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摘 要：近些年人们对传统文化的重视程度越来越高，给高中语文教学带来了一定影响，高中古诗鉴赏所占的比重有所增加，高考考查力度有所增大，这对学生的学习与发展极具导向意义。想要实现教育的有效性，适应新时代提出的新要求，高中语文教师在高考复习中应该加深对古诗鉴赏教学的研究，开辟新的教学路径。基于此，文章将对高考古诗鉴赏复习思路展开研究。
关键词：高考古诗鉴赏;鉴赏技巧;解题方法
一、 前言
在高考复习中，加强对古诗鉴赏复习的研究，不但可以提升学生知识水平和文化素养、加深学生对古诗的理解，提升学生的语文综合学习水平，同时还能够让学生在学习的过程中受到启发，陶冶情操，帮助学生学会约束自身的行为，促进学生良好的人生观、世界观、价值观的树立，让学生受益终身。可见，对高考古诗鉴赏复习思路进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。
二、 高中古诗鉴赏的复习现状
小学、初中、高中对学生的教育是一个由浅入深的过程，在高中阶段学生学习的古诗难度出现了显著提升，想要进一步提升学生的学科素养，增强学生的文化底蕴，教师就需要明确现阶段高考备考中古诗教学存在的问题，创新复习思路，实施针对性的改进。以下将对高中古诗鉴赏教学中存在的几点问题展开如下分析。
其一，随着社会的发展进步，当代高中学生的思想意识已经发生了显著改变，但在高中古诗复习教学中，教师依然遵循着固有的教学方式方法，将理论知识作为复习课的主角，向学生灌输大量的古诗鉴赏知识，让学生采取死记硬背的方式记忆，随后采取“题海战术”帮助学生巩固所学的古诗鉴赏知识，但最终复习效果十分有限，学生的学习能力和知识水平不能得到根本性提高。在这样的复习模式下，学生对古诗鉴赏知识的认识较为浅薄，仅能应对简单的古诗鉴赏试题，一旦题目中出现灵活的变化，学生将无法找到正确的解题路径，极大地限制了学生学习能力的提升，无法满足新课程改革对学生的要求。其二，部分教师虽然在新的教学理念的影响下对创新的复习课教学方式重视起来，但却忽视了学生作为知识内容接收者的主体位置，未能正确地扭转师生间的关系，导致学生依然处于被动接受的位置，鲜少有发表自己想法的机会，师生关系愈发的疏远。这不仅限制了學生复习效率的提升，还可能对学生的身心健康发展造成一定的影响。其三，学生对古诗表达情感的赏析能力较为薄弱，对古诗的把握仅仅停留在知识技巧的学习上，致使学生对古诗所表达的情感理解不够透彻，也大大地削弱了学生的复习效果。其四，部分教师教学经验不足，在设计古诗鉴赏教案时，与高考的要求相距甚远，极大地浪费了学生的复习时间，导致学生所学的知识无法在高考中充分发挥有效价值。其五，教师在教学的过程中对语言表达不够重视，通常以白话的方式同学生鉴赏古诗，虽然达到了让学生理解的目的，但由于对专业术语和答题思路的强调不够，致使学生在大型考试中无法进行有效的思维转化，以规范的语言和思路答题，制约了语文成绩的提高。
三、 温故而知新，创新教学方式方法
高考备考时间紧任务重，这就要求教师在设计鉴赏复习方案时必须围绕高考要求，紧跟高考导向，研究命题趋势，更新备考思路，抓住重点与难点，带领学生精耕细作。但单一的复习方式枯燥无味，往往会导致学生产生抵触心理，致使学生在复习课中的注意力不够集中，影响学生的复习效率与质量。对此，教师应积极地创新教学的方式，利用问题解决式思路，激发学生的求知欲，利用课堂讨论，促使学生各抒己见，从而积极主动地参与到古诗鉴赏的课堂，提升学习效率。此外，复习课的根本是让学生掌握答题思路，从而做到“温故而知新”，所以，教师在教学过程中应给予学生充分的自由空间，锻炼其独立思考的能力，同时时刻关注动态学习情况，当学生出现问题时，教师首先需要做的不是直接把答案告诉学生、为学生讲解，而是依据学生的实际学习情况，以学生能够接受的方式，引导学生循序渐进地探究问题，逐步找到正确的解答问题的方式方法，促使学生能够全面地经历发现问题、思考问题、讨论问题、最终解决问题的过程。让学生获得成功的喜悦，使学生能够深刻地体会到古诗鉴赏学习的魅力，通过这种方法来激发学生的学习主动性，促使每个学生都能以更加积极踊跃的态度参与到语文复习课堂中，为高考古诗鉴赏复习教学的顺利开展奠定坚实基础。
四、 借鉴名家的鉴赏方法，规范教学语言，积累鉴赏术语
在高考中，阅卷教师往往是采点给分，所以，学生需要按照规范的术语作答才能够获得有效分数，对此，在古诗鉴赏复习课时应以此为基准，从规范教学语言和借鉴名家的鉴赏方法两个角度出发，帮助学生积累相关知识。就规范教学语言而言，教师在学生学习与成长的过程中对学生具有潜移默化的影响。所以，教师在日常教学中就应注意教学术语的使用，给予学生正面熏陶，使学生能够视古诗鉴赏为学习与生活的一部分，在课堂复习中灵活运用鉴赏语言，最大化地提升学生古诗鉴赏术语的准确性，达成对学生学习效率的最大化提升。此外，就借鉴名家的鉴赏方法而言，由于古诗鉴赏知识较为复杂，需要学生进行理解与记忆的内容较多，就学生目前的理解能力与认知能力而言，能够有效记忆的内容大多无法达到标准，在复习的过程中往往无法有效地找到正确的切入点，极容易出现思维混乱的情况，导致学生考虑不全、回答不准，对此，教师在组织学生进行古诗鉴赏知识复习时，应为学生树立学习对象，让学生借鉴名家的鉴赏方法，使学生能够明确学习方向，减轻学习压力，改变对古诗鉴赏晦涩难懂的固有认知，促进学生复习质量的有效提升。
例如，在复习《离骚》一文时，教师可以先依据本课中出现的重点与难点为学生收集丰富的高考真题，然后从中筛选出最为适合的为学生展现出来，激发学生的求知欲。随后，教师可以先给予学生一定的时间，让其进行尝试性的鉴赏，引发学生质疑，使学生能够对试题具有初步认知。之后，教师要带领学生借鉴名家的鉴赏，与学生共同探讨名家的鉴赏方法，开阔学生的视野，不仅能使学生逐步积累学习经验，提升学生的古诗鉴赏能力，同时使学生能够更为深刻地理解屈原的爱国主义情怀，建立起正确三观，为今后适应社会发展，融入社会生活奠定坚实的基础，达到事半功倍的效果。 五、 归纳解题方法
虽然古诗鉴赏设计的素材文章较多，且大多具有显著的特色，但依然具有一定的内在联系，教师在教学的过程中可以以此为切入点，通过思维导图的方式，将古诗鉴赏中抽象化的思想变得具体化，通过为学生构建树状结构图来突出其中的内在联系，使学生能够摸清古诗鉴赏的规律与知识脉络，从而有效地掌握古诗鉴赏的方式方法，促进学生自主学习能力的提升。此外，学生个体的思维能力有限，在探索鉴赏问题，回顾所学的古诗知识时往往无法做到面面俱到，时常出现各种各样的问题，但就高中复习课紧张的状况来说，教师无法做到对学生个体进行长时间的辅导，所以，教师在确定古诗鉴赏复习方案时，还应引入小组合作探究的方式，依据学生的实际情况，将学生科学合理地分成组，然后以小组为单位展开探究，一方面，学生能够获得一个相对自由的交流空间，激发表达愿望，让他们能够充分发表自己的想法，聆听他人意见，营造和谐的学习氛围。另一方面，能够使不同想法能够充分的碰撞、融合，最终呈现出多个不同的古诗鉴赏角度，提升学生的解题效率。
六、 弄清楚命题者究竟考查的是什么
“凡物不得其平则鸣”，诗以言情，歌以咏志，古诗最主要作用是寄托情感，阐述作者的当时的所思所想，高考试题也大多是以此为原点展开。因而，教师想要让学生提高答题准确率，实现古诗鉴赏复习课的有效性，教师就必须引导学生弄清楚命题者究竟想要考查的内容是什么。对此，教师可以采取情境创设的方式，为学生生动形象地呈现出古诗内容，调动学习的兴趣，挖掘潜藏的情感。另外，科技的发展与经济的进步使信息技术得到了长足发展，教师可以注重多媒体的应用，将其与古诗鉴赏内容相融合，在视觉与听觉上给予学生刺激，同时有效地节省时间，促进学生复习效率与质量的双重提升。
例如，2020年新高考Ⅰ（山东卷）的古诗鉴赏考查了杜甫的《赠别郑炼赴襄阳》，此诗作于杜甫寓居成都浣花溪时，比起《江畔独步寻花》《客至》等几乎没有传唱度，所以它出现在了命题人的视野。在讲解时，教师可以向学生提出几个问题，如：“首联‘戎马交驰际，柴门老病身’，开篇点明作者什么样的‘困局’？”“颔联‘把君诗过日，念此别惊神’体现作者怎样的生活状态？”“‘峨眉’与‘岘首’有何作用？”等，调动学生的兴趣，使学生能够快速地进入课堂学习状态，回顾之前所学的内容。随后，教师可以利用现代化信息技术教学辅助工具为学生创设情境，“郑炼离开严武幕府，准备起身回家乡襄阳，对于这位诗友的离去，杜甫很是伤感”从而使学生能够对古诗表达的内容建立起更为深入的认知，丰富学生的情感，使学生能够站在作者角度与作者建立起情感上的共鸣。之后，教师可以依据高考试题的要求，引导学生理解诗歌内容和人物、情感，从而内化所学知识。
七、 结语
近些年，在高考复习備考中有种程式化的倾向——按照题材把感情及手法等分门别类地总结下来，然后让学生记、背，到考试时从记忆里“复制粘贴”作答。针对这一点，出题人对古诗题材的选择越来越广，想“套路”高考，也会越来越难，所以广大语文教师还应切实研究好古诗鉴赏的高考命题趋势，积极创新教学的方式方法，不断提高复习课效率，才能使学生能够收获最大化。
参考文献：
[1]刘军.利用扬州诗，培养学生古诗鉴赏能力[J].语文天地，2011（20）：9.
[2]管亚平.关于高中古诗鉴赏课的几点浅见[J].语文教学与研究，2014（31）：93.
[3]胡加奇.激发读诗兴趣 明确鉴赏要点——关于古诗鉴赏的复习指导[J].语文建设，2002（1）.
[4]吴海燕.新高考形势下古典古诗文本解读思路的变化[J].文教资料，2020（22）：205-207.
作者简介：
马洁，山东省淄博市，山东省淄博第六中学。
关键词：高考古诗鉴赏;鉴赏技巧;解题方法
一、 前言
在高考复习中，加强对古诗鉴赏复习的研究，不但可以提升学生知识水平和文化素养、加深学生对古诗的理解，提升学生的语文综合学习水平，同时还能够让学生在学习的过程中受到启发，陶冶情操，帮助学生学会约束自身的行为，促进学生良好的人生观、世界观、价值观的树立，让学生受益终身。可见，对高考古诗鉴赏复习思路进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。
二、 高中古诗鉴赏的复习现状
小学、初中、高中对学生的教育是一个由浅入深的过程，在高中阶段学生学习的古诗难度出现了显著提升，想要进一步提升学生的学科素养，增强学生的文化底蕴，教师就需要明确现阶段高考备考中古诗教学存在的问题，创新复习思路，实施针对性的改进。以下将对高中古诗鉴赏教学中存在的几点问题展开如下分析。
其一，随着社会的发展进步，当代高中学生的思想意识已经发生了显著改变，但在高中古诗复习教学中，教师依然遵循着固有的教学方式方法，将理论知识作为复习课的主角，向学生灌输大量的古诗鉴赏知识，让学生采取死记硬背的方式记忆，随后采取“题海战术”帮助学生巩固所学的古诗鉴赏知识，但最终复习效果十分有限，学生的学习能力和知识水平不能得到根本性提高。在这样的复习模式下，学生对古诗鉴赏知识的认识较为浅薄，仅能应对简单的古诗鉴赏试题，一旦题目中出现灵活的变化，学生将无法找到正确的解题路径，极大地限制了学生学习能力的提升，无法满足新课程改革对学生的要求。其二，部分教师虽然在新的教学理念的影响下对创新的复习课教学方式重视起来，但却忽视了学生作为知识内容接收者的主体位置，未能正确地扭转师生间的关系，导致学生依然处于被动接受的位置，鲜少有发表自己想法的机会，师生关系愈发的疏远。这不仅限制了學生复习效率的提升，还可能对学生的身心健康发展造成一定的影响。其三，学生对古诗表达情感的赏析能力较为薄弱，对古诗的把握仅仅停留在知识技巧的学习上，致使学生对古诗所表达的情感理解不够透彻，也大大地削弱了学生的复习效果。其四，部分教师教学经验不足，在设计古诗鉴赏教案时，与高考的要求相距甚远，极大地浪费了学生的复习时间，导致学生所学的知识无法在高考中充分发挥有效价值。其五，教师在教学的过程中对语言表达不够重视，通常以白话的方式同学生鉴赏古诗，虽然达到了让学生理解的目的，但由于对专业术语和答题思路的强调不够，致使学生在大型考试中无法进行有效的思维转化，以规范的语言和思路答题，制约了语文成绩的提高。
三、 温故而知新，创新教学方式方法
高考备考时间紧任务重，这就要求教师在设计鉴赏复习方案时必须围绕高考要求，紧跟高考导向，研究命题趋势，更新备考思路，抓住重点与难点，带领学生精耕细作。但单一的复习方式枯燥无味，往往会导致学生产生抵触心理，致使学生在复习课中的注意力不够集中，影响学生的复习效率与质量。对此，教师应积极地创新教学的方式，利用问题解决式思路，激发学生的求知欲，利用课堂讨论，促使学生各抒己见，从而积极主动地参与到古诗鉴赏的课堂，提升学习效率。此外，复习课的根本是让学生掌握答题思路，从而做到“温故而知新”，所以，教师在教学过程中应给予学生充分的自由空间，锻炼其独立思考的能力，同时时刻关注动态学习情况，当学生出现问题时，教师首先需要做的不是直接把答案告诉学生、为学生讲解，而是依据学生的实际学习情况，以学生能够接受的方式，引导学生循序渐进地探究问题，逐步找到正确的解答问题的方式方法，促使学生能够全面地经历发现问题、思考问题、讨论问题、最终解决问题的过程。让学生获得成功的喜悦，使学生能够深刻地体会到古诗鉴赏学习的魅力，通过这种方法来激发学生的学习主动性，促使每个学生都能以更加积极踊跃的态度参与到语文复习课堂中，为高考古诗鉴赏复习教学的顺利开展奠定坚实基础。
四、 借鉴名家的鉴赏方法，规范教学语言，积累鉴赏术语
在高考中，阅卷教师往往是采点给分，所以，学生需要按照规范的术语作答才能够获得有效分数，对此，在古诗鉴赏复习课时应以此为基准，从规范教学语言和借鉴名家的鉴赏方法两个角度出发，帮助学生积累相关知识。就规范教学语言而言，教师在学生学习与成长的过程中对学生具有潜移默化的影响。所以，教师在日常教学中就应注意教学术语的使用，给予学生正面熏陶，使学生能够视古诗鉴赏为学习与生活的一部分，在课堂复习中灵活运用鉴赏语言，最大化地提升学生古诗鉴赏术语的准确性，达成对学生学习效率的最大化提升。此外，就借鉴名家的鉴赏方法而言，由于古诗鉴赏知识较为复杂，需要学生进行理解与记忆的内容较多，就学生目前的理解能力与认知能力而言，能够有效记忆的内容大多无法达到标准，在复习的过程中往往无法有效地找到正确的切入点，极容易出现思维混乱的情况，导致学生考虑不全、回答不准，对此，教师在组织学生进行古诗鉴赏知识复习时，应为学生树立学习对象，让学生借鉴名家的鉴赏方法，使学生能够明确学习方向，减轻学习压力，改变对古诗鉴赏晦涩难懂的固有认知，促进学生复习质量的有效提升。
例如，在复习《离骚》一文时，教师可以先依据本课中出现的重点与难点为学生收集丰富的高考真题，然后从中筛选出最为适合的为学生展现出来，激发学生的求知欲。随后，教师可以先给予学生一定的时间，让其进行尝试性的鉴赏，引发学生质疑，使学生能够对试题具有初步认知。之后，教师要带领学生借鉴名家的鉴赏，与学生共同探讨名家的鉴赏方法，开阔学生的视野，不仅能使学生逐步积累学习经验，提升学生的古诗鉴赏能力，同时使学生能够更为深刻地理解屈原的爱国主义情怀，建立起正确三观，为今后适应社会发展，融入社会生活奠定坚实的基础，达到事半功倍的效果。 五、 归纳解题方法
虽然古诗鉴赏设计的素材文章较多，且大多具有显著的特色，但依然具有一定的内在联系，教师在教学的过程中可以以此为切入点，通过思维导图的方式，将古诗鉴赏中抽象化的思想变得具体化，通过为学生构建树状结构图来突出其中的内在联系，使学生能够摸清古诗鉴赏的规律与知识脉络，从而有效地掌握古诗鉴赏的方式方法，促进学生自主学习能力的提升。此外，学生个体的思维能力有限，在探索鉴赏问题，回顾所学的古诗知识时往往无法做到面面俱到，时常出现各种各样的问题，但就高中复习课紧张的状况来说，教师无法做到对学生个体进行长时间的辅导，所以，教师在确定古诗鉴赏复习方案时，还应引入小组合作探究的方式，依据学生的实际情况，将学生科学合理地分成组，然后以小组为单位展开探究，一方面，学生能够获得一个相对自由的交流空间，激发表达愿望，让他们能够充分发表自己的想法，聆听他人意见，营造和谐的学习氛围。另一方面，能够使不同想法能够充分的碰撞、融合，最终呈现出多个不同的古诗鉴赏角度，提升学生的解题效率。
六、 弄清楚命题者究竟考查的是什么
“凡物不得其平则鸣”，诗以言情，歌以咏志，古诗最主要作用是寄托情感，阐述作者的当时的所思所想，高考试题也大多是以此为原点展开。因而，教师想要让学生提高答题准确率，实现古诗鉴赏复习课的有效性，教师就必须引导学生弄清楚命题者究竟想要考查的内容是什么。对此，教师可以采取情境创设的方式，为学生生动形象地呈现出古诗内容，调动学习的兴趣，挖掘潜藏的情感。另外，科技的发展与经济的进步使信息技术得到了长足发展，教师可以注重多媒体的应用，将其与古诗鉴赏内容相融合，在视觉与听觉上给予学生刺激，同时有效地节省时间，促进学生复习效率与质量的双重提升。
例如，2020年新高考Ⅰ（山东卷）的古诗鉴赏考查了杜甫的《赠别郑炼赴襄阳》，此诗作于杜甫寓居成都浣花溪时，比起《江畔独步寻花》《客至》等几乎没有传唱度，所以它出现在了命题人的视野。在讲解时，教师可以向学生提出几个问题，如：“首联‘戎马交驰际，柴门老病身’，开篇点明作者什么样的‘困局’？”“颔联‘把君诗过日，念此别惊神’体现作者怎样的生活状态？”“‘峨眉’与‘岘首’有何作用？”等，调动学生的兴趣，使学生能够快速地进入课堂学习状态，回顾之前所学的内容。随后，教师可以利用现代化信息技术教学辅助工具为学生创设情境，“郑炼离开严武幕府，准备起身回家乡襄阳，对于这位诗友的离去，杜甫很是伤感”从而使学生能够对古诗表达的内容建立起更为深入的认知，丰富学生的情感，使学生能够站在作者角度与作者建立起情感上的共鸣。之后，教师可以依据高考试题的要求，引导学生理解诗歌内容和人物、情感，从而内化所学知识。
七、 结语
近些年，在高考复习備考中有种程式化的倾向——按照题材把感情及手法等分门别类地总结下来，然后让学生记、背，到考试时从记忆里“复制粘贴”作答。针对这一点，出题人对古诗题材的选择越来越广，想“套路”高考，也会越来越难，所以广大语文教师还应切实研究好古诗鉴赏的高考命题趋势，积极创新教学的方式方法，不断提高复习课效率，才能使学生能够收获最大化。
参考文献：
[1]刘军.利用扬州诗，培养学生古诗鉴赏能力[J].语文天地，2011（20）：9.
[2]管亚平.关于高中古诗鉴赏课的几点浅见[J].语文教学与研究，2014（31）：93.
[3]胡加奇.激发读诗兴趣 明确鉴赏要点——关于古诗鉴赏的复习指导[J].语文建设，2002（1）.
[4]吴海燕.新高考形势下古典古诗文本解读思路的变化[J].文教资料，2020（22）：205-207.
作者简介：
马洁，山东省淄博市，山东省淄博第六中学。