论文部分内容阅读
随着全球化进程的推进，对英语这一世界性语言的需求与日俱增，但中国大学英语教学却在需求逐渐增强的过程中面临着边缘化的危险。大学外语教师应该意识到不是不再需要英语，而是需求方向转变了，这也是为什么校外语言中心生意火爆的原因。大学英语的教学改革迫在眉睫，大学英语教师也在积极的寻找转型的方向。我们认为大学英语改革的定位应在于学术英语和分科英语。
教学改革学术英语分科英语一、现状
最近几年对大学英语教学改革呼声连绵不断，外语教学也引发许多的争议，原因何在？大学英语作为一门课程，课程的内容是和国家需求、社会需求和学生需求紧密相关的。用人单位需要毕业生可以通过英语了解行业的最新趋势，可以与外籍同事和领导讨论工作。想要在国内继续深造的学生需要掌握一定的专业词汇，阅读专业文献，撰写专业论文，在国际型专业会议上发言。出国留学的学生需要通过出国的一系列考试，在国外可以听懂专业课程，可以提问发言，完成作业。而现在英语教学的现状却是：学生听、说、读、写的语言技能在高中阶段已经达到自学标准，原来需要两个学年的大学英语学习才能通过四级考试的学生，现在只需一个学年，甚至一个学期的课程学习就够了。而且，由于长期以来，我国基础英语教学时间过长，大学英语一直不提出打语言基础的目的，不提出使用英语的具体目标，学生越学越迷茫，从小学到中学再到大学，都在为打基础而打基础，结果，大学英语沦为一个只为应付考试的一门课程。当前英语教材选材、英语课侧重于人文方面（尤其是社会科学），学生在英语课上学习的语言和知识过于狭窄，并没有为学生将来对英语学习的要求提供语言基础。综上所述，大学英语教学的改革迫在眉睫。
二、改革的方向与定位
2001年教育部颁发文件，提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%～10%”。一年后，教育部又制订了《本科教学工作水平评估指标体系》明确规定A级标准学校专业双语教学的开设门数应不低于8%。根据这两个文件，许多高校都开设了专业英语和双语专业课课程。两者的区别在于专业英语的内容本身取之于双语课程教材，即课文选取专业教材，只是后者比前者更专一点，或更系统一点。一定要说区别的话，那就是目的和教法上有所不同，专业英语更注重语言，从专业词汇、句子结构和篇章特点上分析：而双语课程则主要是内容和知识的掌握上。但是内容的理解，知识的掌握是不能不以词汇、句子和篇章为基础的。
但无论是专业英语还是双语课程都对学生的专业词汇量、句型、文体等要求很高，学生在经过两年的基础英语学习后，所学到的英语知识并不能满足他们学习专业英语的需要。所以现在的局面是基础英语的教学本应该对学生的专业学习起到积极的辅助作用的，但并没有起到应有的作用。学生想要为专业英语或双语课程的学习打好基础，但却没有从大学英语课上获得。
对于开设双语和专业英语课程的学生来说，他们感觉从基础英语一下子进入以专业知识为教学重点的全英语课程，往往无所适从。他们反映有三大问题：一是不习惯全英授课，听课抓不住要点。二是原版教材和文献阅读太慢，专业方面的词汇量不够，句子和语篇结构不熟悉。三是期末考试的思考题用英文回答，尤其是英语小论文有困难。因此他们呼叮在上这种全英语课程前最好有一门过渡性的课程让他们学习如何用英语学习专业课程的技能。
三、具体的措施与策略
根据学生们的呼吁，我们觉得改革可以从两方面着手：一个是以蔡基刚老师为代表，倡导学术英语是大学英语教学的目标，一个是基于CBI（content-based instruction）的分科英语。具体说来，学术英语主要是训练学生在专业课程中回答问题或做作业所需要的组织材料的写作能力，鉴别和防学术剽窃的能力，引用资料为自己观点论述的能力，运用适合学术文体的结构和词汇的能力，学术阅读和记笔记的能力，学术小组的讨论能力，做演示和陈述的能力，有效听学术讲座的能力，开展项目和分析案例的能力，区别事实和观点的学术批评能力和符合学术规范的能力，等等。所以，在知识的输入和输出方面，学术英语可以为双语专业课的学习提供英语语言篇章结构和逻辑思维训练方面的过渡和准备。
同时，分科英语是以内容为导向的，它的目的是培养学生的学术英语能力，即通过学习和学生专业大背景相关的知识和内容来提高学生用英语进行专业学习和工作的能力，目的清晰，体现了学习英语的工具性质。学生学习专业英语和双语课程是需要语言基础的，我认为这里的语言基础应该是一些基础学科方面的语言基础，例如初高中数学、物理、化学、生物、地理等（比如生物化学专业可以学习数学、生物、化学等方面的基础英文知识）。学生应该掌握了这些方面的语言基础才可以更好地学习专业英语和专业知识。虽然我国的一些中小学在这些科目上也开设了一些双语课程，但由于师资和升学的压力，效果并不明显。而在学生进入大学学习双语课程和专业英语之前，学生对这些基础学科的英语表达都不知道，可以想象学生之后学习的难度和压力有多大。如果只是在课本内容方面选取几篇与其专业相关的几篇大文大理或科普类文章并不能解决学生在学习双语专业课方面的词汇量和表达方式的要求，而且内容方面也不够系统化，学生通过英语获得的知识还是碎片化的。这些内容虽然在抛开语言层面的知识面上学生都已掌握，但对于语言表达方面却是知之甚少的，所以同样也可以激发学生学习的兴趣与积极性。大学英语教师掌握理科的专业英语非常困难，即使是最简单的专业科普类文章，由于缺少相关专业知识，备课量也很大。但这些基础学科方面的语言和知识比双语专业课程的知识要简单，同时也能满足学生的需求，起到桥梁的过度作用。而且现代自然科学大部分起源于西方，这些知识通过英语获得更加直观，简单，便于学生理解和消化更难的专业知识。
我们可以把这两者相结合，以基础学科英语为内容，体现学术英语的表现形式，为学生的专业英语和双语课程的学习做好铺垫。
参考文献：
[1]蔡基刚.学术英语还是专业英语[J].外语教学，2010，（11）.
[2]蔡基刚.传统大学英语教材编写理念的一次新突破[J].外语电化教学，2011，（9）.
[3]史光孝，赵德杰.以内容为依托的大学英语教学走向：通识教育抑或学术英语教育[J].山东外语教学，2011（2）.
教学改革学术英语分科英语一、现状
最近几年对大学英语教学改革呼声连绵不断，外语教学也引发许多的争议，原因何在？大学英语作为一门课程，课程的内容是和国家需求、社会需求和学生需求紧密相关的。用人单位需要毕业生可以通过英语了解行业的最新趋势，可以与外籍同事和领导讨论工作。想要在国内继续深造的学生需要掌握一定的专业词汇，阅读专业文献，撰写专业论文，在国际型专业会议上发言。出国留学的学生需要通过出国的一系列考试，在国外可以听懂专业课程，可以提问发言，完成作业。而现在英语教学的现状却是：学生听、说、读、写的语言技能在高中阶段已经达到自学标准，原来需要两个学年的大学英语学习才能通过四级考试的学生，现在只需一个学年，甚至一个学期的课程学习就够了。而且，由于长期以来，我国基础英语教学时间过长，大学英语一直不提出打语言基础的目的，不提出使用英语的具体目标，学生越学越迷茫，从小学到中学再到大学，都在为打基础而打基础，结果，大学英语沦为一个只为应付考试的一门课程。当前英语教材选材、英语课侧重于人文方面（尤其是社会科学），学生在英语课上学习的语言和知识过于狭窄，并没有为学生将来对英语学习的要求提供语言基础。综上所述，大学英语教学的改革迫在眉睫。
二、改革的方向与定位
2001年教育部颁发文件，提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%～10%”。一年后，教育部又制订了《本科教学工作水平评估指标体系》明确规定A级标准学校专业双语教学的开设门数应不低于8%。根据这两个文件，许多高校都开设了专业英语和双语专业课课程。两者的区别在于专业英语的内容本身取之于双语课程教材，即课文选取专业教材，只是后者比前者更专一点，或更系统一点。一定要说区别的话，那就是目的和教法上有所不同，专业英语更注重语言，从专业词汇、句子结构和篇章特点上分析：而双语课程则主要是内容和知识的掌握上。但是内容的理解，知识的掌握是不能不以词汇、句子和篇章为基础的。
但无论是专业英语还是双语课程都对学生的专业词汇量、句型、文体等要求很高，学生在经过两年的基础英语学习后，所学到的英语知识并不能满足他们学习专业英语的需要。所以现在的局面是基础英语的教学本应该对学生的专业学习起到积极的辅助作用的，但并没有起到应有的作用。学生想要为专业英语或双语课程的学习打好基础，但却没有从大学英语课上获得。
对于开设双语和专业英语课程的学生来说，他们感觉从基础英语一下子进入以专业知识为教学重点的全英语课程，往往无所适从。他们反映有三大问题：一是不习惯全英授课，听课抓不住要点。二是原版教材和文献阅读太慢，专业方面的词汇量不够，句子和语篇结构不熟悉。三是期末考试的思考题用英文回答，尤其是英语小论文有困难。因此他们呼叮在上这种全英语课程前最好有一门过渡性的课程让他们学习如何用英语学习专业课程的技能。
三、具体的措施与策略
根据学生们的呼吁，我们觉得改革可以从两方面着手：一个是以蔡基刚老师为代表，倡导学术英语是大学英语教学的目标，一个是基于CBI（content-based instruction）的分科英语。具体说来，学术英语主要是训练学生在专业课程中回答问题或做作业所需要的组织材料的写作能力，鉴别和防学术剽窃的能力，引用资料为自己观点论述的能力，运用适合学术文体的结构和词汇的能力，学术阅读和记笔记的能力，学术小组的讨论能力，做演示和陈述的能力，有效听学术讲座的能力，开展项目和分析案例的能力，区别事实和观点的学术批评能力和符合学术规范的能力，等等。所以，在知识的输入和输出方面，学术英语可以为双语专业课的学习提供英语语言篇章结构和逻辑思维训练方面的过渡和准备。
同时，分科英语是以内容为导向的，它的目的是培养学生的学术英语能力，即通过学习和学生专业大背景相关的知识和内容来提高学生用英语进行专业学习和工作的能力，目的清晰，体现了学习英语的工具性质。学生学习专业英语和双语课程是需要语言基础的，我认为这里的语言基础应该是一些基础学科方面的语言基础，例如初高中数学、物理、化学、生物、地理等（比如生物化学专业可以学习数学、生物、化学等方面的基础英文知识）。学生应该掌握了这些方面的语言基础才可以更好地学习专业英语和专业知识。虽然我国的一些中小学在这些科目上也开设了一些双语课程，但由于师资和升学的压力，效果并不明显。而在学生进入大学学习双语课程和专业英语之前，学生对这些基础学科的英语表达都不知道，可以想象学生之后学习的难度和压力有多大。如果只是在课本内容方面选取几篇与其专业相关的几篇大文大理或科普类文章并不能解决学生在学习双语专业课方面的词汇量和表达方式的要求，而且内容方面也不够系统化，学生通过英语获得的知识还是碎片化的。这些内容虽然在抛开语言层面的知识面上学生都已掌握，但对于语言表达方面却是知之甚少的，所以同样也可以激发学生学习的兴趣与积极性。大学英语教师掌握理科的专业英语非常困难，即使是最简单的专业科普类文章，由于缺少相关专业知识，备课量也很大。但这些基础学科方面的语言和知识比双语专业课程的知识要简单，同时也能满足学生的需求，起到桥梁的过度作用。而且现代自然科学大部分起源于西方，这些知识通过英语获得更加直观，简单，便于学生理解和消化更难的专业知识。
我们可以把这两者相结合，以基础学科英语为内容，体现学术英语的表现形式，为学生的专业英语和双语课程的学习做好铺垫。
参考文献：
[1]蔡基刚.学术英语还是专业英语[J].外语教学，2010，（11）.
[2]蔡基刚.传统大学英语教材编写理念的一次新突破[J].外语电化教学，2011，（9）.
[3]史光孝，赵德杰.以内容为依托的大学英语教学走向：通识教育抑或学术英语教育[J].山东外语教学，2011（2）.