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九年义务教育阶段，英语是必备科目，初中学生学习英语也是关键阶段，可以为以后的学习打下深厚基础。当前初中英语教学更加关注学生的口语表达能力，因此使用情境化教学的方法就越来越多，初中生有良好的英语教育也是在给自己的未来打基础，因此以下按照初中牛津英语教育情况针对学生的英语学习展开讨论。
1. 初中牛津英语情境化教学的出现
初中英语教学在初中教学中处于关键和重要的位置，按照实际教学情况来分析，学生在初中英语学习过程中的效果不是十分理想，并且英语中有很多复杂的知识点学生掌握比较困难。具体的原因分析是以往的英语教学方法存在一定的问题，英语毕竟不是国语，因此语言环境也不突出，缺乏语言环境的作用。教师在教学中要改变传统的灌输教学方式，改变词汇和句子死记硬背的方式，长时间如此学生对英语学习就会产生厌烦感和倦怠感，学生学习兴趣被降低，自然学习效率也会被降低。学生即使学习英语也缺少实际的应用环境，最后不能有效的达到英语教学的目的。在此过程中，我国的九年义务教育阶段，英语教学活动当中也引入了一些牛津英语的教材，以牛津英语为基础进行英语教学的策划，以此建立健全完善的教学体系。牛津英语教材当中，更加关注学生学习习惯的养成，强调英语教学价值观以及英语实践，在日常性教学过程中学生才是英语教学的中心，教师和学生角色可以互换，建立起积极的学习环境和教学环境，让学生主动参与到教学中，进而提升学生的学习积极性。
2. 牛津英语情景化教学理论分析
在最近几年的发展过程中，我国教育部门颁布了初中英语新课程体系和标准，在英语教学新课标中已经明确规定，英语课堂教学中创设教学情境，按照学生生活实际去教学，学生融入学习环境融入到情境创设中，不断强化学生的学习兴趣，只有这样才能够给学生学习和实践的空间。新课标对于英语教学也提出了多种要求，为了能够改变初初中英语的教学模式，转变角色，要以教学资源为重，打造学生说英语，讲英语的环境，同时给学生营造一个可以说话的地方，切实融入到口语交际当中。学生学习英语，兴趣是最好的教师，那么在此过程当中，初中牛津英语教学还需要创建情景化的教学环境，有教师引导学生参与其中，创造能够进行英语交流的环境，可以改变原有英语学习难懂、枯燥的画面，让英语学习和生活更加接近，让英语口语锻炼不在陌生。学生词汇和句子学习之后能够学以致用，让英语知识渗透到生活中，锻炼英语口语能力。
3. 牛津英语情境化教学的实践
首先，角色扮演。牛津英语教学中的情境化教学需要使用角色扮演的方式，这和传统的角色扮演有很大不同，按照课本进行不同角色和不同人物的对话。例如在学习《School Life》的过程中，教师可以让学生自己编辑问题对教师进行提问，这是一种角色互换的方式，例如，学生来扮演教师提问：Do you like your school life？ Why？ 教师回答：My school is very beautiful， the classmates are friendly， the teacher is very lovely. I like my school， do you？ 由此教师和学生之间相互对话，角色互换，能够让学生的口语交际能力得到全面提升，还能够让学生了解到教师的口语表达方式。
其次，情境化实践。教师在课堂上使用牛津英语进行教学可以在情境化的思维基础上展开教学。首先教师对课本进行仔细的研究分析，了解不同情境下创设的英语活动，各个章节当中需要怎样的情境，帮助学生更好地学习英语，这也能够调动学生学习的积极性和学习兴趣。学生集中注意力才能够让课堂更为活跃，也才能够保障课堂的学习顺序。例如，在学习《Food》的過程中，教师就可以组织学生到食堂当中去认识各类食物，让学生使用英语讲出对事物的情感和喜爱程度，例如，What’s your favorite food？ What food should you eat to celebrate the Spring Festival？自然学生会联想到不同食物，以及食物文化。
4. 结束语
综上所述，本文对初中牛津英语情境化教学进行了分析和研究。在英语教学过程中需要给学生创设情境，让学生在情境当中感受和学习牛津英语，进而畅所欲言，锻炼反应能力和英语口语能力，提升学生对英语的学习兴趣，让学生能够在英语学习过程中体验到快乐，快乐英语快乐学习从此开启。
[1] 张凯. 关于初中牛津英语情境化教学的探究[J]. 校园英语（上旬）， 2014（12）.
[2] 李宗琴. 初中牛津英语情境化教学研究[J]. 中学生英语（外语教学与研究）， 2015（04）.
[3] 单锦慧. 初中牛津英语情境化教学研究[J]. 新课程导学， 2014（06）.
（作者单位：江苏省扬州市广陵区新坝中学）
1. 初中牛津英语情境化教学的出现
初中英语教学在初中教学中处于关键和重要的位置，按照实际教学情况来分析，学生在初中英语学习过程中的效果不是十分理想，并且英语中有很多复杂的知识点学生掌握比较困难。具体的原因分析是以往的英语教学方法存在一定的问题，英语毕竟不是国语，因此语言环境也不突出，缺乏语言环境的作用。教师在教学中要改变传统的灌输教学方式，改变词汇和句子死记硬背的方式，长时间如此学生对英语学习就会产生厌烦感和倦怠感，学生学习兴趣被降低，自然学习效率也会被降低。学生即使学习英语也缺少实际的应用环境，最后不能有效的达到英语教学的目的。在此过程中，我国的九年义务教育阶段，英语教学活动当中也引入了一些牛津英语的教材，以牛津英语为基础进行英语教学的策划，以此建立健全完善的教学体系。牛津英语教材当中，更加关注学生学习习惯的养成，强调英语教学价值观以及英语实践，在日常性教学过程中学生才是英语教学的中心，教师和学生角色可以互换，建立起积极的学习环境和教学环境，让学生主动参与到教学中，进而提升学生的学习积极性。
2. 牛津英语情景化教学理论分析
在最近几年的发展过程中，我国教育部门颁布了初中英语新课程体系和标准，在英语教学新课标中已经明确规定，英语课堂教学中创设教学情境，按照学生生活实际去教学，学生融入学习环境融入到情境创设中，不断强化学生的学习兴趣，只有这样才能够给学生学习和实践的空间。新课标对于英语教学也提出了多种要求，为了能够改变初初中英语的教学模式，转变角色，要以教学资源为重，打造学生说英语，讲英语的环境，同时给学生营造一个可以说话的地方，切实融入到口语交际当中。学生学习英语，兴趣是最好的教师，那么在此过程当中，初中牛津英语教学还需要创建情景化的教学环境，有教师引导学生参与其中，创造能够进行英语交流的环境，可以改变原有英语学习难懂、枯燥的画面，让英语学习和生活更加接近，让英语口语锻炼不在陌生。学生词汇和句子学习之后能够学以致用，让英语知识渗透到生活中，锻炼英语口语能力。
3. 牛津英语情境化教学的实践
首先，角色扮演。牛津英语教学中的情境化教学需要使用角色扮演的方式，这和传统的角色扮演有很大不同，按照课本进行不同角色和不同人物的对话。例如在学习《School Life》的过程中，教师可以让学生自己编辑问题对教师进行提问，这是一种角色互换的方式，例如，学生来扮演教师提问：Do you like your school life？ Why？ 教师回答：My school is very beautiful， the classmates are friendly， the teacher is very lovely. I like my school， do you？ 由此教师和学生之间相互对话，角色互换，能够让学生的口语交际能力得到全面提升，还能够让学生了解到教师的口语表达方式。
其次，情境化实践。教师在课堂上使用牛津英语进行教学可以在情境化的思维基础上展开教学。首先教师对课本进行仔细的研究分析，了解不同情境下创设的英语活动，各个章节当中需要怎样的情境，帮助学生更好地学习英语，这也能够调动学生学习的积极性和学习兴趣。学生集中注意力才能够让课堂更为活跃，也才能够保障课堂的学习顺序。例如，在学习《Food》的過程中，教师就可以组织学生到食堂当中去认识各类食物，让学生使用英语讲出对事物的情感和喜爱程度，例如，What’s your favorite food？ What food should you eat to celebrate the Spring Festival？自然学生会联想到不同食物，以及食物文化。
4. 结束语
综上所述，本文对初中牛津英语情境化教学进行了分析和研究。在英语教学过程中需要给学生创设情境，让学生在情境当中感受和学习牛津英语，进而畅所欲言，锻炼反应能力和英语口语能力，提升学生对英语的学习兴趣，让学生能够在英语学习过程中体验到快乐，快乐英语快乐学习从此开启。
[1] 张凯. 关于初中牛津英语情境化教学的探究[J]. 校园英语（上旬）， 2014（12）.
[2] 李宗琴. 初中牛津英语情境化教学研究[J]. 中学生英语（外语教学与研究）， 2015（04）.
[3] 单锦慧. 初中牛津英语情境化教学研究[J]. 新课程导学， 2014（06）.
（作者单位：江苏省扬州市广陵区新坝中学）