情感在语文教学中具有独特的作用。它能激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，陶冶学生的道德情操。因此，在语文教学中要注重学生的情感培养，从而提高语文教学质量。
　　那么，如何在小学语文教学中，培养学生的情感呢？下面就这个问题谈点个人浅见。
　　一、抓住题目，诱发情感。
　　诱发情感，是培养感情的开端。我们知道题目是文章的眼睛。透过题目，我们可以诱发学生学习的情感，引发学生强烈的兴趣和浓厚的感情。如《珍贵的教科书》一课，学习课文之前，先让学生说出“珍贵”的含义，再弄懂“教科书”的意思，最后要求找出重点词（珍贵）。接着，我用充满激情的语言激发学生的学习情感。“同学们，每当新学期开始，当你们拿到崭新的教科书的时候，你们感到珍贵吗？现在你们可能没有这个感觉，可是生活在战争年代的同学们做梦都想得到一本教科书。今天，当我们学习《珍贵的教科书》这篇课文后，你们不但会珍惜手中的教科书，也一定会珍惜今天的幸福生活。”学生听了这番话后，个个表现出跃跃欲试和急于求知的神情。我知道情感的闸门被打开了，于是我便在这种情景进行教学，使学生懂得珍贵的教科书的来历，同时，激发了学生对今天的幸福生活的自豪感，以及对指导员、同学们渴望学习，不怕牺牲的精神的敬佩之情。
　　二、抓住重点词句，陶冶情感。
　　一篇文章，作者在刻画人物，描写情景时，将自己浓烈的情感渗透于字里行间。因此，在教学时，教师要抓住文章的关键语句反复推敲，细细品味。如《可爱的草塘》一课，作者在写草塘之大用大海作比，描写草塘美景时，既写出了草塘静的色彩美，又写出了草塘动的形态美。如“欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”重点分析“翻滚”、“欢笑”。让学生明确：绿草不会欢笑更不会翻滚。引导学生思考：究竟是什么笑？为什么欢笑？通过联系上下文，使学生领悟到作者平生第一次见到充满勃勃生机的草塘，尽情地领悟其动静和谐结合所产生的美感。内心非常激动，借绿草“欢笑”、“翻滚”以表达自己此时的喜悦之情。这样通过重点词句，理解其内涵，从而陶冶学生美的情感。
　　三、朗读课文，调动情感。
　　我们知道，“文章不是无情物”。小学语文教材中的大部分文章大都包含着作者强烈的感情。只要充分利用好这个优势，晓之以理，动之以情，就能成功地拨动学生心灵的情弦，奏出优美的情感乐章。因此，我在语文教学中，充分利用教材的情感因素感染学生。将学生的感情“移动”教材中，与作品中的人物同呼吸共命运，又把用品中“情”移到学生心上，让他们增智益志，受到感染和教育。进而调动学生情感，达到“情感共鸣”。如：在讲《丰碑》一课时，我是这样指导学生朗读的：先引导学生讨论：将军为什么“愣住了”？为什么庄严地向军需处长敬了一个军礼？“那声音”指的是什么？为什么说“胜利是属于这样的队伍？”学生讨论回答，教师归纳总结，接着问学生朗读该文时应实出哪些词语？怎样处理情感才让人明白军需处长那种毫不利已、专门利人的崇高精神？最后让学生朗读。随着朗朗的读书声，学生自然会调动积极的情感。同时，充满了对军需处长的敬佩之情。在感情的驱使下，学生懂道理、受教育。
　　四、创设情境，传递情感。
　　在语文教学中，要创设浓厚的情景，让学生在此特定的环境中，似见其物，辨其形，嗅其味，闻其声，具备这种浓浓的情景学生必然达到情感共鸣。只要根据课的特点，认真创设一种浓厚的情景，就能达到传情达意之目的。如讲《草原》一课第一自然段时，我先放歌曲《草原之歌》让学生的心灵。学生伴随着悠扬的歌声熏陶了每个学生的心灵。学生伴随着悠扬的歌声心往神驰进入一个一望无垠、蓝天碧草的境界，为学习课文作感情上的铺垫。接着引导学生依次找出作者初见草原的景色……。再引导学生理解描写小丘的比喻句。这样，就可以让学生置身于草原的情景之中。从视觉、听等方面，带入了一个“美丽的草原”之中。
　　五、利用插图，体验情感。
　　课文中的插图是对课文内容的具体化，具有直观性，通过插图，往往可以探究课文的内容，透视作品作者的思想。所以在教学过程中，要充分利用文中插图，指导学生仔细观察和联想让学生明晰人物形象，感受体验人物的感情。如：《我的战友邱少云》中的一幅插图，画的是邱少云忍受烈火烧身的壮烈情景。教学时通过引导学生对其眼神、表情的细致观察及整个光辉形象的感知，从而把握英雄严守纪律，具有惊人的毅力、坚强的意志，为了战斗的胜利勇于献身的精神。继而引导学生展开联想：此时邱少云内心会想些什么？通过观察联想诱发学生对英雄的崇敬之情。
　　培养情感的艺术，要求我们充分利用教材流露的感情，千方百计地拨动学生的心灵的琴弦，善于掀动学生感情的波澜，让字字句句撞击他们的心灵，使学生对美好纯洁的事物向往追求，對崇高品质、坚贞节操敬仰赞叹，对腐朽罪恶的事物怒不可遏。只要我们在教学中，不断探索，就能不断提高学生的感情意识。