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叶圣陶先生说：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习熟练的阅读和写作技能。”小学语文教材中选入的课文可谓文质兼美、篇篇锦绣、字字珠玑，是小学生学习、模仿的最佳蓝本。在课堂教学中，关注读写结合，让学生在“依样画葫芦”中，把课文写作手法转化为自己能运用的表达技能，应成为语文教师关注的重要练笔方式。
一、句子的仿写要语言生动、语法规范
冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”模仿课文中基本句型、句式进行写话训练，就是为了建立完整的句子概念，了解句与句的结构关系，扎扎实实地打好用词造句的基本功，使语言逐步合乎语法规范。
现行教材中的课文大多文质兼美，有许多精彩语句，在遣词造句上独具匠心，运用了许多常用的修辞手法，如比喻句、拟人句、排比句、感叹句等。积累并仿写这些句型，能帮助学生规范语言，提高语言文字驾驭能力。如《金色的草地》一课，文中有一句比喻句，“蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上”。我先让学生伸出手掌，把它想象成一朵蒲公英的花，再让学生做张开、合上的动作，让他们感受蒲公英花的特点，然后问：“同学们，你们感受到什么？”学生开心地说：“我感受到蒲公英花很有趣。”“我好像看到蒲公英花张开、合上。”我顺势告诉他们，这就是比喻的妙处，能把事物写得形象生动。接着我说：“你们能仿照这个句子写一个比喻句吗？”学生兴趣盎然，仿写出很多比喻句，如天上的星星就像我们的眼睛，一眨一眨的；弯弯的月亮就像一把镰刀，挂在天空；火红的太阳就像一个大火球，发光发热……这个“小练笔”激发了学生的表达欲望、写作兴趣，在以后可借鉴作者的手法进行写作。
典型修辞语句的迁移练习，不但实现了对课文经典语句的有效吸收，而且使学生在模仿中创造出自己独特的语言，让学生真真切切地感受到成功，提高语言文字表达能力，使学生终身受益。
二、段落的仿写要句群构段、典型多样
《语文课程标准》在第二阶段的学习要求中提出：“积累课文中的优美词语、精彩句段。”这是在阅读教学中提高学生习作水平的重要途径，对于刚接触习作的学生来说尤为重要。如果在习作教学中，淡化写段训练，直接进入写篇训练，就会导致学生在写作时没有重点意识，不会分段，很难写具体。因此，教师应在阅读教学中引导学生了解文章的构段方式，重视写段训练，提高写段能力，为以后的篇章写作奠定基础。
打开教材，我们不难发现文章构段方式大致有下列五种：1.总分式；2.并列式；3.因果式；4.承接式；5.演绎式。在教学中，我们要牢记“读写结合”的原则，借鉴文中的典型段落，让学生试着仿写，训练学生的构段能力。如《富饶的西沙群岛》第二自然段：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的。一块块、一条条，相互交错着。”“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”是静态的概括描写，其后补充具体的颜色，并动态写作，句中的“五光十色”、“瑰丽无比”就具体、形象得多了。我设计了这样一个小练笔：引导学生围绕“公园里百花盛开，美丽极了”进行仿写，将这句话写具体、写清楚。孩子们纷纷围绕公园里花的颜色、香味、姿态及种类进行详细描述，让我们感受到了花的美丽。学生在“小练笔”中积极运用课文中段落的表达方式和规律，把课文的表达方式内化为自己的写作技巧，于不知不觉中，习作能力得以长进、提高。
三、篇章的仿写要谋篇布局、有条不紊
在小学作文起步阶段，读中学写、以读导写、仿写片段都是顺应儿童模仿这一特点展开教学的。尤其是片断训练，范围较小，笔墨集中，易于操作，是作文基本功的单项训练。无论记叙事情，描述人物、景物，或是说明道理，表达情感，总得一个方面一个方面地说，一个方面一个方面地写，如果能把这一个个方面写得文从字顺、有条有理、明白具体，连段成篇也就顺理成章了。
模仿写作是让学生“照葫芦画瓢”，但不是抄袭。因此，教师应充分利用教材，以课内文章或课外选文为例，在大量单项仿写基础上，把学到的技巧、积累的素材综合整理运用，组成文章。一般程序是通读一组课文，精读一篇范文，借鉴“范文”思路，仿写一篇写作。从选材、立意、想象、描写、结构等方面指导学生加以借鉴，培养学生布局谋篇的能力。
如《美丽的小兴安岭》的写法很有特点，采用“总—分—总”的结构段式，按季节顺序描写景物，运用比喻、拟人等手法写出不同景物的不同特点。我让学生选写《美丽的田野》、《美丽的校园》等。在进行仿写训练过程中，并非课文中的每一个片段都可以作为仿写材料，而需要精心选择那些具有拓展空间的片段进行仿写练习，找准和把握仿写的生发点。如《科里亚的木匣》中有科里亚埋木匣的动作描写片段，我们让学生仿写自己做的一件事，种花、拖地、洗碗、泡面等，进而体会动词的准确性。教师要善于抓住课文布局谋篇的“读写结合点”进行练笔，让学生借鉴作者的布局谋篇之诀窍，激发写作兴趣，在仿效和创新中，真正体验到写作之乐。
语文教师要善于发掘文本中的可仿之处，精心设计“仿写”练笔，让“随文仿写”成为开启孩子习作之门的金钥匙，成为孩子摸索习作之路的拐杖，让孩子们在模仿、借鉴中赢在习作的起跑线上。
一、句子的仿写要语言生动、语法规范
冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”模仿课文中基本句型、句式进行写话训练，就是为了建立完整的句子概念，了解句与句的结构关系，扎扎实实地打好用词造句的基本功，使语言逐步合乎语法规范。
现行教材中的课文大多文质兼美，有许多精彩语句，在遣词造句上独具匠心，运用了许多常用的修辞手法，如比喻句、拟人句、排比句、感叹句等。积累并仿写这些句型，能帮助学生规范语言，提高语言文字驾驭能力。如《金色的草地》一课，文中有一句比喻句，“蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上”。我先让学生伸出手掌，把它想象成一朵蒲公英的花，再让学生做张开、合上的动作，让他们感受蒲公英花的特点，然后问：“同学们，你们感受到什么？”学生开心地说：“我感受到蒲公英花很有趣。”“我好像看到蒲公英花张开、合上。”我顺势告诉他们，这就是比喻的妙处，能把事物写得形象生动。接着我说：“你们能仿照这个句子写一个比喻句吗？”学生兴趣盎然，仿写出很多比喻句，如天上的星星就像我们的眼睛，一眨一眨的；弯弯的月亮就像一把镰刀，挂在天空；火红的太阳就像一个大火球，发光发热……这个“小练笔”激发了学生的表达欲望、写作兴趣，在以后可借鉴作者的手法进行写作。
典型修辞语句的迁移练习，不但实现了对课文经典语句的有效吸收，而且使学生在模仿中创造出自己独特的语言，让学生真真切切地感受到成功，提高语言文字表达能力，使学生终身受益。
二、段落的仿写要句群构段、典型多样
《语文课程标准》在第二阶段的学习要求中提出：“积累课文中的优美词语、精彩句段。”这是在阅读教学中提高学生习作水平的重要途径，对于刚接触习作的学生来说尤为重要。如果在习作教学中，淡化写段训练，直接进入写篇训练，就会导致学生在写作时没有重点意识，不会分段，很难写具体。因此，教师应在阅读教学中引导学生了解文章的构段方式，重视写段训练，提高写段能力，为以后的篇章写作奠定基础。
打开教材，我们不难发现文章构段方式大致有下列五种：1.总分式；2.并列式；3.因果式；4.承接式；5.演绎式。在教学中，我们要牢记“读写结合”的原则，借鉴文中的典型段落，让学生试着仿写，训练学生的构段能力。如《富饶的西沙群岛》第二自然段：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的。一块块、一条条，相互交错着。”“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”是静态的概括描写，其后补充具体的颜色，并动态写作，句中的“五光十色”、“瑰丽无比”就具体、形象得多了。我设计了这样一个小练笔：引导学生围绕“公园里百花盛开，美丽极了”进行仿写，将这句话写具体、写清楚。孩子们纷纷围绕公园里花的颜色、香味、姿态及种类进行详细描述，让我们感受到了花的美丽。学生在“小练笔”中积极运用课文中段落的表达方式和规律，把课文的表达方式内化为自己的写作技巧，于不知不觉中，习作能力得以长进、提高。
三、篇章的仿写要谋篇布局、有条不紊
在小学作文起步阶段，读中学写、以读导写、仿写片段都是顺应儿童模仿这一特点展开教学的。尤其是片断训练，范围较小，笔墨集中，易于操作，是作文基本功的单项训练。无论记叙事情，描述人物、景物，或是说明道理，表达情感，总得一个方面一个方面地说，一个方面一个方面地写，如果能把这一个个方面写得文从字顺、有条有理、明白具体，连段成篇也就顺理成章了。
模仿写作是让学生“照葫芦画瓢”，但不是抄袭。因此，教师应充分利用教材，以课内文章或课外选文为例，在大量单项仿写基础上，把学到的技巧、积累的素材综合整理运用，组成文章。一般程序是通读一组课文，精读一篇范文，借鉴“范文”思路，仿写一篇写作。从选材、立意、想象、描写、结构等方面指导学生加以借鉴，培养学生布局谋篇的能力。
如《美丽的小兴安岭》的写法很有特点，采用“总—分—总”的结构段式，按季节顺序描写景物，运用比喻、拟人等手法写出不同景物的不同特点。我让学生选写《美丽的田野》、《美丽的校园》等。在进行仿写训练过程中，并非课文中的每一个片段都可以作为仿写材料，而需要精心选择那些具有拓展空间的片段进行仿写练习，找准和把握仿写的生发点。如《科里亚的木匣》中有科里亚埋木匣的动作描写片段，我们让学生仿写自己做的一件事，种花、拖地、洗碗、泡面等，进而体会动词的准确性。教师要善于抓住课文布局谋篇的“读写结合点”进行练笔，让学生借鉴作者的布局谋篇之诀窍，激发写作兴趣，在仿效和创新中，真正体验到写作之乐。
语文教师要善于发掘文本中的可仿之处，精心设计“仿写”练笔，让“随文仿写”成为开启孩子习作之门的金钥匙，成为孩子摸索习作之路的拐杖，让孩子们在模仿、借鉴中赢在习作的起跑线上。