随着互联网技术渗透到各个领域，小学数学的课堂教学与信息技术相结合势在必行。在小学数学教学中，教师应积极顺应时代潮流，合理利用互联网资源，将枯燥的课堂变得活泼，提高学生的学习兴趣，使其真实体会到数学与日常生活之间的联系，进而提高教学效果。
　　在互联网技术日渐成熟的背景下，小学数学应积极转变教学方式，利用技术优势将“互联网 ”与教学过程紧密融合，不断深化教学模式的改革，推动课堂的转型升级。小学数学教师应明确“互联网 ”在小学数学教学中的应用策略。
　　一、巧用互联网技术，创设教学情境
　　互联网技术在小学数学教学中，最直接的融入方式，就是教师使用多媒体设备。传统的课堂主要以纸质教材、板书为主，而这种方式容易造成学生的厌倦。相比之下，多媒体技术的优势就显现出来直观、生动、活泼。小学数学教师利用多媒体教学设备，可以为学生引用与学习内容相关的图片、音频、影像等，营造一个能激发学生兴趣的学习情境。声形光色图并茂，最大限度地调动学生的多种感官，将抽象的知识具体化，有助于培养学生的想象力。
　　例如，在讲授《长方形和正方形》或是《圆》这一课时，为了让学生更好地认识这些基本图形，有更加直观的体验，教师不仅仅将认识对象局限于教室内部，还应在课前广泛收集现实生活中的物品，让学生进行小组交流，辨别图片或视频中包含的对象，发现其中内含的长方形、正方形和圆形，并加强课堂互动，进行纠错分析。如此一来，小学数学教师通过利用多媒体，调动了学生学习的积极性，并有效加深了学生对知识内容的了解。现代化的多媒体教学设备进入课堂，为学生创设多种教学情境，能够极大地帮助学生增强临场感，调动学生的积极性，提高学习效率，集中精力，帮助学生理解并掌握相关的数学概念。
　　二、巧用互联网技术，搜寻教学资料
　　小学数学教师若仅选择教材内容进行讲授，那么讲解的内容将是极其有限的，并且由于小学生的理解能力尚且处于初级阶段，有限的内容可能会让学生深感枯燥无味，失去学习兴趣，无法满足学生学习的要求。因此，教师应积极利用互联网搜寻资料，并整合分析，将有助于教学的素材引入课堂，或者利用互联网的小功能设计相关的小游戏。这样，相关学习资料的充实，能够降低学生学习的难度，化繁为简，提高学生对数学概念和运算知识的兴趣。小学数学教师在这一过程中不再只关注自己单方面的授课，而更加重视学生学习水平和知识的接受程度，提高了学生的主体地位。
　　例如，在教学《加法与减法》一课时，小学数学教师可以在互联网中获取一款关于加减法的游戏，在屏幕底部设计有花篮，从天而降的苹果上标有数字和运算符号，篮子里接到通过计算满10的数字时苹果会自动消灭，当苹果累积到屏幕顶端则宣告游戏失败。教师还可以将此游戏调整为双人模式，小学生在互相比拼中加深了对学习内容的理解。如此一来，小学数学的知识和日常生活联系得更加紧密，学生的代入感更加强烈，深化了对内容的理解。但与此同时，教师也应注意以下几方面：首先，引用的互联网资料应真正符合本节课的教学目标，避免为了引用而引用;其次，资料的引用要适度，小学数学教师应明确教师的教学地位，不能过度依赖互联网;最后，教师应能在众多互联网资源中多中选好，好中选优，不能施行拿来主义。如此，才能达到最好的教学效果。
　　三、巧用互联网技术，丰富课后辅导
　　隨着互联网技术的应用，微课教学逐渐进入教育领域。小学数学教师可以利用微课来对学生进行课后辅导。在传统的教学中，教师往往会忽视学生的课后活动，仅仅通过布置作业来巩固知识。但事实上，小学生对知识的掌握并不牢固，课后作业无法真正起到其应有的作用。教师借助微课教学，可以上传课堂的教学视频，让基础不扎实的学生课后自行观看，进行自主学习，丰富了课后辅导的形式。学生在计算机登录后，还可以随时与同学进行交流，不懂的问题也可以通过网络向老师进行提问;教师网上答疑的过程透明，也可以解决其他学生的同样问题;学生也可以发表自己的学习想法，共同成长。
　　例如《方程》这一课的难度相对较大，题型变化多样，学生容易犯难，而课堂时间又极其有限。这时，教师就可以利用微课上传相关题型解析，并配有大量的习题，掌握不扎实的学生可以自己在线做题，答题结束后系统可以自动打分，并给出答案。利用互联网交互软件进行自主学习，学生也可以看到整个学习过程的学习记录，增强学生的成就感，并且能够看到其他同学的学习进程，起到彼此竞争和相互超越的作用。在这样的学习方式下，学生的各方面能力将会得到更大的提升。
　　随着科学技术的发展，“互联网 ”模式将更多地应用到小学数学的课堂中。小学教师应增强应用意识，促进教学与互联网技术的融合;应凸显“互联网 ”课堂的优势，增强课堂的趣味性;应提高学生的思考和创新能力，为学生创设最有利的学习环境，利用互联网更好地为小学数学的教学服务。