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摘 要：潜能生转化是个难题，本文从心理学角度和实际工作经验分析了潜能生的心理特点和形成原因，提出了一系列转化潜能生的心育措施，并列举了几个实际例子加以说明，在实际操作中取得良好的效果，同时提出了一些较先进教育理念。
关键词：潜能生；心理；转化
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-013-1
在教育改革逐步深入的今天，潜能生转化已成为每位教师，尤其是班主任工作中十分重要的内容，许多教育工作者都在积极寻找好的方法和途径，取得许多成果，我试着从潜能生的心理角度寻找潜能生转化的方法，有一些体会，现与大家一同探讨。
一、潜能生心理特点及成因
1.潜能生的心理特点
潜能生由于他们在班中和老师中的特殊地位，以及社会和家庭多方面影响，不同程度存在心理问题，形成了一系列特殊的心理特点；如疑惧、缺乏自信、感情用事、服软不服硬、虚荣和自卑共存、意志薄弱等，还有很明显的特点就是常用吵等违纪行为来引起别人的注意，从而满足自身正常的表现欲（因为他们各方面都较差，很少有表现机会）。对于这些不良的心理特点，他们还常用对应的方法来保护，得到经常强化的这些不良心理特点，又会促使他们的思想和行为状况进一步恶化。
2.潜能生心理问题成因
从上面看到潜能生形成的关键是不良的心理状况，那么潜能生的不良心理状况形成呢？我认为主要有以下几个方面的原因。
（1）因他们的思想感情上有过不同程度的挫折、创伤，而形成不良的心理状况。
（2）社会的复杂化、民主化，从而使学生接受教育的途径多向性，有些教育内容如没进行净化就吸收，必受“污染”，产生困惑。
（3）学生思想的多元化和其独生子女的特殊地位，使他们的内心世界更为繁杂，易发生错乱。
（4）教源性因素引起。如一些自尊心特强，且处于临界状态的学生，在教师方法不当的批评下，易使其心理状况向负面转化。
（5）问题家庭，易使子女形成心理问题。问题家庭包括离婚家庭、孩子寄养家庭等。
二、潜能生心理素质提高及转化的几个途径
1.用爱心唤回潜能生的心
用心理知识略加分析，不难发现潜能生其实比“优生”更需要教师的“爱”。因为（1）他们有强烈的自尊心、好胜心，希望得到别人的尊重和理解，但由于成绩差，又常犯错误，常遭批评、讽刺和冷落，自尊心受挫，产生自卑心理。（2）由于他们知道自己的所作所为的性质，对人往往采取疏远、回避和警觉的态度，甚至产生逆反心理，以此来对付随时可能到来的批评、训斥、讽剌，随之“剌激”的增多，这种“免疫力”越来越强。（3）由于经常遭到“硬”处理，就有了一种服软不服硬的心理特点，对自己佩服的人很讲义气，尤其是那些把他们看成自己人的长者、能者更是佩服之至，言听计从，所以一旦有人对他们施以爱心，就很快能与此人交上朋友。鉴于上述的几点认识，潜能生转化工作首先要以爱心为先导，实施情感教育，这是前提；特别是教师对潜能生的深切期待和厚爱，是激励启发潜能生“回心转意”的外在动力。
2.正确归因，为促进潜能生进步提供依据
上面问题的解决只是为潜能生的进步提供心理、思想上的初步保证，要使他们进步，关键在于正确、合理的指导。要做好这项工作，我认为要把好以下几个原则。一要全面、客观，把社会性、家庭性、教源性及自身问题等诸多因素统一起来加以分析、思考，选准切入点；二要合理、科学，不能凭印象、经验随意下结论，更不能形成思想定势，要透过现象看本质，通过观察、现象积累、追溯、综合评定及心理咨询等方法找出他们“差”的起因原因和主要原因；三要多角度，对同一现象从多个方面进行正确归因，克服归因时的思维定势。我们只能耐心地、有信心地根据正确归因的结果，对症下药，有针对性地进行指导、帮助，不断激励、强化，促使其进步。
3.多为潜能生创设成功机会，在成功体验中巩固自信
（1）教学中提供机会。潜能生在学习上成功的机会很少，即使在教育后产生一点兴趣，也会随着没有成功的刺激而淡化。但他们内心渴望成功，渴望改变现状的愿望比优生更强烈，若此时我们提供给他们成功的机会，其作用和意义是可想而知的。
（2）让潜能生进入班委、学生会、学生社团参与管理。潜能生也和其他同学一样可塑性很大，希望在管理中表现自己，获得老师、同学的认可，并且通过管理可使其提高对自我的要求，获得明显的进步，当然，使用潜能生当干部要慎重，让他们干能胜任的职务，且要常检查、督促他们的工作，以免老毛病复发，经常予以激励，促使他们形成长期行为。
（3）信任潜能生，发挥长处，获得某些方面成功体验。我有这样的经历，对潜能生信任、尊重，并委以其觉得非同一般的“重任”，能唤起潜能生的自我意识，使其优化自我价值的认识，为其成功提供动力。潜能生并非都落后，尽量挖掘潜能生的闪光点，通过体育运动、团队活动、班集体活动、特长教育、班级管理等途径，使潜能生有充分展示自身特长的机会，获得成功的机会。
4.挖掘积极因素，通过表扬鼓励，使潜能生从“他励”向“自我激励”转化
前面三种做法都是在教师的鼓励下，才逐步向好的方面转化，要使后进生“自我激励”，还需挖掘积极因素，通过表扬、鼓励人会逐步形成。我们不能随意化、一味地对潜能生出错采取训斥、指责的态度，更不能对他们冷漠、放弃，这些做法与潜能生的心理素质的培养是相悖的，易使潜能生产生对立情绪和逆反心理，而应该积极地挖掘，寻找潜能生身上不易觉察的积极因素，及时加以肯定、表扬、鼓励，使其自我反省，然后，再动之以情，晓之以理，针对性地加以指导。这样，可使潜能生老是在批评中进行合理化归纳，犯了错误后积极反省自己的状态转变，从而逐步养成与通常学生一样的自爱情感，从而逐步达到对自己的学习、思想自我管理、自我激励。
关键词：潜能生；心理；转化
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-013-1
在教育改革逐步深入的今天，潜能生转化已成为每位教师，尤其是班主任工作中十分重要的内容，许多教育工作者都在积极寻找好的方法和途径，取得许多成果，我试着从潜能生的心理角度寻找潜能生转化的方法，有一些体会，现与大家一同探讨。
一、潜能生心理特点及成因
1.潜能生的心理特点
潜能生由于他们在班中和老师中的特殊地位，以及社会和家庭多方面影响，不同程度存在心理问题，形成了一系列特殊的心理特点；如疑惧、缺乏自信、感情用事、服软不服硬、虚荣和自卑共存、意志薄弱等，还有很明显的特点就是常用吵等违纪行为来引起别人的注意，从而满足自身正常的表现欲（因为他们各方面都较差，很少有表现机会）。对于这些不良的心理特点，他们还常用对应的方法来保护，得到经常强化的这些不良心理特点，又会促使他们的思想和行为状况进一步恶化。
2.潜能生心理问题成因
从上面看到潜能生形成的关键是不良的心理状况，那么潜能生的不良心理状况形成呢？我认为主要有以下几个方面的原因。
（1）因他们的思想感情上有过不同程度的挫折、创伤，而形成不良的心理状况。
（2）社会的复杂化、民主化，从而使学生接受教育的途径多向性，有些教育内容如没进行净化就吸收，必受“污染”，产生困惑。
（3）学生思想的多元化和其独生子女的特殊地位，使他们的内心世界更为繁杂，易发生错乱。
（4）教源性因素引起。如一些自尊心特强，且处于临界状态的学生，在教师方法不当的批评下，易使其心理状况向负面转化。
（5）问题家庭，易使子女形成心理问题。问题家庭包括离婚家庭、孩子寄养家庭等。
二、潜能生心理素质提高及转化的几个途径
1.用爱心唤回潜能生的心
用心理知识略加分析，不难发现潜能生其实比“优生”更需要教师的“爱”。因为（1）他们有强烈的自尊心、好胜心，希望得到别人的尊重和理解，但由于成绩差，又常犯错误，常遭批评、讽刺和冷落，自尊心受挫，产生自卑心理。（2）由于他们知道自己的所作所为的性质，对人往往采取疏远、回避和警觉的态度，甚至产生逆反心理，以此来对付随时可能到来的批评、训斥、讽剌，随之“剌激”的增多，这种“免疫力”越来越强。（3）由于经常遭到“硬”处理，就有了一种服软不服硬的心理特点，对自己佩服的人很讲义气，尤其是那些把他们看成自己人的长者、能者更是佩服之至，言听计从，所以一旦有人对他们施以爱心，就很快能与此人交上朋友。鉴于上述的几点认识，潜能生转化工作首先要以爱心为先导，实施情感教育，这是前提；特别是教师对潜能生的深切期待和厚爱，是激励启发潜能生“回心转意”的外在动力。
2.正确归因，为促进潜能生进步提供依据
上面问题的解决只是为潜能生的进步提供心理、思想上的初步保证，要使他们进步，关键在于正确、合理的指导。要做好这项工作，我认为要把好以下几个原则。一要全面、客观，把社会性、家庭性、教源性及自身问题等诸多因素统一起来加以分析、思考，选准切入点；二要合理、科学，不能凭印象、经验随意下结论，更不能形成思想定势，要透过现象看本质，通过观察、现象积累、追溯、综合评定及心理咨询等方法找出他们“差”的起因原因和主要原因；三要多角度，对同一现象从多个方面进行正确归因，克服归因时的思维定势。我们只能耐心地、有信心地根据正确归因的结果，对症下药，有针对性地进行指导、帮助，不断激励、强化，促使其进步。
3.多为潜能生创设成功机会，在成功体验中巩固自信
（1）教学中提供机会。潜能生在学习上成功的机会很少，即使在教育后产生一点兴趣，也会随着没有成功的刺激而淡化。但他们内心渴望成功，渴望改变现状的愿望比优生更强烈，若此时我们提供给他们成功的机会，其作用和意义是可想而知的。
（2）让潜能生进入班委、学生会、学生社团参与管理。潜能生也和其他同学一样可塑性很大，希望在管理中表现自己，获得老师、同学的认可，并且通过管理可使其提高对自我的要求，获得明显的进步，当然，使用潜能生当干部要慎重，让他们干能胜任的职务，且要常检查、督促他们的工作，以免老毛病复发，经常予以激励，促使他们形成长期行为。
（3）信任潜能生，发挥长处，获得某些方面成功体验。我有这样的经历，对潜能生信任、尊重，并委以其觉得非同一般的“重任”，能唤起潜能生的自我意识，使其优化自我价值的认识，为其成功提供动力。潜能生并非都落后，尽量挖掘潜能生的闪光点，通过体育运动、团队活动、班集体活动、特长教育、班级管理等途径，使潜能生有充分展示自身特长的机会，获得成功的机会。
4.挖掘积极因素，通过表扬鼓励，使潜能生从“他励”向“自我激励”转化
前面三种做法都是在教师的鼓励下，才逐步向好的方面转化，要使后进生“自我激励”，还需挖掘积极因素，通过表扬、鼓励人会逐步形成。我们不能随意化、一味地对潜能生出错采取训斥、指责的态度，更不能对他们冷漠、放弃，这些做法与潜能生的心理素质的培养是相悖的，易使潜能生产生对立情绪和逆反心理，而应该积极地挖掘，寻找潜能生身上不易觉察的积极因素，及时加以肯定、表扬、鼓励，使其自我反省，然后，再动之以情，晓之以理，针对性地加以指导。这样，可使潜能生老是在批评中进行合理化归纳，犯了错误后积极反省自己的状态转变，从而逐步养成与通常学生一样的自爱情感，从而逐步达到对自己的学习、思想自我管理、自我激励。