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所谓“动态生成”，就是在教师与学生、学生与学生在课堂上碰撞产生火花的一个瞬间，它具有稍纵即逝的特点，因此“动态生成”是使课堂异彩纷呈的重要方面。营造效果良好的动态生成课堂，需要教师对教材有足够的熟悉度，能够灵活地运用各个教学技能，能有效地调控教学。
一、转变教育理念是构建动态生成课堂的前提
新课程标准强调要以学生为教学的根本出发点，教师与学生在课堂上要能够相互促进、共同成长。转变传统观念，在课堂上敏锐地捕捉有价值的教学闪光点，教师根据其适时地调整教学方案，营造一种动态生成的课堂教学氛围。例如，在“探究氯气的特性——氯气能与水反应吗”的学习中，我采用了新型的教学方式，通过分小组自主活动的形式让学生自主探讨解决问题的方法。首先让学生自主填写活动的目的，有目的性地进行活动，使目标更明确。接着，让学生自主选择活动用品。教师提供供参考的仪器：试管、胶头滴管、砂纸；试剂：氯水、镁条、石蕊溶液、红纸条硝酸银溶液。在活动的过程中首先写出自己的预测与假设，然后展示出自己的设计实验方案，最后记录实验内容，并进行交流与讨论。“你的预测与假设、设计的实验方案以及探究的结果与预测和假设是否符合？”“氯气可以使潮湿的有色布条褪色，不能使干燥的有色布条褪色，这个事实说明了什么？”在这个过程中学生总会找到自我的学习方式，开阔自己的思维。
二、营造民主氛围是构建动态生成课堂的土壤
在传统的教学理念中，教师才是课堂的主体，学生只是被动地接受教师传授的知识。学生体会不到学习的自主性，不能发现问题，动态生成就无法形成。因此在课堂教学中，要营造民主、和谐、愉快、互尊互重的教学氛围，让学生感受到作为学习主体的重要性。如在讲述第一课“走进化学科学”时，我就利用情境设置来活跃课堂氛围，让学生了解生活中的化学。如展示溶洞景观图片，让学生思考问题：“为什么溶洞的形态会发生变化？”然后师生一起讨论：1.有人进入溶洞搞破坏？2.溶洞里有鬼怪出没？3.溶洞里有使溶洞变化的物质……有趣的设想会引起学生的学习兴趣，让学生快速地进入到学习中，看到化学学习的趣味性与知识性，以及与生活紧密相连的相关性。在课堂的结尾，以问题的形式，让学生发现生活中与化学有关的问题，让学生去探索，去发现，去找寻化学在生活中的足迹，这样的课堂紧贴实际，又展现了学生的主体地位，使课堂氛围活跃，学生能发现的问题也就是动态生成的要点。
三、实践教学方式是构建动态生成课堂的园地
化学是一门以实验为基础的自然学科，且实验教学是实施全面化教学的一种有效形式。因此，在教学中教师应通过不同的实验方式，让学生参与到化学学习中来，体会化学学习的乐趣，强化学生的动手能力，提高学生的创新精神。因此，利用化学实验制作动态生成课堂，能够收获到意想不到的结果。例如，在“钠”的学习中，我采用实验教学方式，引导学生观察实验现象，掌握观察的方法；引导学生学会通过实验现象的分析，揭示物质的性质。在实验的过程中，首先让学生观察盛放在试剂瓶中的金属钠。用镊子将金属钠从试剂瓶中取出，用滤纸将其表面的煤油吸干，在玻璃片上用小刀切下一小块钠（黄豆粒大小），观察钠块的切面。用小刀或玻璃片挤压豆粒状的钠（注意：金属钠有强烈的腐蚀性，千万不要用手直接接触它。）其次，向培养皿中加适量水，滴入1～2滴酚酞溶液，将切好的钠投入到水中，观察现象。在这种直观的观察中，学生能够深刻地体会化学的变化，加深对学习的印象。
四、善于捕捉契机是构建动态生成课堂的关键
课堂教学本身就是一个动态生成的过程，里面有着不同思想与性格的学生，他们的成绩不一、爱好不同，他们在学习的过程中会闪现出很多不同的想法、提出许多新的问题。这就要求教师能够用心教学，抓住学生的不同点，以学生问与答为基础，实施动态生成课堂。如在学习“物质的分离与提纯”这一课时，教师讲完基本操作后，提出了以下问题：“怎样除去Na2SO4？ 怎样保证Na2SO4已经除尽？”“怎样除去MgCl2？ 怎样保证完全除去MgCl2？”，教师给予学生方法提示，让学生根据课前预习情况，提出设计方案，然后多媒体展示教师的设计方案：提纯含有硫酸钠、氯化镁和泥沙等杂质的食盐；将粗盐溶解于适量的水中，过滤除去泥沙；向所得滤液中加入稍过量的BaCl2溶液；再加入稍过量的NaOH；加入稍过量的Na2CO3溶液；过滤，除去沉淀物；在滤液中滴加适量稀盐酸至溶液显中性；蒸发、结晶，得到精制的氯化钠。让学生比较自己的方案，这样学生就能发现自我方案的缺点和优点，使优点得到发扬，使缺点得以改正。
总之，在教学的过程中，“动态生成”是一个稍纵即逝的过程，教师要运用自身扎实的教学技能，对教材深入地理解才能抓住生成的契机，使教学效果更好。
（责任编辑黄春香）
一、转变教育理念是构建动态生成课堂的前提
新课程标准强调要以学生为教学的根本出发点，教师与学生在课堂上要能够相互促进、共同成长。转变传统观念，在课堂上敏锐地捕捉有价值的教学闪光点，教师根据其适时地调整教学方案，营造一种动态生成的课堂教学氛围。例如，在“探究氯气的特性——氯气能与水反应吗”的学习中，我采用了新型的教学方式，通过分小组自主活动的形式让学生自主探讨解决问题的方法。首先让学生自主填写活动的目的，有目的性地进行活动，使目标更明确。接着，让学生自主选择活动用品。教师提供供参考的仪器：试管、胶头滴管、砂纸；试剂：氯水、镁条、石蕊溶液、红纸条硝酸银溶液。在活动的过程中首先写出自己的预测与假设，然后展示出自己的设计实验方案，最后记录实验内容，并进行交流与讨论。“你的预测与假设、设计的实验方案以及探究的结果与预测和假设是否符合？”“氯气可以使潮湿的有色布条褪色，不能使干燥的有色布条褪色，这个事实说明了什么？”在这个过程中学生总会找到自我的学习方式，开阔自己的思维。
二、营造民主氛围是构建动态生成课堂的土壤
在传统的教学理念中，教师才是课堂的主体，学生只是被动地接受教师传授的知识。学生体会不到学习的自主性，不能发现问题，动态生成就无法形成。因此在课堂教学中，要营造民主、和谐、愉快、互尊互重的教学氛围，让学生感受到作为学习主体的重要性。如在讲述第一课“走进化学科学”时，我就利用情境设置来活跃课堂氛围，让学生了解生活中的化学。如展示溶洞景观图片，让学生思考问题：“为什么溶洞的形态会发生变化？”然后师生一起讨论：1.有人进入溶洞搞破坏？2.溶洞里有鬼怪出没？3.溶洞里有使溶洞变化的物质……有趣的设想会引起学生的学习兴趣，让学生快速地进入到学习中，看到化学学习的趣味性与知识性，以及与生活紧密相连的相关性。在课堂的结尾，以问题的形式，让学生发现生活中与化学有关的问题，让学生去探索，去发现，去找寻化学在生活中的足迹，这样的课堂紧贴实际，又展现了学生的主体地位，使课堂氛围活跃，学生能发现的问题也就是动态生成的要点。
三、实践教学方式是构建动态生成课堂的园地
化学是一门以实验为基础的自然学科，且实验教学是实施全面化教学的一种有效形式。因此，在教学中教师应通过不同的实验方式，让学生参与到化学学习中来，体会化学学习的乐趣，强化学生的动手能力，提高学生的创新精神。因此，利用化学实验制作动态生成课堂，能够收获到意想不到的结果。例如，在“钠”的学习中，我采用实验教学方式，引导学生观察实验现象，掌握观察的方法；引导学生学会通过实验现象的分析，揭示物质的性质。在实验的过程中，首先让学生观察盛放在试剂瓶中的金属钠。用镊子将金属钠从试剂瓶中取出，用滤纸将其表面的煤油吸干，在玻璃片上用小刀切下一小块钠（黄豆粒大小），观察钠块的切面。用小刀或玻璃片挤压豆粒状的钠（注意：金属钠有强烈的腐蚀性，千万不要用手直接接触它。）其次，向培养皿中加适量水，滴入1～2滴酚酞溶液，将切好的钠投入到水中，观察现象。在这种直观的观察中，学生能够深刻地体会化学的变化，加深对学习的印象。
四、善于捕捉契机是构建动态生成课堂的关键
课堂教学本身就是一个动态生成的过程，里面有着不同思想与性格的学生，他们的成绩不一、爱好不同，他们在学习的过程中会闪现出很多不同的想法、提出许多新的问题。这就要求教师能够用心教学，抓住学生的不同点，以学生问与答为基础，实施动态生成课堂。如在学习“物质的分离与提纯”这一课时，教师讲完基本操作后，提出了以下问题：“怎样除去Na2SO4？ 怎样保证Na2SO4已经除尽？”“怎样除去MgCl2？ 怎样保证完全除去MgCl2？”，教师给予学生方法提示，让学生根据课前预习情况，提出设计方案，然后多媒体展示教师的设计方案：提纯含有硫酸钠、氯化镁和泥沙等杂质的食盐；将粗盐溶解于适量的水中，过滤除去泥沙；向所得滤液中加入稍过量的BaCl2溶液；再加入稍过量的NaOH；加入稍过量的Na2CO3溶液；过滤，除去沉淀物；在滤液中滴加适量稀盐酸至溶液显中性；蒸发、结晶，得到精制的氯化钠。让学生比较自己的方案，这样学生就能发现自我方案的缺点和优点，使优点得到发扬，使缺点得以改正。
总之，在教学的过程中，“动态生成”是一个稍纵即逝的过程，教师要运用自身扎实的教学技能，对教材深入地理解才能抓住生成的契机，使教学效果更好。
（责任编辑黄春香）