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教学是一个系统工程，要想准确定位一首诗歌的课堂教学目标，需要关注诗歌的育人价值。从哲学范畴看，价值主要有三大要素：客体属性、主体需要以及人的创价活动。以此类推，诗歌的育人价值也有三大要素：诗歌的属性、各学段学生的需要、教师和学生围绕诗歌所进行的教学互动（也可称之为诗歌的主体化过程）。
一、诗歌的属性·共通价值·诗歌教学的总目标
诗歌的属性决定诗歌的共通价值，对应的是诗歌教学的总目标。
诗歌作为一种文学样式，有如下公认的属性：高度集中、概括地反映生活；抒情言志，具有强烈的感情和丰富的想象；语言精练，音调和谐，具有强烈的音乐性。孔子说：“不学诗，无以言。”强调诗提升人的语言修养功能。杨叔子在《寻美古典诗词，践行中华文化》一文中阐述诗有两大功能：一是教人如何待人处事；二是教育人立德、启智、健心、育美、燃情。林语堂先生在《吾国吾民》中写道：“诗歌教会了中国人一种生活观念，通过谚语和诗卷深切地渗入社会，给予他们一种悲天悯人的意识，使他们对大自然寄予无限的深情，并用一种艺术的眼光来看待人生。”这些观点从不同侧面揭示了诗歌的共通价值——立德树人功能，这正是中国诗教的传统精神。
将诗歌的属性与立德树人功能结合起来考察，我们提炼出诗歌教学的总目标，就是品德修养、审美教育、情感教育。在义务教育阶段，语文课标强调“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”高中课程标准也讲：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”诗歌大量入选中小学教材，正是肩负了品德修养、审美教育、情感教育这一重要使命。
二、学生的需要·育人价值·诗歌教学的学段目标
学生的需要决定诗歌独特的育人价值，对应的是诗歌教学的学段目标。
学生的需要就是学生成长的理想常模与当前现状之间的差距。学生成长的常模我们可以理解为我国教育方针中提的要求——德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。“差距”就是课程标准中列举的要培养出的能力和情感态度价值观。从这个意义上说，学生的需要在语文课程标准里得到充分体现。因此，语文课程标准里提出的关于诗歌教学的要求，所反映的正是诗歌独特的育人价值。考察2013年版义务教育和高中教育语文课程标准，我们将涉及诗歌教学的要求进行抽象，列表如下：
从表中的“行为动词”看，学生要掌握的学习诗歌的方法和方式是“鉴赏”，因此，教鉴赏应该成为中小学诗歌教学最基本的定位。从“成长要求”看，所列内容就是诗歌教学的学段目标，随着学生学历增长，目标逐步提升。将“行为动词”与“成长要求”合起来看，课程标准揭示了目标与达成目标手段的关系，但这些“行为动词”具体是怎样的内涵，该如何运用才能实现诗歌教学的情感教育、审美教育、思想品德教育目标？要达成哪些审美能力、养成哪些思想品德、提升怎样的情感？这些都还是很概括的。要使这些内容落地，还得经过诗歌的主体化过程。
三、诗歌的主体化过程·具体价值·诗歌教学的课时目标
诗歌的主体化过程决定具体的一首或一组诗歌的具体价值，对应的是诗歌教学的课时目标。
在教学中，诗歌主体化过程的主要场所是课堂。诗歌的主体化过程主要涉及三个要素——教师、学生、一首具体的诗歌。我们可以这样描述这个过程：教师以教学设计为蓝本，以学生“学”的活动为载体，通过师生互动、生生互动完成课时教学计划。学生在课上所收获的关于这首诗的知识、理解的内容、掌握的意象、悟到的意蕴等等，就是主体化的结果，也是这首诗的具体价值，而这个具体价值正是这首诗的课时目标。如，我们教浙教版六年级下册古诗两首——《题临安邸》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，可以确定如下教学目标：
1.借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。
2.揣摩重点诗句，发挥想象，在反复诵读中感受诗歌的意象，体会蕴含的情感，使心灵得到熏陶和滋养。
3.通过两首古诗的对比阅读，初步了解借景抒情的表达方式，认识诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。
这三条目标中，每个目标都指明了学的方法，确定了具体的学的要求，是很标准的目标表述结构。在教学意义上，第一个目标是理解诗的内容；第二个目标主要是体会诗中的意象，领悟诗所言之情；第三个目标除了获取表达知识外，重在理解诗人的情怀。这三条目标体现的就是这两首诗的具体价值。同时，通过这个实例，我们清楚地看到了诗歌的三大总目标——情感教育、审美教育、思想教育是怎样细化在具体的课时目标之中的。
在课堂上，每首诗的教学目标、教学内容、教学方法等存在各种各样的差异，因此，不一定每节课每首诗都要将总目标的要求细化在课时目标中。如人教版八年级上册第30课《诗四首》中，陶渊明的《归园田居》（其三）和李白的《渡荆门送别》，应偏重在情感教育目标上，王维的《使至塞上》可以偏重在审美教育目标上，陈与义的《登岳阳楼》（其一）就应偏重在思想教育目标上。又如，教人教版七年级上册泰戈尔的《金色花》和冰心的《荷叶 母亲》时，要偏重在情感教育目标上，而教人教版九年级下册戴望舒的《我用残损的手掌》，就应偏重思想品德教育目标。
综上所述，我们认识到诗歌教学的目标有三个层次——总目标、年段目标、课时目标，这是一个连续体。三者的关系是：总目标提供的是愿景，只是明确了诗歌教学中应该关注的重要因素，还不能以一种有意义的方式应用于计划课堂教学活动。年段目标上承总目标下启课时目标，在表述上描述了一种学生行为（如上表中的行为动词），以及该行为所针对的某一内容主题（如上表中的成长要求），它比总目标更具体，但比日常课堂教学所需要的目标更概括。课时目标是最具体的，直接应用于计划课堂教学活动的目标。
（作者单位：宜昌市西陵区教育科学研究院）
一、诗歌的属性·共通价值·诗歌教学的总目标
诗歌的属性决定诗歌的共通价值，对应的是诗歌教学的总目标。
诗歌作为一种文学样式，有如下公认的属性：高度集中、概括地反映生活；抒情言志，具有强烈的感情和丰富的想象；语言精练，音调和谐，具有强烈的音乐性。孔子说：“不学诗，无以言。”强调诗提升人的语言修养功能。杨叔子在《寻美古典诗词，践行中华文化》一文中阐述诗有两大功能：一是教人如何待人处事；二是教育人立德、启智、健心、育美、燃情。林语堂先生在《吾国吾民》中写道：“诗歌教会了中国人一种生活观念，通过谚语和诗卷深切地渗入社会，给予他们一种悲天悯人的意识，使他们对大自然寄予无限的深情，并用一种艺术的眼光来看待人生。”这些观点从不同侧面揭示了诗歌的共通价值——立德树人功能，这正是中国诗教的传统精神。
将诗歌的属性与立德树人功能结合起来考察，我们提炼出诗歌教学的总目标，就是品德修养、审美教育、情感教育。在义务教育阶段，语文课标强调“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”高中课程标准也讲：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”诗歌大量入选中小学教材，正是肩负了品德修养、审美教育、情感教育这一重要使命。
二、学生的需要·育人价值·诗歌教学的学段目标
学生的需要决定诗歌独特的育人价值，对应的是诗歌教学的学段目标。
学生的需要就是学生成长的理想常模与当前现状之间的差距。学生成长的常模我们可以理解为我国教育方针中提的要求——德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。“差距”就是课程标准中列举的要培养出的能力和情感态度价值观。从这个意义上说，学生的需要在语文课程标准里得到充分体现。因此，语文课程标准里提出的关于诗歌教学的要求，所反映的正是诗歌独特的育人价值。考察2013年版义务教育和高中教育语文课程标准，我们将涉及诗歌教学的要求进行抽象，列表如下：
从表中的“行为动词”看，学生要掌握的学习诗歌的方法和方式是“鉴赏”，因此，教鉴赏应该成为中小学诗歌教学最基本的定位。从“成长要求”看，所列内容就是诗歌教学的学段目标，随着学生学历增长，目标逐步提升。将“行为动词”与“成长要求”合起来看，课程标准揭示了目标与达成目标手段的关系，但这些“行为动词”具体是怎样的内涵，该如何运用才能实现诗歌教学的情感教育、审美教育、思想品德教育目标？要达成哪些审美能力、养成哪些思想品德、提升怎样的情感？这些都还是很概括的。要使这些内容落地，还得经过诗歌的主体化过程。
三、诗歌的主体化过程·具体价值·诗歌教学的课时目标
诗歌的主体化过程决定具体的一首或一组诗歌的具体价值，对应的是诗歌教学的课时目标。
在教学中，诗歌主体化过程的主要场所是课堂。诗歌的主体化过程主要涉及三个要素——教师、学生、一首具体的诗歌。我们可以这样描述这个过程：教师以教学设计为蓝本，以学生“学”的活动为载体，通过师生互动、生生互动完成课时教学计划。学生在课上所收获的关于这首诗的知识、理解的内容、掌握的意象、悟到的意蕴等等，就是主体化的结果，也是这首诗的具体价值，而这个具体价值正是这首诗的课时目标。如，我们教浙教版六年级下册古诗两首——《题临安邸》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，可以确定如下教学目标：
1.借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。
2.揣摩重点诗句，发挥想象，在反复诵读中感受诗歌的意象，体会蕴含的情感，使心灵得到熏陶和滋养。
3.通过两首古诗的对比阅读，初步了解借景抒情的表达方式，认识诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。
这三条目标中，每个目标都指明了学的方法，确定了具体的学的要求，是很标准的目标表述结构。在教学意义上，第一个目标是理解诗的内容；第二个目标主要是体会诗中的意象，领悟诗所言之情；第三个目标除了获取表达知识外，重在理解诗人的情怀。这三条目标体现的就是这两首诗的具体价值。同时，通过这个实例，我们清楚地看到了诗歌的三大总目标——情感教育、审美教育、思想教育是怎样细化在具体的课时目标之中的。
在课堂上，每首诗的教学目标、教学内容、教学方法等存在各种各样的差异，因此，不一定每节课每首诗都要将总目标的要求细化在课时目标中。如人教版八年级上册第30课《诗四首》中，陶渊明的《归园田居》（其三）和李白的《渡荆门送别》，应偏重在情感教育目标上，王维的《使至塞上》可以偏重在审美教育目标上，陈与义的《登岳阳楼》（其一）就应偏重在思想教育目标上。又如，教人教版七年级上册泰戈尔的《金色花》和冰心的《荷叶 母亲》时，要偏重在情感教育目标上，而教人教版九年级下册戴望舒的《我用残损的手掌》，就应偏重思想品德教育目标。
综上所述，我们认识到诗歌教学的目标有三个层次——总目标、年段目标、课时目标，这是一个连续体。三者的关系是：总目标提供的是愿景，只是明确了诗歌教学中应该关注的重要因素，还不能以一种有意义的方式应用于计划课堂教学活动。年段目标上承总目标下启课时目标，在表述上描述了一种学生行为（如上表中的行为动词），以及该行为所针对的某一内容主题（如上表中的成长要求），它比总目标更具体，但比日常课堂教学所需要的目标更概括。课时目标是最具体的，直接应用于计划课堂教学活动的目标。
（作者单位：宜昌市西陵区教育科学研究院）