在期中考试监考结束回家的路上,我接到学校同事打来的电话,说我班的几个学生作文没有按照试卷上的要求完成450字,留有好大的一段空白,甚至有几个学生只写了短短几句……当时,我只是笑笑,没当回事儿。回到家,想起同事的话,心里却不是滋味。语文新课程理念把写作看做是学生记叙生活、表达情感、发表见解的重要手段,这使我不由得重新审视期中考试语文作文的命题:
　　在日常生活中,同学们由于不同的经历和感受,往往会产生许多奇思妙想和美好的愿望,请你以“我好想?摇?摇 ?摇?摇?摇?摇”为题,写一篇作文。
　　要求:1.把题目补充完整,如:“我好想遨游太空”“我好想有个温暖的家”“我好想快快长大”……2.展开丰富想象,做到语句通顺,感情真实;3.不少于450字。
　　这样的作文要求很明确,一篇想象性或一篇因某件事而引发思考的作文,重在自我情感的表达。而居然有学生驻笔不动,是因为情感的孤寂?想象力的贫瘠?经历的平淡?……我想不出来,也不敢想象。
　　自从接手这个班级,因为知道班级学生的底子薄弱,特别是语文基础知识环节上脱扣,一开始,我就有想法——既然“学生写作缺乏个性,也在于他是在没有个性的环境中成长的。长久地接触没有个性的文化,长久地接触低俗文化,不要指望他能写出有个性、有魅力的文章”,我就继续尝试把作文的修改权交给学生,激发学生的习作兴趣,以求得富有个性的作文。
　　当我开始实施教学计划时,现实的学生作文修改却没有想象中的简单。学生作文抄写马虎,作文态度不端正,内容空乏,无话可说,甚至有学生出现抄袭、雷同现象……导致我无法将计划进行下去。想想传统的作文教学,往往是走老师布置作文题目—学生作文—老师批改的老路子,作文题材缺乏新意,作文教学缺少指导性的措施。简引导、简讲评、少交流、少自我修改……为了提高学生的写作素养,我必须了解学生作文的现状,多方面寻找原因并积极思考对策。
　　
　　一、加强课外閱读,提升学生的知识面,激发学生的习作思维
　　
　　农村小学,大部分学生的阅读多数限于课本的对话,很少有自主阅读的经历,总体上阅读的量很小,从而导致习作思维的僵化,再加上他们写作基础较差,若遇到生僻的文题就不会感受到写作的愉快。
　　俗话说:说起来容易,做起来难。长在农村、生在农村的学生家长教育思维、思想滞后,学校图书馆不定期开放,学生很少有课外阅读的机会,除了几本教学用书外,很难获得课外书籍,也就无从达到新课标规定的阅读量的要求。
　　另外,作文教学在实践中缺乏注意培养学生的写作兴趣的相应措施,同时,应试作文模式过早地影响正常的写作教学,使他们的写作变得功利并趋于程式化。教师布置文题或半命题,学生按部就班进行草稿并作文,这样传统的作文教学流程严重制约了学生的想象力和思维能力;再加上教师的批改作文老套:读作文、改错字、打等第,给学生作文套上条条框框,评语单一,缺乏鼓励性,忽略了学生的个性差异。语文写作和数理化解题不太一样,一般而言,作文只有好与不太好之分,未必有对错之别。
　　
　　二、多举行课外活动,增加切身体验的机会,鼓励学生表达真情实感
　　
　　在现实作文教学中,学生由于缺乏生活的亲身体验,缺少真实地表达自我情感的机会,对付作文作业,只是无病呻吟,甚至抄袭现成的作文,应付了事。面对这样的情况,教师要采取必要措施,如多举行与作文要求相关的课外的活动,让学生有真实的体验,有真实的感知,这样才能写出理想的文章,使学生也乐于作文。
　　一些教师在引导学生进行作文时,缺乏对美的感知,缺少对生活中美的素材的挖掘,只是更多地照本宣科。要做到让学生真实地表达自我情感,教师就要在作文的“立意”上下功夫,自觉求得作文内容和形式的完美统一,顺其自然,让其自然流露,还要注重学生对生活的真实体验。
　　有经验的教师在指导小学生作文时,往往只说“先把你想的事情写出来”,把表达自我情感的机会交给学生,这正是了解少年儿童思维特点的因势利导。
　　
　　三、大胆放手,让学生学会修改作文,增强学生完善作文的自信心
　　
　　教师要将从传统的作文批改的误区中走出来,在修改的基础上,还应注意作文的评讲,评讲时要有针对性,要讲明每次作文的收获和存在的问题,并能够在下次作文课堂上及时地反馈给学生,从而达到作文的真正目的,提高学生的作文水平。
　　同时,教师要学会鼓励学生积极参与到作文修改中来,尽可能把评价权留给学生,充分地调动学生的积极性,将作文修改权交到学生自己手里,让学生自己学习修改。这样做,并不等于教师就无所事事、可以放任自流,其实,从一定意义上来说,这样做提高了对教师的要求。教师还应在学生自改互改的同时,教给学生修改作文的一般方法,使学生掌握一定的修改技巧。
　　新课标指出:“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享学习写作的快乐。”“修改自己的习作,并主动与他人交换修改。”让学生将作文读给同桌听,同桌听不听都要读,做到自我修改与他人修改相结合,让同桌、小组之间互相修改对方作文。“能与他人交流写作心得……沟通见解”。学生在掌握了方法、弄清了过程之后,还要在反复实践的基础上,不断总结提高。
　　
　　四、以身作则写文章,引领学生走进生活,拓展学生习作思维
　　
　　“学生作文没有按照试卷上的要求完成450字,留有好大的一段空白”,这不能说明学生写作水平低,我在平时作文教学和日常生活中的引导的欠缺,也是平日作文教学中情感的培养、激发和引导方法上的缺省;学生没有把这样的写作作为一种有价值的思维活动,不愿想象、懒于思维甚至无法思维。静心细想,在实际教学中,确实存在这样的现象:学生作文抄写不认真,一些教师大声训斥其态度不端正;有几个学生一篇作文只写了短短几句、草草了事,一些教师大肆抱怨学生不爱写,抱怨学生作文水平难提高;学生作文抄袭作文选,一些教师二话不说,随手撕去……这样的作文教学态度是在一步一步扼杀学生的写作兴趣。教师何不因利势导,端正其态度、诱导其思维、激发其信心?那么,教师自身的写作状况又如何,教师本人一年写多少“作文”,每次作文有发自于心的下水文否?何从引导学生进行个性作文。这可能是现代作文课堂教学低效的一个重要原因。
　　“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。一个勤于写作的教师,才有可能深入生活,深入学生的内心世界,才有可能熟悉学生的写作行为与过程,才能在较短的时间将自己的生活体会传达给学生,令学生信服,完成知识的传承,才会有效地激发学生的写作热情与兴趣。