【摘 要】
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不同的学者对于教育研究方法的分类有不同的标准,这些不同的划分有助于启发我们从不同的角度去理解、分析和运用各种各样的研究方法,但由此也带来了纷繁复杂的分类“乱象”。如果实在要对教育研究方法进行分类,那么首先要区分教育研究的分类、教育研究方法体系以及具体的教育研究方法的区别。其次,在脑海里从宏观的方法论到中观的教育研究方法再到微观的具体的教育研究方法要有一个框架体系的思想,才不会迷失于教育研究方法的分类“乱象”之中。此外,教育研究方法的范式之争由来已久、屡见不鲜。建设性的范式之争能够给人带来理性上的启迪。但是
【基金项目】
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广东省哲学社会科学规划学科共建项目“高校教师学术资本、评价制度与职业发展研究”(GD17XJY06),嘉应学院第十五批高等教育教学改革项目“互联网+时代的知识分享与教学互动研究”(JYJG20180215)。
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不同的学者对于教育研究方法的分类有不同的标准,这些不同的划分有助于启发我们从不同的角度去理解、分析和运用各种各样的研究方法,但由此也带来了纷繁复杂的分类“乱象”。如果实在要对教育研究方法进行分类,那么首先要区分教育研究的分类、教育研究方法体系以及具体的教育研究方法的区别。其次,在脑海里从宏观的方法论到中观的教育研究方法再到微观的具体的教育研究方法要有一个框架体系的思想,才不会迷失于教育研究方法的分类“乱象”之中。此外,教育研究方法的范式之争由来已久、屡见不鲜。建设性的范式之争能够给人带来理性上的启迪。但是
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