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摘 要： 教学活动是教师与学生之间进行互动交流的发展过程，学习活动是学生个体之间进行交流协作的前进过程.互动性、双边性是教与学双边互动的根本特性之一.教学活动中，互动交流活动的有效开展，为锻炼和提高学生的交际能力提供了载体和空间.作者根据教学活动双边活动特点，对初中数学教学中学生交际能力的培养进行了简要论述.
关键词： 初中数学教学 交际能力 合作探究活动
人是群居的生物，离开了群居，将很难维系生活，个体只有具备较高的社会交际能力，才能实现相互沟通、增进相互了解、保证互动生存.加强个体人际交往能力首先要从提高个体零距离接触的信息互通能力着手.学生是学习活动的客观存在体，具有社会性和自然性等特性.交际能力水平，是个体在社会中生存的基本本领之一，是学生个体社会适应能力的重要表现和特征之一，是个体在社会中取得良好发展的必要本领之一.构建主义认为：“社交能力是反映一个人在与他人交往过程中表现出来的一种思辨、判断、表达、处理问题的能力.”由此可见，交际能力的有效提高，对个人良好社会适应能力的提高起到促进作用.学科教学作为社会教育的重要组成部分，学生交际能力的培养是已成为其中一项重要内容.但部分初中生学习群体在交往过程中，经常出现不愿与人交往、表达语言能力差、与人相处不真诚等现象.这就需要教师在实际教学中进行有效引导和培养.下面我结合教学实践体会，对在初中数学教学中学生交际能力的培养进行了简要论述.
一、提供适宜教学情境，开展小组合作探析活动
学生交际能力的培养，离不开学生个体之间的交流、互动与合作.教育心理学认为，学生个体只有在适宜、融洽的学习情境和教学氛围中，才能带着“积极”的学习情感、强烈的学习欲望参与到学习活动中，主动与同学、老师开展合作、互动、交流.因此，在教学活动中，教师要善于利用课堂教学中的情感“因素”，如教材的内容、教学工具、课堂环境、学生主体等课堂教学要素，因地制宜，有的放矢地创设适宜的教学情境，引导学生开展交流、探讨的合作活动.
如在“一次函数的图像和性质”教学活动中，教师根据一次函数的图像和性质内容，在教学活动伊始设置出“下面的图像反映的过程是小明从家去菜地浇水，有去玉米地锄草，然后回家.其中x表示时间，y表示小明离家的距离，观察图像，可以知道菜地离小明家多远？小明走到菜地用了多少时间？”生活性教学情境，让学生认知上产生“认同感”，为引导学生开展合作探析活动，进行有效交流活动打下基础.同时，在一次函数的图像与性质新知教学中，教师借助于多媒体，采用形象、直观的动画画面，引导学生研究和探析“k，b的符号与图像位置的关系”.这样，学生在直观性、生动性的教学活动中，交流、互动的欲望更强烈，合作探析活动的开展逐步深入.
二、实施问题案例教学，开展双边合作探究活动
数学问题是数学学科知识内涵及其内在联系的高度概括和生动展现.数学问题的发展功效，在教学实践活动中有着生动的阐释.教学实践证明，学生问题案例的解答过程，就是合作探析、思考分析的过程.这一过程中，离不开学生个体之间的双边合作，共同探析.这就为初中生交际能力的锻炼提供了载体.因此，在教学活动中，教师应将问题案例教学作为培养学生交际能力的有效抓手，引导学生进行合作探析问题条件的活动，与学生进行双边交流互动，实现问题有效解答，提高交流互动能力.
问题：在ABCD中，∠BAD的平分线交直线BC于点E，交直线DC于点F.（1）在图1中证明CE=CF；（2）若∠ABC=90°，G是EF的中点（如图2），直接写出∠BDG的度数.
在该问题案例的讲解中，教师将探析解答问题的“要求”交由学生完成，要求学生组成学习小组，开展合作探析活动，学生经过问题探析认为：（1）根据AF平分∠BAD，可得∠BAF=∠DAF，利用四边形ABCD是平行四边形，证得∠CEF=∠F即可.
（2）根据∠ABC=90°，G是EF的中点可直接求得.教师与学生进行交流互动，探析解题策略，得出解题过程：
解：（1）如图1，∵AF平分∠BAD，∴∠BAF=∠DAF.
∵四边形ABCD是平行四边形，∴AD∥BC，AB∥CD.
∴∠DAF=∠CEF，∠BAF=∠F，∴∠CEF=∠F，∴CE=CF.
（2）∠BDG=45°.
最后，教师与学生进行共同合作，探析解题规律方法为“灵活运用平行四边形的判定和性质，全等三角形的判定和性质，等边三角形的判定和性质，菱形的判定和性质.构建等量关系进行等量替换”.
由此可见，学生在师生之间、生生之间的双边互动探析过程中，合作、交流的能力得到了有效发挥，语言表达能力得到了有效锻炼，解题策略得到了有效掌握，为学生敢于交流、能够交流提供了“后劲”.
三、注重思维辨析培养，开展互动评价交流活动
交际能力的培养，不能仅仅停留在交流互动上，更应上升到对学生思维能力的培养上.实践证明，思维辨析能力越强，学生的交流、沟通能力及效果更佳.因此，在培养初中生交际能力过程中，教师应将思维辨析能力培养作为交际能力培养重要内容，创设问题情境，开展师生、生生评价辨析活动，让学生在评价、辨析问题解答策略、方法、过程等活动中，思考分析问题更全面、更具体、更灵活，切实提高初中生的交流互动内在素养.如在问题课教学中，教师可以针对学生解题中经常出现的错误，设置错误解题过程，引导学生之间开展评价、分析、探讨活动，鼓励学生积极参与，有效互动，客观评析，实现学生交流互动思维能力的有效提高.
总之，“不积跬步，无以至千里”.初中生交际能力的培养是一项长期工程.初中数学教师在教学中，应将交际能力培养渗透于整个教学活动始终，提供交流互动时机，鼓励个体交流活动，逐步培养初中生的良好交际能力.
关键词： 初中数学教学 交际能力 合作探究活动
人是群居的生物，离开了群居，将很难维系生活，个体只有具备较高的社会交际能力，才能实现相互沟通、增进相互了解、保证互动生存.加强个体人际交往能力首先要从提高个体零距离接触的信息互通能力着手.学生是学习活动的客观存在体，具有社会性和自然性等特性.交际能力水平，是个体在社会中生存的基本本领之一，是学生个体社会适应能力的重要表现和特征之一，是个体在社会中取得良好发展的必要本领之一.构建主义认为：“社交能力是反映一个人在与他人交往过程中表现出来的一种思辨、判断、表达、处理问题的能力.”由此可见，交际能力的有效提高，对个人良好社会适应能力的提高起到促进作用.学科教学作为社会教育的重要组成部分，学生交际能力的培养是已成为其中一项重要内容.但部分初中生学习群体在交往过程中，经常出现不愿与人交往、表达语言能力差、与人相处不真诚等现象.这就需要教师在实际教学中进行有效引导和培养.下面我结合教学实践体会，对在初中数学教学中学生交际能力的培养进行了简要论述.
一、提供适宜教学情境，开展小组合作探析活动
学生交际能力的培养，离不开学生个体之间的交流、互动与合作.教育心理学认为，学生个体只有在适宜、融洽的学习情境和教学氛围中，才能带着“积极”的学习情感、强烈的学习欲望参与到学习活动中，主动与同学、老师开展合作、互动、交流.因此，在教学活动中，教师要善于利用课堂教学中的情感“因素”，如教材的内容、教学工具、课堂环境、学生主体等课堂教学要素，因地制宜，有的放矢地创设适宜的教学情境，引导学生开展交流、探讨的合作活动.
如在“一次函数的图像和性质”教学活动中，教师根据一次函数的图像和性质内容，在教学活动伊始设置出“下面的图像反映的过程是小明从家去菜地浇水，有去玉米地锄草，然后回家.其中x表示时间，y表示小明离家的距离，观察图像，可以知道菜地离小明家多远？小明走到菜地用了多少时间？”生活性教学情境，让学生认知上产生“认同感”，为引导学生开展合作探析活动，进行有效交流活动打下基础.同时，在一次函数的图像与性质新知教学中，教师借助于多媒体，采用形象、直观的动画画面，引导学生研究和探析“k，b的符号与图像位置的关系”.这样，学生在直观性、生动性的教学活动中，交流、互动的欲望更强烈，合作探析活动的开展逐步深入.
二、实施问题案例教学，开展双边合作探究活动
数学问题是数学学科知识内涵及其内在联系的高度概括和生动展现.数学问题的发展功效，在教学实践活动中有着生动的阐释.教学实践证明，学生问题案例的解答过程，就是合作探析、思考分析的过程.这一过程中，离不开学生个体之间的双边合作，共同探析.这就为初中生交际能力的锻炼提供了载体.因此，在教学活动中，教师应将问题案例教学作为培养学生交际能力的有效抓手，引导学生进行合作探析问题条件的活动，与学生进行双边交流互动，实现问题有效解答，提高交流互动能力.
问题：在ABCD中，∠BAD的平分线交直线BC于点E，交直线DC于点F.（1）在图1中证明CE=CF；（2）若∠ABC=90°，G是EF的中点（如图2），直接写出∠BDG的度数.
在该问题案例的讲解中，教师将探析解答问题的“要求”交由学生完成，要求学生组成学习小组，开展合作探析活动，学生经过问题探析认为：（1）根据AF平分∠BAD，可得∠BAF=∠DAF，利用四边形ABCD是平行四边形，证得∠CEF=∠F即可.
（2）根据∠ABC=90°，G是EF的中点可直接求得.教师与学生进行交流互动，探析解题策略，得出解题过程：
解：（1）如图1，∵AF平分∠BAD，∴∠BAF=∠DAF.
∵四边形ABCD是平行四边形，∴AD∥BC，AB∥CD.
∴∠DAF=∠CEF，∠BAF=∠F，∴∠CEF=∠F，∴CE=CF.
（2）∠BDG=45°.
最后，教师与学生进行共同合作，探析解题规律方法为“灵活运用平行四边形的判定和性质，全等三角形的判定和性质，等边三角形的判定和性质，菱形的判定和性质.构建等量关系进行等量替换”.
由此可见，学生在师生之间、生生之间的双边互动探析过程中，合作、交流的能力得到了有效发挥，语言表达能力得到了有效锻炼，解题策略得到了有效掌握，为学生敢于交流、能够交流提供了“后劲”.
三、注重思维辨析培养，开展互动评价交流活动
交际能力的培养，不能仅仅停留在交流互动上，更应上升到对学生思维能力的培养上.实践证明，思维辨析能力越强，学生的交流、沟通能力及效果更佳.因此，在培养初中生交际能力过程中，教师应将思维辨析能力培养作为交际能力培养重要内容，创设问题情境，开展师生、生生评价辨析活动，让学生在评价、辨析问题解答策略、方法、过程等活动中，思考分析问题更全面、更具体、更灵活，切实提高初中生的交流互动内在素养.如在问题课教学中，教师可以针对学生解题中经常出现的错误，设置错误解题过程，引导学生之间开展评价、分析、探讨活动，鼓励学生积极参与，有效互动，客观评析，实现学生交流互动思维能力的有效提高.
总之，“不积跬步，无以至千里”.初中生交际能力的培养是一项长期工程.初中数学教师在教学中，应将交际能力培养渗透于整个教学活动始终，提供交流互动时机，鼓励个体交流活动，逐步培养初中生的良好交际能力.