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几年来，伴随着新课改的强力推行，对于高效课堂的探索和实践成为许多学校和教师教学工作的重点。构建高效课堂对于纠正目前小学数学课堂教学中存在的一些低效、无效，甚至是负效的现象有着重要意义。但在这个过程当中，有些人对于高效课堂的认识和实践矫枉过正，甚至是走向了极端。为此，我们有必要澄清对高效课堂的一些模糊认识，纠正实践当中的一些偏失做法，即因材施教、因人施教。
一、正确认识课堂讨论
课堂讨论是指在教师的指导下，学生通过互相合作、主动参与学习，共同探究知识，以实现教学目标的一种方法。高质量的课堂讨论可以发挥学生的主体作用，培养学生的能力，彰显学生的个性，从而实现课堂教学的高效。然而在实际教学中，一些课堂讨论却浮于表面，流于形式。怎样把握好课堂讨论，笔者认为要注意如下几点：
首先，课堂讨论要源于教学需要。不能为讨论而讨论，把讨论作为一种课堂点缀。教师能否把握好讨论契机，直接影响着讨论的质量和效果。一般来讲，在学生有不同见解、出现典型错误、提出问题之时，都是教师组织课堂讨论的时机。
其次，课堂讨论不能代替独立思考。任何课堂讨论都是以学生自主独立学习为先决条件的。但很多讨论是教师一出示问题，学生马上就投入讨论。学生没有思考、体会和感悟，在讨论时他们又能说些什么呢？因而这种讨论，最后往往要么冷场，要么流于形式，形同虚设。学生只有对问题先有自己的想法，讨论时才能产生心灵的碰撞、思维的交织和创新思辨的火花。
教学方法就是培养人才的方法。不同性质的人才应该用不同的方法去塑造。过去，我们着重培养重复性思维的人才，把学生作为储藏知识的容器。传统的教学方法——讲授法就是用告诉的方法传授知识，这是因为单纯就传授知识而言。由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，实施因人而法、分层教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要。也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。
二、优、中、差生分组，激励竞争
教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素。主要根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，即三个组。优等生分一组，中等生分一组，差生分一组，排位置时首先让差生组坐中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现优等生组的某些学生成绩下降，还不如中等生组中的有些学生，就把优生组中成绩下降的学生调换到中等生组，而将中等生组中成绩进步大的学生调到优生组。同样，差生组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到中等生组，中等生组学生成绩退步的学生也可以调换到差生组。分组后有利于组织教学，有利于上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。
三、优化教学环节，实施“分层教学”
1.备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师的从教应与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。按不同层次学生的实际情况，分层次备课：根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的优等生组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：在“分数（百分数）乘法应用题”教学时，只要差生组学生能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式；而优生组学生则要求他们能初步学会画简单的线段图。安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。
2.课堂教学。教师应该从各个方面为学生创造一个良好的情境，使他们在紧张的学习过程中，始终保持注意力的高度集中，思维始终处于极其活跃的状态。这里重点是因人施教和分层练习。在课堂教学中，对优等生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
3.作业与评价。作业要求也分层次，对后进生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实大纲的要求。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
从实践看，因人而法、分层教学可以大面积提高教学质量。使后进生堂堂学有所得，提高了学习的兴趣，优生堂堂都能吃得饱，增强了自学能力和吸取知识的独立性。因材施教、因人施教课堂才能真正高效。
一、正确认识课堂讨论
课堂讨论是指在教师的指导下，学生通过互相合作、主动参与学习，共同探究知识，以实现教学目标的一种方法。高质量的课堂讨论可以发挥学生的主体作用，培养学生的能力，彰显学生的个性，从而实现课堂教学的高效。然而在实际教学中，一些课堂讨论却浮于表面，流于形式。怎样把握好课堂讨论，笔者认为要注意如下几点：
首先，课堂讨论要源于教学需要。不能为讨论而讨论，把讨论作为一种课堂点缀。教师能否把握好讨论契机，直接影响着讨论的质量和效果。一般来讲，在学生有不同见解、出现典型错误、提出问题之时，都是教师组织课堂讨论的时机。
其次，课堂讨论不能代替独立思考。任何课堂讨论都是以学生自主独立学习为先决条件的。但很多讨论是教师一出示问题，学生马上就投入讨论。学生没有思考、体会和感悟，在讨论时他们又能说些什么呢？因而这种讨论，最后往往要么冷场，要么流于形式，形同虚设。学生只有对问题先有自己的想法，讨论时才能产生心灵的碰撞、思维的交织和创新思辨的火花。
教学方法就是培养人才的方法。不同性质的人才应该用不同的方法去塑造。过去，我们着重培养重复性思维的人才，把学生作为储藏知识的容器。传统的教学方法——讲授法就是用告诉的方法传授知识，这是因为单纯就传授知识而言。由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，实施因人而法、分层教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要。也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。
二、优、中、差生分组，激励竞争
教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素。主要根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，即三个组。优等生分一组，中等生分一组，差生分一组，排位置时首先让差生组坐中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现优等生组的某些学生成绩下降，还不如中等生组中的有些学生，就把优生组中成绩下降的学生调换到中等生组，而将中等生组中成绩进步大的学生调到优生组。同样，差生组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到中等生组，中等生组学生成绩退步的学生也可以调换到差生组。分组后有利于组织教学，有利于上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。
三、优化教学环节，实施“分层教学”
1.备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师的从教应与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。按不同层次学生的实际情况，分层次备课：根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的优等生组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：在“分数（百分数）乘法应用题”教学时，只要差生组学生能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式；而优生组学生则要求他们能初步学会画简单的线段图。安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。
2.课堂教学。教师应该从各个方面为学生创造一个良好的情境，使他们在紧张的学习过程中，始终保持注意力的高度集中，思维始终处于极其活跃的状态。这里重点是因人施教和分层练习。在课堂教学中，对优等生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
3.作业与评价。作业要求也分层次，对后进生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实大纲的要求。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
从实践看，因人而法、分层教学可以大面积提高教学质量。使后进生堂堂学有所得，提高了学习的兴趣，优生堂堂都能吃得饱，增强了自学能力和吸取知识的独立性。因材施教、因人施教课堂才能真正高效。