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小学数学内容丰富、贴近生活、抽象与具体形象兼有。适合应用多媒体信息技术进行教学，也需要多媒体信息技术辅助教学。多媒体作为教学手段之一，在小学数学的教学中正广泛应用。利用多媒体，可以将文字和图片、声音等多种不同特征的媒体组合在一起，带给学生生动、形象、有趣的视听效果。将多媒体恰当地应用于数学课堂，将给教学方式注入新的活力，加大数学课堂容量，提高课堂效率，全面提高数学课堂质量。下面，我就小学数学课堂教学谈谈多媒体信息技术在数学教学中的应用。
一、应用多媒体激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。心理学研究表明，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会积极投入学习并感受学习的乐趣。良好的开端是成功的一半。一开课便利用多媒体比传统教学手段更富有表现力和感染力的优势，创设生动形象的学习情景充分激发学生兴趣，吸引学生在短时间内沉浸在渴求知识、探求知识的氛围之中，使学生高度地注意和广泛地参与。激发学生的求知欲，让学生在主动、轻松、愉悦的氛围中不知不觉地进入学习的最佳状态，为后面教学打下良好基础。
如：教学一年级“元、角、分”时教师利用多媒体播放一段商场购物、付款场景，学生熟知的情景吸引他们的注意力，学生心情激动、思维活跃，对授课内容充满兴趣。又调动学生平时生活经验，知道每样商品都有自己的价钱，购物需要花钱，自然进入了新课的学习。
根据小学生心理特点，学生注意持续时间短、易分散。如何能持续调动学生注意力，保持学习兴趣与学习效率？当学生出现疲乏时，恰当运用多媒体不断刺激、吸引学生，不断地给学生创设兴奋点，不断地激起学生思维火花，使学生一直保持最佳学习状态。
例如教学一年级“加减混合”时，学生在掌握了加减混合的计算顺序，进行了一两道练习便感觉疲倦，大部分学生开始心不在焉，此时教师运用多媒体展示一组课间动画游戏图，学生一下子被吸引住了，让学生自主寻找信息、提出数学问题，既能激发学习兴趣，开阔学生思路，又能复习新知识，加强新知识在生活中的应用。
二、应用多媒体突破重点难点
著名数学家华罗庚说：“数缺形时少直觉，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事非。”一语道出数学形象与抽象结合的重要性与必要性，而数学往往抽象性有余而形象性不足。利用多媒体信息技术形象具体、动静结合、声色兼备，恰恰可以弥补这一不足。恰当地应用多媒体可以强化数学教学过程中的直观性、形象性，把抽象的内容具体化、形象化。既可以提高学生认识能力，发展学生智力，激发学生的学习内驱力，主动参与学习，让学生真正成为学习的主人，又可以让教师不必费力讲解，形容那些难以形容、难以描述的抽象概念，轻松突出重点、突破难点。
如教学“轴对称图形”，若单独出示一组组抽象图形，不仅乏味难以吸引学生注意，而且学生在实物与抽象图形之间很难建立起联系，教师以课件出示“蝴蝶、蜻蜓、树叶、扇子、灯笼”等图形让学生观察物体外形共同特征，唤醒学生已有经验，促进学生积极投入学习之中。当学生找出共同特征——对称之后，课件演示除去实物图，留下平面图形再观察。从实物图片到平面图形这一抽象过程使学生很自然地由物体对称过渡到图形对称，同时也感悟、区别了物体对称和图形对称，还为对称图形的探究奠定了基础。在教学这一内容时，对于轴对称的特征——图形沿对称轴折叠后，两部分完全重合，理解起来较难。教师可利用多媒体演示并结合学生探究让学生弄清什么叫“完全重合”有效地突出重、难点。
三、应用多媒体，提高练习效率
在以往练习中，练习枯燥乏味，多道练习题往往使学生越来越觉得无趣、提不起兴趣。运用多媒体信息技术不仅节省了板书和擦拭的时间，在较短时间内给学生呈现大量练习，加快课堂节奏，练习容量增加，而且可以呈现一些视听题，解决生活实际等学生喜闻乐见的题目。运用信息技术设置多种题型，多种呈现形式的题目全方位、多角度、循序渐进地突出重点，突破难点。
例如：教学“人民币的认识”，当认识完人民币后常规的练习便是做一些人民币加减、换算，对于一年级的学生来说提不起兴趣。应用多媒体信息技术给学生创设商店购物情况，让学生模拟购物、算钱、找钱，让学生在轻松愉快的“游戏”
中巩固新知识。
四、应用多媒体调动经验储备
教学来源于生活，应用于生活，本应是最鲜活的，具有时代特征的一门学科。尽管教材做了许多次改革，但由于编写的限制，不一定适宜每个地区学生实际，所以学生对于这部分脱离实际或高度抽象的东西感到枯燥。正如华罗庚所言，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象主要原因就是脱离实际。应用多媒体给学生再现现实生活，充分调动学生经验储备，既让学生体会到数学与生活息息相关，又充分调动学生学习数学兴趣，认识到生活中有许多数学问题。
例如：笔者听过“亿以内数的读法和写法”一课，教师不是按传统教法直接出示几个亿以内数据方法教读写，而是于课前安排学生利用计算机搜集各种感兴趣的有关数据，课上学生汇报交流精彩纷呈，中国国土面积960万平方公里；今年湖南水灾造成的损失；地球和月亮之间的距离；火箭发射时的速度??????一组组学生关注的生动的、来自身边的、有教育意义的数据资料，不仅让学生主动投入地学习完成了本课教学任务，而且师生共同经历了一次爱国主义，热爱科学教育的洗礼。上课教师正是利用多媒体信息技术不受时空限制的特点“思接千载，抚四海于一瞬”将多媒体与数学教学完美结合取得了巨大成功。
多媒体信息技术作为一种教学手段，它使数学教学内容更丰富多彩，更具时代气息，更贴近学生实际生活，使教材“活”起来；同时由于多媒体的应用，使教师的“讲”变得更轻松更多地由学生积极参与的活动所代替；学生也由传统的“听讲”变为观察、实验和主动思考探究。多媒体为教学提供契机，也给教师提出更高要求，教师应善于应用多媒体信息技术这一教学手段，引导学生从多方面思考问题，优化课堂教学环节，创设和谐课堂氛围，展示数学教学情景与过程，调整教学，开展多向教学，把“全面提高学生素质、重点培养学生能力”贯穿整个教学之中，做到多媒体信息技术与优化数学教学的完整统一。
一、应用多媒体激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。心理学研究表明，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会积极投入学习并感受学习的乐趣。良好的开端是成功的一半。一开课便利用多媒体比传统教学手段更富有表现力和感染力的优势，创设生动形象的学习情景充分激发学生兴趣，吸引学生在短时间内沉浸在渴求知识、探求知识的氛围之中，使学生高度地注意和广泛地参与。激发学生的求知欲，让学生在主动、轻松、愉悦的氛围中不知不觉地进入学习的最佳状态，为后面教学打下良好基础。
如：教学一年级“元、角、分”时教师利用多媒体播放一段商场购物、付款场景，学生熟知的情景吸引他们的注意力，学生心情激动、思维活跃，对授课内容充满兴趣。又调动学生平时生活经验，知道每样商品都有自己的价钱，购物需要花钱，自然进入了新课的学习。
根据小学生心理特点，学生注意持续时间短、易分散。如何能持续调动学生注意力，保持学习兴趣与学习效率？当学生出现疲乏时，恰当运用多媒体不断刺激、吸引学生，不断地给学生创设兴奋点，不断地激起学生思维火花，使学生一直保持最佳学习状态。
例如教学一年级“加减混合”时，学生在掌握了加减混合的计算顺序，进行了一两道练习便感觉疲倦，大部分学生开始心不在焉，此时教师运用多媒体展示一组课间动画游戏图，学生一下子被吸引住了，让学生自主寻找信息、提出数学问题，既能激发学习兴趣，开阔学生思路，又能复习新知识，加强新知识在生活中的应用。
二、应用多媒体突破重点难点
著名数学家华罗庚说：“数缺形时少直觉，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事非。”一语道出数学形象与抽象结合的重要性与必要性，而数学往往抽象性有余而形象性不足。利用多媒体信息技术形象具体、动静结合、声色兼备，恰恰可以弥补这一不足。恰当地应用多媒体可以强化数学教学过程中的直观性、形象性，把抽象的内容具体化、形象化。既可以提高学生认识能力，发展学生智力，激发学生的学习内驱力，主动参与学习，让学生真正成为学习的主人，又可以让教师不必费力讲解，形容那些难以形容、难以描述的抽象概念，轻松突出重点、突破难点。
如教学“轴对称图形”，若单独出示一组组抽象图形，不仅乏味难以吸引学生注意，而且学生在实物与抽象图形之间很难建立起联系，教师以课件出示“蝴蝶、蜻蜓、树叶、扇子、灯笼”等图形让学生观察物体外形共同特征，唤醒学生已有经验，促进学生积极投入学习之中。当学生找出共同特征——对称之后，课件演示除去实物图，留下平面图形再观察。从实物图片到平面图形这一抽象过程使学生很自然地由物体对称过渡到图形对称，同时也感悟、区别了物体对称和图形对称，还为对称图形的探究奠定了基础。在教学这一内容时，对于轴对称的特征——图形沿对称轴折叠后，两部分完全重合，理解起来较难。教师可利用多媒体演示并结合学生探究让学生弄清什么叫“完全重合”有效地突出重、难点。
三、应用多媒体，提高练习效率
在以往练习中，练习枯燥乏味，多道练习题往往使学生越来越觉得无趣、提不起兴趣。运用多媒体信息技术不仅节省了板书和擦拭的时间，在较短时间内给学生呈现大量练习，加快课堂节奏，练习容量增加，而且可以呈现一些视听题，解决生活实际等学生喜闻乐见的题目。运用信息技术设置多种题型，多种呈现形式的题目全方位、多角度、循序渐进地突出重点，突破难点。
例如：教学“人民币的认识”，当认识完人民币后常规的练习便是做一些人民币加减、换算，对于一年级的学生来说提不起兴趣。应用多媒体信息技术给学生创设商店购物情况，让学生模拟购物、算钱、找钱，让学生在轻松愉快的“游戏”
中巩固新知识。
四、应用多媒体调动经验储备
教学来源于生活，应用于生活，本应是最鲜活的，具有时代特征的一门学科。尽管教材做了许多次改革，但由于编写的限制，不一定适宜每个地区学生实际，所以学生对于这部分脱离实际或高度抽象的东西感到枯燥。正如华罗庚所言，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象主要原因就是脱离实际。应用多媒体给学生再现现实生活，充分调动学生经验储备，既让学生体会到数学与生活息息相关，又充分调动学生学习数学兴趣，认识到生活中有许多数学问题。
例如：笔者听过“亿以内数的读法和写法”一课，教师不是按传统教法直接出示几个亿以内数据方法教读写，而是于课前安排学生利用计算机搜集各种感兴趣的有关数据，课上学生汇报交流精彩纷呈，中国国土面积960万平方公里；今年湖南水灾造成的损失；地球和月亮之间的距离；火箭发射时的速度??????一组组学生关注的生动的、来自身边的、有教育意义的数据资料，不仅让学生主动投入地学习完成了本课教学任务，而且师生共同经历了一次爱国主义，热爱科学教育的洗礼。上课教师正是利用多媒体信息技术不受时空限制的特点“思接千载，抚四海于一瞬”将多媒体与数学教学完美结合取得了巨大成功。
多媒体信息技术作为一种教学手段，它使数学教学内容更丰富多彩，更具时代气息，更贴近学生实际生活，使教材“活”起来；同时由于多媒体的应用，使教师的“讲”变得更轻松更多地由学生积极参与的活动所代替；学生也由传统的“听讲”变为观察、实验和主动思考探究。多媒体为教学提供契机，也给教师提出更高要求，教师应善于应用多媒体信息技术这一教学手段，引导学生从多方面思考问题，优化课堂教学环节，创设和谐课堂氛围，展示数学教学情景与过程，调整教学，开展多向教学，把“全面提高学生素质、重点培养学生能力”贯穿整个教学之中，做到多媒体信息技术与优化数学教学的完整统一。