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作文教学业,是语文教学中的一个重要内容。为了提高学生写作水平,除了狠抓阅读教学、狠抓作文教学和训练外,对学生作文的评阅也不容忽视。为了让学生对自己的每次作文情况有一个充分的认识,发扬优点,克服不足,教师可采取灵活多样的方式。对学生作文进行评阅。
一、注意评阅对象的知识水平和年龄特点
老师在评阅学生作文时,要注意评阅对象,不同的对象可以采取不同的方式,使用不同的评语。对于初涉作文的小学生来说,评阅作文时,要对学生的书写习惯、书写格式、错别字等进行指导,对学生的写作水平多给予鼓励性评价,评语要适合学生知识水平和年龄特点,要让学生能看得懂,读得明白。对于具有一定写作知识和水平的小学高年级和初中生来说,评阅作文,要对学生遣词造句、围绕中心选材、段落呼应等方面给予指导,既要有对文章的总体评价,又要有对文章精彩段落的点评,评语仍然以鼓励性语言为主,给予适当的建议。对于初中高年级和高中生来说,评阅作文时,要对学生立意构思、谋篇布局、想象和联想、文笔是否流畅等方面给予指导;对文章的精彩段落要进行赏析式评价,对文中的不足之处要给予方向性建议;既有鼓励性点评,又有实质性建议;既能激发学生写作欲望,又能帮助学生提高写作能力。
二、评阅作文的具体方式
1 自评、互评和老师点评相结合。
人,能够发现自己身上的优点和不足,正确评价自己,是最难能可贵的。学生作文,我们要教育学生养成独立写作、反复修改的习惯。对于有一定写作知识和写作水平的学生来说,我们可以要求学生最后完成作文写作后,反复阅读,用另一种颜色的笔给自己的作文写一段评语,它可以是对某一段落的点评,也可以是对整篇文章的评价,甚至可以是对某个词、某句话的评价。我们也可以开展学生之间的互相评阅工作,方法可以是学生互相阅读对方的作文,发表自己对对方作文的看法,互相交流、互相探讨、进行辩论等,从而达到取长补短,共同提高的目的;也可以是老师将某一同学的作文(主要是写得有特色的)印发出来,让全班学生反复阅读,或小组谈论,或自由发言,畅谈自己阅读后的感想、见解和建议,老师适当点拨,这样更有利于提高学生的写作技能技巧。
学生通过自评和互评,可以把自己的见解和别人的进行比较,尤其和老师的评价进行比较,学习别人的长处和优点,改正自己的缺点和不足,从而不断提高自己;老师通过学生的自评和互评。可以更直接的了解学生作文水平的现状,便于因材施教的进行作文指导,促使学生在原有的写作水平上逐步得到提高。
2 眉批、旁批和总批相结合。
对于低年级学生来说,眉批,主要是对学生的书写格式等进行点评,让学生从开始写作起,就逐渐熟悉和掌握作文的要求和书写格式。旁批主要是指导出学生作文中的错别字或者用错的词语等,可以指出来让学生自己修改,也可以教师进行纠正,以增强学生的识字能力和用词造句能力。总批主要是对学生的作文进行总体评价,多采用鼓励性语言,避免深奥和学术性语言的出现,要让学生的一目了然。
对于高年级学生来说,眉批,主要是对学生的开头、结尾、段落呼应等方面给予指导和评价,让学生逐步懂得怎样紧扣主题开头和结尾,怎样注意前后呼应和段落呼应等,逐步掌握相关的写作技能技巧。旁批,主要是对文章的精彩语句和段落进行赏析性点评,让学生明白,好文章并不是句句、段段都精彩。往往一个恰当词语的运用、一句精彩的修辞、一个精彩的段落就可以为文章增色,从而提高学生遣词造句、选材组段等的能力。总批。主要是对文章构思立意、谋篇布局、思维拓展等方面进行总体评价,根据不同的评阅对象,采用不同的语言进行评价,以鼓励为主,给予指导和建议。帮助学生逐步掌握把握全局的写作技能技巧。
3 “明批”和“盲批”相结合。
明批是评阅作文时知道文章的作者,老师便于根据学生以前作文常出现的问题,有针对行性的指出其存在的问题和不足。有利于学生明白自己常犯的毛病,逐渐加以改正。盲批是像考试评阅试卷一样,不知道文章的作者,这样可以克服老师评阅学生作文时对某一学生形成的思维定势,更有利于公平、公正、客观地对学生作文进行评价,促进学生作文水平和写作能力的提高。学生考试的作文,可采取多个人评阅打分,再综合评议给分的方式进行。
4 评和改相结合。
学生作文评阅应以评为主,改为辅。教师通过多种方式对学生作文写作情况进行点评,让学生针对老师的点评建议进行修改。教师也可针对班上学生的作文,每次选取一两篇不同层次的文章,详细进行修改,把改前改后的文章张贴出来,供学生对比,从而得到启迪,进而提高写作技巧和能力。教师的评,是为了让学生明确改的方向;教师的改,是为了让学生明白改的方法,评改结合,反复训练,学生的作文能力就能够得到有效的提高。
教应有法,但教无定法,评阅学生作为也是这样。我们在作文教学工作中,应积极探索,不断改进方法,只要能帮助学生掌握写作技能、技巧,不断提高写作水平,评阅方式可以灵活多样,不拘一格。
一、注意评阅对象的知识水平和年龄特点
老师在评阅学生作文时,要注意评阅对象,不同的对象可以采取不同的方式,使用不同的评语。对于初涉作文的小学生来说,评阅作文时,要对学生的书写习惯、书写格式、错别字等进行指导,对学生的写作水平多给予鼓励性评价,评语要适合学生知识水平和年龄特点,要让学生能看得懂,读得明白。对于具有一定写作知识和水平的小学高年级和初中生来说,评阅作文,要对学生遣词造句、围绕中心选材、段落呼应等方面给予指导,既要有对文章的总体评价,又要有对文章精彩段落的点评,评语仍然以鼓励性语言为主,给予适当的建议。对于初中高年级和高中生来说,评阅作文时,要对学生立意构思、谋篇布局、想象和联想、文笔是否流畅等方面给予指导;对文章的精彩段落要进行赏析式评价,对文中的不足之处要给予方向性建议;既有鼓励性点评,又有实质性建议;既能激发学生写作欲望,又能帮助学生提高写作能力。
二、评阅作文的具体方式
1 自评、互评和老师点评相结合。
人,能够发现自己身上的优点和不足,正确评价自己,是最难能可贵的。学生作文,我们要教育学生养成独立写作、反复修改的习惯。对于有一定写作知识和写作水平的学生来说,我们可以要求学生最后完成作文写作后,反复阅读,用另一种颜色的笔给自己的作文写一段评语,它可以是对某一段落的点评,也可以是对整篇文章的评价,甚至可以是对某个词、某句话的评价。我们也可以开展学生之间的互相评阅工作,方法可以是学生互相阅读对方的作文,发表自己对对方作文的看法,互相交流、互相探讨、进行辩论等,从而达到取长补短,共同提高的目的;也可以是老师将某一同学的作文(主要是写得有特色的)印发出来,让全班学生反复阅读,或小组谈论,或自由发言,畅谈自己阅读后的感想、见解和建议,老师适当点拨,这样更有利于提高学生的写作技能技巧。
学生通过自评和互评,可以把自己的见解和别人的进行比较,尤其和老师的评价进行比较,学习别人的长处和优点,改正自己的缺点和不足,从而不断提高自己;老师通过学生的自评和互评。可以更直接的了解学生作文水平的现状,便于因材施教的进行作文指导,促使学生在原有的写作水平上逐步得到提高。
2 眉批、旁批和总批相结合。
对于低年级学生来说,眉批,主要是对学生的书写格式等进行点评,让学生从开始写作起,就逐渐熟悉和掌握作文的要求和书写格式。旁批主要是指导出学生作文中的错别字或者用错的词语等,可以指出来让学生自己修改,也可以教师进行纠正,以增强学生的识字能力和用词造句能力。总批主要是对学生的作文进行总体评价,多采用鼓励性语言,避免深奥和学术性语言的出现,要让学生的一目了然。
对于高年级学生来说,眉批,主要是对学生的开头、结尾、段落呼应等方面给予指导和评价,让学生逐步懂得怎样紧扣主题开头和结尾,怎样注意前后呼应和段落呼应等,逐步掌握相关的写作技能技巧。旁批,主要是对文章的精彩语句和段落进行赏析性点评,让学生明白,好文章并不是句句、段段都精彩。往往一个恰当词语的运用、一句精彩的修辞、一个精彩的段落就可以为文章增色,从而提高学生遣词造句、选材组段等的能力。总批。主要是对文章构思立意、谋篇布局、思维拓展等方面进行总体评价,根据不同的评阅对象,采用不同的语言进行评价,以鼓励为主,给予指导和建议。帮助学生逐步掌握把握全局的写作技能技巧。
3 “明批”和“盲批”相结合。
明批是评阅作文时知道文章的作者,老师便于根据学生以前作文常出现的问题,有针对行性的指出其存在的问题和不足。有利于学生明白自己常犯的毛病,逐渐加以改正。盲批是像考试评阅试卷一样,不知道文章的作者,这样可以克服老师评阅学生作文时对某一学生形成的思维定势,更有利于公平、公正、客观地对学生作文进行评价,促进学生作文水平和写作能力的提高。学生考试的作文,可采取多个人评阅打分,再综合评议给分的方式进行。
4 评和改相结合。
学生作文评阅应以评为主,改为辅。教师通过多种方式对学生作文写作情况进行点评,让学生针对老师的点评建议进行修改。教师也可针对班上学生的作文,每次选取一两篇不同层次的文章,详细进行修改,把改前改后的文章张贴出来,供学生对比,从而得到启迪,进而提高写作技巧和能力。教师的评,是为了让学生明确改的方向;教师的改,是为了让学生明白改的方法,评改结合,反复训练,学生的作文能力就能够得到有效的提高。
教应有法,但教无定法,评阅学生作为也是这样。我们在作文教学工作中,应积极探索,不断改进方法,只要能帮助学生掌握写作技能、技巧,不断提高写作水平,评阅方式可以灵活多样,不拘一格。