宽敞明亮的教室里，一群神色、行为各异的三岁幼儿，有哭得尿了裤子的，有满地打滚的，有跳到桌子上耍皮的，有趴在饭碗上睡着的……教室里总共有三名教师，个个都像身处战场的白衣天使，她们穿梭在幼儿间，熟练、麻利地处理着一桩桩“突发事件”，使出浑身解数安抚幼儿情绪。这便是幼儿园秋季学期一年一度的小班幼儿入园日。
　　幼儿园对于初次入园的幼儿来说，的确是个陌生的环境，幼儿生活中的第一个“分离焦虑”期往往便在此时产生。这次“分离焦虑”持续时间一般为1—3个月。帮助幼儿解除“分离焦虑”成为幼儿教师的第一道“关卡”。
　　尽管我们付出了很多努力，总有部分幼儿一时之间不能适应新的生活，每天依旧上演着“一哭二闹”的戏码。直到有一天，我们在玩乐高玩具时，乐乐（化名）兴高采烈地把他“制作”的玩具拿来给我看，我才依稀看见了一道曙光。
　　乐乐：“老师，这个是电话！可以打电话给妈妈！”
　　我：“哦！真是一部电话呢！来，我们看看能不能联系上妈妈！”
　　我马上进入孩子的游戏情境，“拨通”了乐乐妈妈的电话：“喂！您好！我是李老师，您是乐乐妈妈吗？乐乐说有点想您了。嗯嗯……妈妈也想乐乐啊？好的，我帮你转达！哦，今晚你会早些来接乐乐吗？好的！乐乐在幼儿园表现得很棒！好的，我会表扬他的！再见！”
　　我投入地扮演着自己的角色，很多幼儿被我吸引了过来，包括凡凡、小伟、睿睿等几位顽强的哭鼻子“老兵”。我心里忽然晃过一个念头：对啊，把妈妈们“带入”幼儿园，说不定能够安抚这些“老兵”们的情绪。
　　接下来的事情证明了我的判断。孩子们都对“可以和妈妈联系”的“电话”发生了浓厚的兴趣，纷纷加入我们的游戏：一个接一个地“制作”自己的“电话”，然后要求老师连线给妈妈，包括那几位顽强“老兵”。
　　“老师，打给我妈妈吧，叫她快点来接我！”
　　“老师，打给我妈妈，让她给我买个小白兔！”
　　“老师，打给我妈妈，我想妈妈了！”
　　……
　　孩子们在游戏中得到了情感上的满足。我开始应接不暇，但又不忍心拒绝那一双双渴望的小眼睛……我发现，孩子们在和妈妈“打完电话后”情绪安定了许多，慢慢开始观察身边的人和事，融入了我们的新集体。为了继续满足孩子们对妈妈们的倾诉需求，我决定增设一个区角游戏——连心话亭。
　　这天，当孩子们再次要求我打电话给妈妈时，我做了一个关门的动作，告诉孩子们：“老师家的电话亭‘打烊’了。想打电话给妈妈，请到公共电话亭，自己打电话给妈妈吧！”我在教室中画出一个小片区，告诉孩子们怎样打电话给妈妈。于是，他们开始尝试自己打电话……我解放出了双手，开始做一名观察者。
　　“连心话亭”对安抚幼儿的“分离焦虑”起到了明显的作用，大大满足了孩子们想对妈妈倾诉的心理需求。后来，我给“连心话亭”游戏制定了“游戏规则”，渗透礼貌用语教育，指導孩子们学会使用“请”“您好”“再见”等交际用语。当孩子们熟悉了游戏的内容、玩法和规则后，我开始让他们自主开展游戏活动，这时的工作重心已经让位于发展幼儿的语言能力了。而发展幼儿语言能力的关键，是为幼儿创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，“连心话亭”便是一个很好的载体。小班幼儿因为年龄偏小，语言发育不够充分，口语交际能力更是一片空白，既不会合理、规范地使用礼貌用语，也缺乏认真倾听、积极应答的意识，“连心话亭”这个游戏中的人物设定（母子、母女）较为明确，幼儿对游戏中的人物特点有充分感知，相关游戏语言易于幼儿模仿、学习。可以说，“连心话亭”源于生活、回归生活，对指导幼儿生活，促进幼儿身心健康成长及语言能力发展发挥了重要作用。
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