论文部分内容阅读
基金项目：“互联网+教育”模式下医学专业病理学教学模式创新研究，课题编号：JGJX2016D20
摘要：微课以其精湛短小、鲜明主题等优势，成为了当前教育信息化改革进程课堂教学的新宠儿。基于当前“课程思政”背景下，病理学教学改革如火如荼，将微课应用到病理学课程思政教学中，有助于提升课堂教学效果，从而充分发挥“课程思政”的育人作用。对此，本文明确了病理学课程思政中微课教学要求，而后结合病理学课程思政实践进行了具体分析，旨在为我国医学高等教育事业发展提供助力。
关键词：病理学课程;课程思政;微课;教学实践
引言：
从当前情况看，大部分院校都在积极响应“课程思政”号召，推动专业课与思政教育教学的融合，而病理学课程思政教学实践的落实，也足以说明了当前“立德树人”教育根本任务已经逐步得到贯彻落实。而如何进一步增强教学效果，提升教学质量，充分发挥出“课程思政”的育人价值，培育学生树立正确的病理学理念，增强其医德，是当前各大院校需要思考的问题。为此，本文引入了微课，借助微课这一新型教学方式，提升病理学课程思政教学效果。
一、病理学课程思政中微课教学要求
将微课应用于病理学课程思政教学中，其优势不言而喻，但同时也对教师教学能力提出较高要求。因此，教师应当全面了解微课教学特点，在此基础上将微课优势和作用充分发挥出来。首先，将微课应用于病理学课程思政教学中，可以使得教学重点更加明确，使得内容精准、重点突出，有助于教师讲解重难点问题。其次，与以往传统教学方式相比，微课的使用可以节省大量的时间，从而提高教学效率，利用更多的时间，带领学生挖掘课程思政元素，吸收思政知识[1]。最后，教师可以为学生提供相关的微课资源，学生可以随时随地观看，并以多种形式传播，如微信、QQ等，永久保存，方便学生学习。在此基础上，教师需要全面把握病理学教学内容，能够深入解读教材，及时抓住难点、疑点、重点，有效帮助学生理解病理学知识，体会其中的思政内容[3]。需要注意的是，由于学生本身个体差异，教师应当灵活的运用微课，多角度、多维度的引导学生思考，合理设计教学，只有这样，才可以促使学生全面掌握病理学课程思政内容，并逐步落实到实践中，做到知行合一。
二、微课在病理学课程思政中的应用对策
（一）借助微课，展现历史人物故事
在病理学课程思政教学中应用微课，教师可以课前下载或者制作出与病理学领域有关的历史先进人物视频，将人物的典型事迹呈现给学生，以直观的画面吸引学生注意力的同时，促使学生感受专业领域科学研究工作者的伟大、艰辛，由内而发对历史伟人的敬佩。例如，教师可以选取病理学领域刘院士这一历史人物，在微课的作用下，学生了解了刘院士的故事，从其事迹中深深的感受到其热爱祖国、心系人民的伟大情怀，在病理学领域为国家做出的贡献，从而认识到，日后成为医生，自身应当具备敬业精神、奉献精神，促使学生从内心热爱病理事业。
（二）引入微课，构建PBL教学法
基于问题的学习（Problem Based Learning ，PBL）教学法的运用，教师可以引入微课，利用视频构建教学情境，借助问题引导学生思考。例如，让学生以小组为单位，围绕具体的案例，进行分析、讨论，可以选择有关生命科学、社会伦理或者学生感兴趣的有关病理学话题，向学生提出问题：“从这一事件，你有什么想法？”鼓励学生大胆表达。在充分讨论下，学生不仅提升了团队合作精神，同时，也进一步增强了课程思政理念，感受到了作为一名优秀的医生，应当具备强大的责任感，同时，也促使学生对生命产生敬畏感。
（三）利用微课，深入探讨社会事件
在病理学课程思政教学中，教师可以结合重大社会事件，运用希沃白板5、WPS录屏、微课制作工具、Camtasia Studio8等途径錄制微课，集中反映出社会热点事件。例如通过2020年末爆发的特殊事件，感受互相协作的团队精神，深刻体会医疗护理工作需要具备奉献精神。
（四）应用微课，实施翻转课堂
教师在开展病理学课程思政教学过程中，应当充分发挥互联网信息化平台优势，实施翻转课堂，鼓励学生“学习前置”，在课前为学生提供微课学习资源，初步了解教学内容，总结预习过程中存在的疑问，并带着问题与教师在课堂上深入讨论、分析、解决。教师在病理学知识讲解中融入思政教育内容，培养学生思政品德，强化其爱国主义精神，帮助学生树立正确的“三观”[2]，激励其勇于创新、坚持不懈，在日后职业发展中要精益求精，不断进取。在课后，也可以为学生提供微课拓展学习资料，进一步扩充学生病理学思政知识，并逐步将所学理论知识应用到实践中。
结束语：
总之，病理学课程思政教师在实际教学过程中，应当积极发挥微课教学优势，提升学生专业能力的同时，促使其职业素养、道德品质得以提升，成为知行合一的优质人才。
参考文献：
[1] 杨林杰， 冯振博， 吕自力，等. 医学院校病理学课程思政教学改革的探索[J]. 青年与社会， 2020，56（014）：51-52.
[2] 杨少芬， 李佩琴， 林斯妮. 病理学"课程思政"的教学改革探索[J]. 分子影像学杂志， 2019， 42（02）：143-145.
摘要：微课以其精湛短小、鲜明主题等优势，成为了当前教育信息化改革进程课堂教学的新宠儿。基于当前“课程思政”背景下，病理学教学改革如火如荼，将微课应用到病理学课程思政教学中，有助于提升课堂教学效果，从而充分发挥“课程思政”的育人作用。对此，本文明确了病理学课程思政中微课教学要求，而后结合病理学课程思政实践进行了具体分析，旨在为我国医学高等教育事业发展提供助力。
关键词：病理学课程;课程思政;微课;教学实践
引言：
从当前情况看，大部分院校都在积极响应“课程思政”号召，推动专业课与思政教育教学的融合，而病理学课程思政教学实践的落实，也足以说明了当前“立德树人”教育根本任务已经逐步得到贯彻落实。而如何进一步增强教学效果，提升教学质量，充分发挥出“课程思政”的育人价值，培育学生树立正确的病理学理念，增强其医德，是当前各大院校需要思考的问题。为此，本文引入了微课，借助微课这一新型教学方式，提升病理学课程思政教学效果。
一、病理学课程思政中微课教学要求
将微课应用于病理学课程思政教学中，其优势不言而喻，但同时也对教师教学能力提出较高要求。因此，教师应当全面了解微课教学特点，在此基础上将微课优势和作用充分发挥出来。首先，将微课应用于病理学课程思政教学中，可以使得教学重点更加明确，使得内容精准、重点突出，有助于教师讲解重难点问题。其次，与以往传统教学方式相比，微课的使用可以节省大量的时间，从而提高教学效率，利用更多的时间，带领学生挖掘课程思政元素，吸收思政知识[1]。最后，教师可以为学生提供相关的微课资源，学生可以随时随地观看，并以多种形式传播，如微信、QQ等，永久保存，方便学生学习。在此基础上，教师需要全面把握病理学教学内容，能够深入解读教材，及时抓住难点、疑点、重点，有效帮助学生理解病理学知识，体会其中的思政内容[3]。需要注意的是，由于学生本身个体差异，教师应当灵活的运用微课，多角度、多维度的引导学生思考，合理设计教学，只有这样，才可以促使学生全面掌握病理学课程思政内容，并逐步落实到实践中，做到知行合一。
二、微课在病理学课程思政中的应用对策
（一）借助微课，展现历史人物故事
在病理学课程思政教学中应用微课，教师可以课前下载或者制作出与病理学领域有关的历史先进人物视频，将人物的典型事迹呈现给学生，以直观的画面吸引学生注意力的同时，促使学生感受专业领域科学研究工作者的伟大、艰辛，由内而发对历史伟人的敬佩。例如，教师可以选取病理学领域刘院士这一历史人物，在微课的作用下，学生了解了刘院士的故事，从其事迹中深深的感受到其热爱祖国、心系人民的伟大情怀，在病理学领域为国家做出的贡献，从而认识到，日后成为医生，自身应当具备敬业精神、奉献精神，促使学生从内心热爱病理事业。
（二）引入微课，构建PBL教学法
基于问题的学习（Problem Based Learning ，PBL）教学法的运用，教师可以引入微课，利用视频构建教学情境，借助问题引导学生思考。例如，让学生以小组为单位，围绕具体的案例，进行分析、讨论，可以选择有关生命科学、社会伦理或者学生感兴趣的有关病理学话题，向学生提出问题：“从这一事件，你有什么想法？”鼓励学生大胆表达。在充分讨论下，学生不仅提升了团队合作精神，同时，也进一步增强了课程思政理念，感受到了作为一名优秀的医生，应当具备强大的责任感，同时，也促使学生对生命产生敬畏感。
（三）利用微课，深入探讨社会事件
在病理学课程思政教学中，教师可以结合重大社会事件，运用希沃白板5、WPS录屏、微课制作工具、Camtasia Studio8等途径錄制微课，集中反映出社会热点事件。例如通过2020年末爆发的特殊事件，感受互相协作的团队精神，深刻体会医疗护理工作需要具备奉献精神。
（四）应用微课，实施翻转课堂
教师在开展病理学课程思政教学过程中，应当充分发挥互联网信息化平台优势，实施翻转课堂，鼓励学生“学习前置”，在课前为学生提供微课学习资源，初步了解教学内容，总结预习过程中存在的疑问，并带着问题与教师在课堂上深入讨论、分析、解决。教师在病理学知识讲解中融入思政教育内容，培养学生思政品德，强化其爱国主义精神，帮助学生树立正确的“三观”[2]，激励其勇于创新、坚持不懈，在日后职业发展中要精益求精，不断进取。在课后，也可以为学生提供微课拓展学习资料，进一步扩充学生病理学思政知识，并逐步将所学理论知识应用到实践中。
结束语：
总之，病理学课程思政教师在实际教学过程中，应当积极发挥微课教学优势，提升学生专业能力的同时，促使其职业素养、道德品质得以提升，成为知行合一的优质人才。
参考文献：
[1] 杨林杰， 冯振博， 吕自力，等. 医学院校病理学课程思政教学改革的探索[J]. 青年与社会， 2020，56（014）：51-52.
[2] 杨少芬， 李佩琴， 林斯妮. 病理学"课程思政"的教学改革探索[J]. 分子影像学杂志， 2019， 42（02）：143-145.