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摘要：职业技能竞赛具有独特的育人价值，但高职院校职业技能竞赛也存在着诸多问题，对此本文结合职业教育实际，提出了高职院校职业技能竞赛管理的策略。
关键词：高职院校；职业技能竞赛；管理策略
职业技能竞赛是高职院校培养技能型人才的重要途径之一，具有独特的育人价值。举办职业技能大赛为高职院校自身发展开拓了空间，也为学生搭建起展示能力的平台。但高职院校职业技能竞赛也存在着诸多问题，本文结合实际，对高职院校职业技能大赛所存在的问题进行细致研究，并针对问题提出了职业技能竞赛管理的策略。
一、高职院校职业技能竞赛存在的问题
（一）竞赛功利化倾向明显
举办职业技能大赛“不仅是选拔优秀选手，也是检测高职院校教育质量的重要手段”。[1]很多高职院校举办职业技能竞赛的出发点就是提升自己的影响力，就是为了学校荣誉和学校招生宣传，这种功利性目标直接导致了举办职业技能竞赛的功利化程度非常高。高职院校的学生也对竞赛活动充满功利性，认为参赛是为了给简历添光彩、给就业添筹码。这种功利性发展下去，将导致高职院校职业技能竞赛的育人价值难以体现，并使职业技能竞赛成为教师及学生的负担，甚至扭曲高职院校教育教学，影响正常的教育教学活动开展。
（二）学生主体性不足
高职院校职业技能大赛的有效开展离不开科学严谨的组织管理工作，采用科学合理的竞争比赛组织形式，可以让学生主动接受并喜欢竞赛活动。然而，现有的职业技能大赛未能吸引大多数学生参加，很多竞赛活动都是只有少数学生才能参加，这从高职院校全面发展目标上来看是非常不合理的。高职院校职业技能大赛应该敞开大门，让大多数学生在竞赛活动中提升素质。
（三）竞赛内容有待优化
职业竞赛的内容是否优化是高职院校职业技能竞赛成功与否的关键。竞赛内容的好差不只是影响职业技能竞赛活动质量，而且还会影响到学生真实水平的呈现。当前，不少高职院校职业技能竞赛的内容设置过难过深，与学校课堂教学内容关联性不是很大，不少竞赛内容创新性不足，有照搬国家或省职业竞赛嫌疑，学校在设置职业技能竞赛内容时也未能充分考虑到自身学校实际条件和学生实际水平。
（四）竞赛组织管理有待提升
高职院校举办职业技能竞赛成功与否与竞赛的组织管理有着密切的关系。目前，很多高职院校职业技能竞赛的项目立项、实施开展和结果反馈还未形成通畅的规范流程。这比如，在职业技能竞赛管理组织设立方面，不少高职院校没有专门的管理部门，很多竞赛活动都是由教务处负责，个别高职院校虽然也设立了相应部门，但职责划分不够清晰明确。另外，职业技能竞赛制度建设相对滞后，不少高职院校制定的管理办法大都是针对国家或省级竞赛，而对于自己院校举办的竞赛管理却少之又少，这严重影响高职院校技能竞赛全面健康开展。
二、高职院校职业技能竞赛提升策略
（一）树立科学先进的理念
思想是行动的先导，树立正确的职业技能竞赛理念是高职院校做好职业技能竞赛的先导。对此一是树立以赛促教的职业技能竞赛观，发挥好职业技能竞赛的教育功能，将职业技能竞赛与高职院校的日常教育教学有机结合，激发学生学习的原动力，强化教学效果。二是形成人人成才的职业技能观，纠正对职业技能大赛的片面认识，善用多元智能理论，让高职院校职业技能比赛不只是简单的竞赛比赛活动，而是真正使其成为学生人人出彩的平台。三是树立立体全面的职业技能竞赛观，要求高职学院“所有任课教师和职业竞赛组织管理部门具有科学立体化的竞赛意识”[2]，考虑各个年龄阶段学生的实际技能水平，依据各行业的实践需要，要求学生积极主动地参与到职业技能大赛活动中，实现学生综合技能水平的全面提升。
（二）搭建丰富多彩的技能竞赛平台
高职院校应结合培养目标和学生兴趣搭建丰富多彩的技能竞赛平台。一是结合课程教学目标，将职业技能竞赛纳入到专业教学计划之中，以综合素质培养为核心，以就业为导向，按照学生层次阶段，搭建起课内技能竞赛平台。二是结合学生实际水平，建立开放式实训室，依托各种社团协会，积极联合社会企业，开展具有本院校特色的职业技能竞赛活动。三是鼓励各类学生社团走出院校大门，对外开展机械维修、电器维修、家居设计、社區义诊、病虫防害、农业科普等社会服务和技能比拼，搭建起课外职业技能竞赛平台。
（三）提升职业技能竞赛组织管理
要发挥管理的作用，加强组织，统筹推进，提升职业技能竞赛组织管理水平。一是加大投入力度，配备职业技能竞赛所需的硬件条件，加强职业技能竞赛文化建设，培育科學合理的职业技能竞赛管理运行机制，大力营造积极向上的技能竞赛软环境。二是组建职业技能竞赛导师团队，职业技能竞赛活动的丰富性决定了单一知识难以应对，组建职业技能竞赛导师团队可以满足学生多元素质需求，激发创造活力，提升团队战斗力。三是优化竞赛内容，职业技能竞赛活动不是简单的应试考试，要注意根据技能竞赛举办情境、技能竞赛参赛主体的实际水平、竞赛内容的适用性，抓住关键能力和专业能力的重点衡量，确定好职业竞赛内容。
（四）优化技能竞赛结果评价
高职院校要明确，“职业技能竞赛评判不只是评判技能完成与否，更为注重的是要引导发现学生多种能力”[3]。一是要细化职业技能竞赛的评价指标内容，职业技能竞赛所要考察的内容可划分为不同等级，第一级指标是指关键核心能力和专业技能，然后结合不同项目内容进一步划分为二级和三级指标，并且评价指标划分要尽可能细化、具体化。二是明确技能竞赛评价标准，谨慎确定高职院校职业技能竞赛的评价标准，不仅使评价标准客观、公平，还要把激发学生学习兴趣作为出发点，并且要确定好职业技能竞赛的评价指标权重，让学生综合技能水平得到真实反映。三是改进职业技能竞赛的奖励措施，要根据参赛人数科学分配获奖比例，根据实际水平加大技能竞赛奖项的设置，丰富奖励类型，增强奖励吸引力，激发教师和学生的活力。
参考文献：
[1]郅庭瑾：《多元智能教学》[M]天津教育出版社，2004年，42页
[2]罗伯特著，武向荣译《教育发展的激励理论》[M]北京师范大学出版社， 2008年，36页
[3]施孔文：《技能竞赛在高职学生职业素质培养中的作用》[J]重庆电力高等专科学校学报，2009年3月
关键词：高职院校；职业技能竞赛；管理策略
职业技能竞赛是高职院校培养技能型人才的重要途径之一，具有独特的育人价值。举办职业技能大赛为高职院校自身发展开拓了空间，也为学生搭建起展示能力的平台。但高职院校职业技能竞赛也存在着诸多问题，本文结合实际，对高职院校职业技能大赛所存在的问题进行细致研究，并针对问题提出了职业技能竞赛管理的策略。
一、高职院校职业技能竞赛存在的问题
（一）竞赛功利化倾向明显
举办职业技能大赛“不仅是选拔优秀选手，也是检测高职院校教育质量的重要手段”。[1]很多高职院校举办职业技能竞赛的出发点就是提升自己的影响力，就是为了学校荣誉和学校招生宣传，这种功利性目标直接导致了举办职业技能竞赛的功利化程度非常高。高职院校的学生也对竞赛活动充满功利性，认为参赛是为了给简历添光彩、给就业添筹码。这种功利性发展下去，将导致高职院校职业技能竞赛的育人价值难以体现，并使职业技能竞赛成为教师及学生的负担，甚至扭曲高职院校教育教学，影响正常的教育教学活动开展。
（二）学生主体性不足
高职院校职业技能大赛的有效开展离不开科学严谨的组织管理工作，采用科学合理的竞争比赛组织形式，可以让学生主动接受并喜欢竞赛活动。然而，现有的职业技能大赛未能吸引大多数学生参加，很多竞赛活动都是只有少数学生才能参加，这从高职院校全面发展目标上来看是非常不合理的。高职院校职业技能大赛应该敞开大门，让大多数学生在竞赛活动中提升素质。
（三）竞赛内容有待优化
职业竞赛的内容是否优化是高职院校职业技能竞赛成功与否的关键。竞赛内容的好差不只是影响职业技能竞赛活动质量，而且还会影响到学生真实水平的呈现。当前，不少高职院校职业技能竞赛的内容设置过难过深，与学校课堂教学内容关联性不是很大，不少竞赛内容创新性不足，有照搬国家或省职业竞赛嫌疑，学校在设置职业技能竞赛内容时也未能充分考虑到自身学校实际条件和学生实际水平。
（四）竞赛组织管理有待提升
高职院校举办职业技能竞赛成功与否与竞赛的组织管理有着密切的关系。目前，很多高职院校职业技能竞赛的项目立项、实施开展和结果反馈还未形成通畅的规范流程。这比如，在职业技能竞赛管理组织设立方面，不少高职院校没有专门的管理部门，很多竞赛活动都是由教务处负责，个别高职院校虽然也设立了相应部门，但职责划分不够清晰明确。另外，职业技能竞赛制度建设相对滞后，不少高职院校制定的管理办法大都是针对国家或省级竞赛，而对于自己院校举办的竞赛管理却少之又少，这严重影响高职院校技能竞赛全面健康开展。
二、高职院校职业技能竞赛提升策略
（一）树立科学先进的理念
思想是行动的先导，树立正确的职业技能竞赛理念是高职院校做好职业技能竞赛的先导。对此一是树立以赛促教的职业技能竞赛观，发挥好职业技能竞赛的教育功能，将职业技能竞赛与高职院校的日常教育教学有机结合，激发学生学习的原动力，强化教学效果。二是形成人人成才的职业技能观，纠正对职业技能大赛的片面认识，善用多元智能理论，让高职院校职业技能比赛不只是简单的竞赛比赛活动，而是真正使其成为学生人人出彩的平台。三是树立立体全面的职业技能竞赛观，要求高职学院“所有任课教师和职业竞赛组织管理部门具有科学立体化的竞赛意识”[2]，考虑各个年龄阶段学生的实际技能水平，依据各行业的实践需要，要求学生积极主动地参与到职业技能大赛活动中，实现学生综合技能水平的全面提升。
（二）搭建丰富多彩的技能竞赛平台
高职院校应结合培养目标和学生兴趣搭建丰富多彩的技能竞赛平台。一是结合课程教学目标，将职业技能竞赛纳入到专业教学计划之中，以综合素质培养为核心，以就业为导向，按照学生层次阶段，搭建起课内技能竞赛平台。二是结合学生实际水平，建立开放式实训室，依托各种社团协会，积极联合社会企业，开展具有本院校特色的职业技能竞赛活动。三是鼓励各类学生社团走出院校大门，对外开展机械维修、电器维修、家居设计、社區义诊、病虫防害、农业科普等社会服务和技能比拼，搭建起课外职业技能竞赛平台。
（三）提升职业技能竞赛组织管理
要发挥管理的作用，加强组织，统筹推进，提升职业技能竞赛组织管理水平。一是加大投入力度，配备职业技能竞赛所需的硬件条件，加强职业技能竞赛文化建设，培育科學合理的职业技能竞赛管理运行机制，大力营造积极向上的技能竞赛软环境。二是组建职业技能竞赛导师团队，职业技能竞赛活动的丰富性决定了单一知识难以应对，组建职业技能竞赛导师团队可以满足学生多元素质需求，激发创造活力，提升团队战斗力。三是优化竞赛内容，职业技能竞赛活动不是简单的应试考试，要注意根据技能竞赛举办情境、技能竞赛参赛主体的实际水平、竞赛内容的适用性，抓住关键能力和专业能力的重点衡量，确定好职业竞赛内容。
（四）优化技能竞赛结果评价
高职院校要明确，“职业技能竞赛评判不只是评判技能完成与否，更为注重的是要引导发现学生多种能力”[3]。一是要细化职业技能竞赛的评价指标内容，职业技能竞赛所要考察的内容可划分为不同等级，第一级指标是指关键核心能力和专业技能，然后结合不同项目内容进一步划分为二级和三级指标，并且评价指标划分要尽可能细化、具体化。二是明确技能竞赛评价标准，谨慎确定高职院校职业技能竞赛的评价标准，不仅使评价标准客观、公平，还要把激发学生学习兴趣作为出发点，并且要确定好职业技能竞赛的评价指标权重，让学生综合技能水平得到真实反映。三是改进职业技能竞赛的奖励措施，要根据参赛人数科学分配获奖比例，根据实际水平加大技能竞赛奖项的设置，丰富奖励类型，增强奖励吸引力，激发教师和学生的活力。
参考文献：
[1]郅庭瑾：《多元智能教学》[M]天津教育出版社，2004年，42页
[2]罗伯特著，武向荣译《教育发展的激励理论》[M]北京师范大学出版社， 2008年，36页
[3]施孔文：《技能竞赛在高职学生职业素质培养中的作用》[J]重庆电力高等专科学校学报，2009年3月