要想流畅而正确地使用英语，就必须学习和了解字词搭配。英语中各种动词、介词和形容词短语等习惯用语和固定搭配形成英语语言的鲜明特色，同时也对学生的词汇搭配能力提出了挑战。对于词汇搭配知识的缺乏使学生们容易犯各种各样的错误。
I lost the road in the country.（way）
Some of the students agreed the plan.（agreed to）
语法错误以动词的时态语态、主谓一致和曲折变化最为突出。
Mandy is having breakfast every morning.（has）
The window broke by a naughty boy yesterday.（was broken）
Michael often think homework is easy to do.（thinks）
3.句法错误
句法错误中，学生大多受汉语的影响，先用中文思维，然后翻译成英语，而不顾两种语言句法结构的区别，从而出现大量的汉语式英语。常见错误为：句中缺乏主语或谓语成分或句子结构不完整、主谓不一致等。 She very want to buy a new notebook computer.（wants...computer very much）
What to do next？This is many of us want to know.（之间应加what）
Don’t always sad.Don’t always nervous.（之间应加be）
以语义为中心的汉语，语序灵活自由，重意义组合而轻形式结构，让读者和听者去领悟其中的意义和关系：词没有严格意义的词形变化，句子不受严谨的主谓结构束缚，要正确理解句义和语意，必须从词语的意义、功能甚至语段、篇章和语境中去分析、体味。英语则重形式结构协调，让读者和听者分析其中的意义和关系：词有严格意义的形态变化，用词强调人称、数、格等的一致；句子受严谨的主谓结构协调一致和“逻辑主语”与“逻辑谓语”协调一致的制约；多用或常用关联词语，注重形式接应。教师应多方面给予学生大量示例，做对比分析以使其明了英汉句法的区别。
4.语篇错误
语篇错误包括连贯和语用错误，其中连贯最为常见。英语句子注重形式联系，要求结构上完整，句中的词语或分句之间常通过语言形式手段（如关联词）来表达语法意义和逻辑关系。英语里的连接词在表意的同时还具有标志句子结构和句子成分的作用，如果把连接词去掉，语法上就会出现错误，句子也变得不通顺和连贯。而汉语属意合语言，主要通过语义取得语篇的连贯，因此受汉语逻辑思维的影响，学生在英语写作中倾向于忽略语法手段，易缺少过渡词的使用。
据韩礼德和哈桑的划分，衔接手段大致可分为语法衔接和词汇衔接两种。前者包括照应、省略、替代和连接，后者包括词汇重复、同义、反义、上下义和搭配。教师应就常见英文作文类型进行分析、讲解，并且将文章中常见的结构模式、常用句型、各种关系的连接词讲授给学生，便于学生把握行文思路，增强逻辑表达能力。
三、高中生英语写作错误的成因分析
1.语际迁移
二语习得过程中，语言学习者在具体运用习得规则时往往会把母语的某些规则带入所学的目的语中。若某一语言现象在两个语言体系中是类似或一致的，迁移会增加学习效果，此为正迁移；若对学习者产生负迁移，往往表现为不由自主地利用母语的思维模式来进行英语的写作，影响了目的语的学习，这种情况被称为语际迁移。这是造成汉语式错误的主要原因，主要表现在词汇、语法和句法层次。
The price of the product is expensive.（high）
It’s very surprised to know the truth.（surprising）
This Saturday I with my parents at home watched a NBA basketball match.
（My parents watched a NBA basketball match with me at home this Saturday）
由于语言知识、语言结构、文化背景和思维方式等的差异，中国学生在写英语作文时出现了许多在语篇、语法、词汇等方面的错误。其语言经验主要来自他们的母语，在不熟悉目的语的使用规则及语境时常会借用母语中与之相应的表达，形成了中国式英语。
2.语内迁移
语内迁移指学习者尚未能熟练掌握和使用好目的语的有关规则，自己对语言加工所引起的错误，是学习者已习得知识对新学知识的错误迁移。具体可分为：过度概括：归纳概括在知识习得过程中极为重要，但语言不等于数学，语法决不是公式，如果出现过度概况则会产生错误，如：They cutted wood.忽视规则限制：学习者了解一些规则后但不知其限制而产生的错误，如：Jack made me to feel sick.规则非完整应用：学习者不能全面了解和应用规则。错误概念假设：也可称为错误类比，指学习者将某一语言规则错误地类推到新的语言项目上，如：childs，tomatos.
四、错误分析理论对高中英语写作教学的启示
1.认清错误性质，正确对待不同错误，采取不同的纠错策略
错误不可避免，教师应鼓励学生大胆进行听说读写活动，不怕出错误，创造轻松开放的课堂气氛，多一些宽容并引导其自我纠正，增强学生学习语言的自信心。对影响全句或句间意义关系的错误，应引导和帮助学生分析，并对学生普遍出现的错误进行集体讲解，及时纠正。而对不影响交际或可以自动得到纠正的错误，教师不必立刻更正，可引导学生在逐步学习的过程中自我认识，逐渐克服。以学生纠错为主，教师纠错为辅，充分调动学生的主动性，促使其去发现文中的不合理部分，切实认识到自身语言学习中的薄弱环节。但是，安排学生自己纠错和互相评改纠错的时候，要考虑到学生自己纠错能力的高低。
2.搞好语言基础知识教学和写作训练
基础不扎实是写作出错误的主要原因，所以教师要帮助学生夯实语言基础，熟悉并熟练掌握英语语法规则体系以解决语内迁移。同时，注意语言文化背景知识的传授，以使学生了解两种文化的差异，更深刻地理解英语，更恰当地使用英语；注意从英汉对比的角度去探究和讲解英汉两种语言在用词、语法和句法的区别，特别是要注意培养学生转换汉语思维，用英语思维来构思作文，写出符合英文行文习惯的句子，这样有助于解决语际迁移。写作训练要由易到难、循序渐进，由词到句再到段落篇章。在段落写作中引导学生分析段落的结构、中心句、句间逻辑关系、写作手法等，要特别注重培养学生的语篇意识，关注各种衔接和连贯手法，使学生能把握文章脉络，捋顺逻辑关系，写出结构得当、逻辑严密的段落或文章。
3.加大语言输入，鼓励扩大阅读量，增强文字语感 阅读是提高语言能力的最好方法，广泛而大量的有效语言输入才能保障有质量的语言输出。因此，高中生应多阅读以拓宽自己的视野，培养英语思维能力、增强语感、巩固和扩大词汇量、提高对事物的理解和洞察力。教师可选择难度适中的英美文学经典著作让学生阅读，英文报纸也是提高学生阅读兴趣和开拓视野的好途径。此外可指导学生背诵短篇名作，让学生在背诵过程中体味名作语言的严谨优美、字句结构特点，在潜移默化中培养学生的英语思维能力和习惯，提高写作水平。
参考文献
[1] Brown，D.Principles of Language and Teaching.New Jersey：Prenticehall Regets，1994.
[2] Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1994.
[3] James.C.Errors in Language Learning and Use.New York：Addison Wesley Longman Limited，1998.
[4] James，C.Exploring Error Analysis.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
[5] Wang Lifei.A Survey of Modem Second Language Learning