【初试整合】
　　三上《北大荒的秋天》一课中，“云”的描写很美。回顾学生学过的《秋游》《云房子》这几篇课文中，均有对云的描写。能否以“云”为主题来展开教学？我陷入了沉思。那么，切入点应在哪里呢？再关注语言表达方式，突然发现“云姿态”和“云变化”均是训练的点，就这样，以“云”为主题，整合教学的设计就逐渐清晰了。我又结合人教版的课文《火烧云》，让整合跨越不同的教材版本，进行了大胆的尝试。
　　【教学过程】
　　一、 表演唱《云》，跨学科导入
　　师：我听到同学们音乐课上学唱了一首《云》的歌，能再唱一遍吗？（生边表演边唱）
　　师：同学们喜欢天上的云吗？
　　生：（异口同声）喜欢。
　　师：喜欢天上的云，音乐课上可以开心地唱，美术课上可以美美地画。今天，这节语文课上，我们要用阅读想象来表达我们对云的喜欢。
　　二、 整合描写云的片段，说“云姿态”
　　（出示《秋游》《云房子》《北大荒的秋天》中三段描写云的片段）
　　师：这些描写“云”的文字，同学们一定很熟悉，自己读一读，想一想：这三段描写云的文字有一个共同的特点，你发现了吗？
　　生：运用了比喻。
　　师：这样一比喻，云变得——
　　生：云变得更美了，更可爱了。
　　师：请同学们再来美美地读一读吧。
　　（生非常动情地、美美地朗读）
　　师：天上的云各有各的姿态，由此你能想到哪些四字词语？
　　生：千姿百态、姿态万千、形态各异……
　　师：（出示课件）你能用上这样的比喻，也来说一说云的姿态吗？
　　生：天上的云像一朵棉花糖，在空中飘。
　　师：你说得真好，用上了句式：“云像，在。”把云的姿态说得很生动，也很形象。
　　接着，学生又分别用这种句式练习了两幅云的画面表达。三年级的学生，说“几句话”是训练的重点，于是，我出示了一幅满是云的图画，这幅画上，云的姿态万千，让学生展开想象，选出其中的三朵云来说几句话。在同桌两人互相练说后，学生能展开丰富的想象，用上“有的……有的……还有的……”这样的句式，把云说得生动有趣、栩栩如生。
　　三、 阅读《火烧云》，想象“云变化”
　　天上的云，除了有静态美，还有动态美，我选取了《火烧云》中三段文字（略）。（出示学习任务：认真阅读这三段文字，在写云的变化时，又有什么共同点呢？）学生通过思考、交流，有了以下的发现：
　　生：每一段的开头都写到了“云的出现”，后面都写到了“云的消失”。
　　师：的确，云的出现和消失速度很快，你们看，“一会儿，天空出现一匹马”。（学生插话：忽然又来了一条大狗，接著又来了一头大狮子。）
　　师：同学们想象一下，天上的云在不停地变变变，突然有一朵云变成了一匹马，这时你会怎么说？
　　生：一会儿，天空出现一匹马。
　　师：真不简单，刚才是书上的句子，现在，你会用了，就成为你自己的了，这就是“学以致用”，同学们掌声送给他。
　　之后，我们又练习了云变成了“一只鸟”“一条鲸鱼”“一只老虎”等。学生除了用“一会儿”“忽然”“接着”，还用上了“突然”“一瞬间”“刹那间”等表示时间快的词语，并把它们记在书本上。同样，对于云的消失，学生也积累了“无影无踪”“一干二净”等词语，一位学生总结说：“每种云的描写都写到了‘样子’‘动作的变化’。”此番交流都是学生阅读所得，教师相机表扬，激励了他们，并为接下来展开想象进行表达，做好充分的铺垫。随后，教师播放“云变化”的视频，然后问学生：“不断变化的云像什么？”尽管云在快速地飘动，学生还是很快捕捉到自己眼中“变化的云”，暂停下来，让他们观察，展开想象，同时，继续播放慢镜头，提醒学生注意观察云的消失过程。之后，让学生学习《火烧云》一文积累到的方法，练习说自己观察到的那朵云的变化。有了前面阅读、交流、积累到的方法，实现了有序表达，更充分发挥了学生丰富的想象力。
　　（作者单位：徐州市公园巷小学）