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【摘要】苏霍姆林斯基是前苏联著名教育实践家和理论家。在他三十多年的教育生涯中注重于学生的全面发展，坚持教育教学与生产劳动相结合，积累了丰富的教育教学经验，他领导下的帕夫雷什中学取得了良好的教学效果。特殊教育作为教育的重要组成部分，用劳动教育思想指导特殊教育，对于改善和发展我国目前特殊教育的现状具有现实的指导意义。
【关键词】苏霍姆林斯基；劳动教育思想；特殊教育；启示
一、苏霍姆林斯基劳动教育思想的主要观点
（一）劳动教育的重要性
苏霍姆林斯基认为对学生进行劳动教育，组织学生在真实的场景中进行劳动，对学生的发展具有很重要的意义。他曾经说过：“脱离劳动，没有劳动，就没有，也不可能有教育。”[1]可见他对劳动教育的重视。
1.劳动教育可以使学生形成良好的道德品质和行为习惯
道德教育是学校教育的重要方面，劳动教育是培养学生正确对待外界事物的重要途径。他认为劳动教育不仅能使学生积极的参加劳动实践還能形成劳动文明，这是一种高尚的道德力量。在一个人劳动的过程中他可以把自己的智慧、技艺和对事业的热爱转化成劳动的物质成果，从而享受到作为劳动者的光荣感与自豪感。
2.劳动教育可以发展学生的智力
苏霍姆林斯基重视体力劳动与脑力劳动的结合。他根据自身的教育教学经验指出：“学校生活的智力丰富性，在大多数情况下取决于能不能把智力活动和体力劳动密切结合起来。”[2]他强调在劳动教育过程中要手脑并用。双手的劳动对智力的发展有很大的促进作用。他在多年的教学过程中发现，劳动可以促进学生思维的发展，帮助学生克服学习上的困难。有利于学生学业的进步。
3.劳动是一种美
在苏霍姆林斯基看来，热爱劳动本身就是一种心灵美，是人类的基本美德之一。在劳动的过程中，人们之间相互帮助、团结合作，人们之间美好的关系在劳动中就形成了。苏霍姆林斯基提倡教育学生要让学生的心灵美和外表美结合起来。[3]每个人都希望自己在别人眼中是美好的形象，美有很多种，但当人们投入的做自己心爱的事时表现出来的美是最打动人的。当学生们通过自身努力完成一项劳动时，他们会看到自己的力量，感受到贡献自己的劳动是一种美。这都会使学生体会到劳动的意义、自身的价值和生活的快乐。
4.劳动有益健康
苏霍姆林斯基认为体力劳动和运动一样，在培养人的健康体魄上起着重要作用，并且劳动的种类和程度不同，对人身体的作用也不相同。由于劳动教育过程中需要体力，技巧和技能等多方面能力的结合，学生进行适当的劳动能够促进他们体质的改善，增强神经系统的发育，加强肢体的灵活性，还能促进新陈代谢，改善睡眠。[4]他提倡的手脑并用的劳动对学生的体能有一定要求，同时还要他们集中精力，细心的操作。
总之，苏霍姆林斯基相信劳动教育是有利于学生身心健康、能够促进学生的全面发展，同时又能培养学生的个人兴趣，在教学过程中劳动教育有不可替代的作用。
（二）劳动教育原则和方法
苏霍姆林斯基劳动教育原则主要有以下十二条：
劳动教育与全面发展（德育、智育、美育、体育）相结合；劳动教育中要注重学生个性的显露、发挥和发展；劳动的崇高道德性及其明确的公益目的性；[3]尽早参加劳动；劳动的多样化；劳动的经常性和连续性；儿童劳动中要带有成年人生产劳动的特征；使劳动具有创造性，而且手脑并用；劳动活动内容、技能和技巧的衔接；生产劳动的普遍性；劳动活动的量力性；劳动同多方面的精神生活的结合。
根据劳动教育的原则苏霍姆林斯基总结了一些劳动教育的方法，主要有三种即：激发学生的劳动动机、教师引导学生克服困难、不同年龄的学生区别劳动和教师与同学的榜样作用。
二、苏霍姆林斯基劳动教育思想对特殊教育的启示
深入分析苏霍姆林斯基劳动教育思想不仅有助于教育工作人员更深刻的认识劳动教育的思想内涵，也为从事特殊教育的人员更好的认识和把握特殊儿童的身心特点，创造和发展适合特殊儿童的教育方式提供了理论和实践上的指导。
（一）特殊教育要手脑并用
苏霍姆林斯基在指出了劳动教育的意义以后，又进一步阐明了如何进行劳动教育，他认为劳动教育是智力与体力相结合的教育。双手的劳动涉及到人与外界事物的关系，人离开了外界环境便没有发展可言，教育便没有了意义。
特殊教育的对象是存在各种各样障碍的残疾人。他们存在着身体上或心理上的障碍。这些缺陷导致他们在学习和生活上中遇到各种困难。特殊儿童在成长过程中遇到的问题很多是由于他们无法看出事物之间存在的种种关系，而手眼并用的劳动能使特殊儿产生对直观事物的思考，从而进一步对事物的内在联系进行挖掘。苏霍姆林斯基指出：“在手的动作和思维之间进行着不断的传导，思维在检查、纠正、改善着劳动过程，而手似乎把各种细节和详情报告给思维，于是劳动就发展了智慧，教给学生合乎逻辑的思考，深入到那些不能够直接观察到的某些事实和现象之间的依存关系中去。”[10]
特殊教育机构可以在已有课程的基础上添加劳动类课程，校园环境的布置也可以结合劳动教育的思想，让学生们身处在劳动美的熏陶中，培养他们的劳动热情。特殊教育工作者还可以联系一些实习工厂或种植园地，让学生们每周去感受劳动实践的乐趣。适当增加学生们手工制作的教学内容会让学生们的知识掌握的更好。教师们积极的参与到学生们的活动中去，在增加师生感情的同时也会提高学生们的学习积极性。
（二）尊重学生的选择
传统的教学方法是教师传授知识，学生吸收知识。特殊儿童身体上的残疾也会带给学生们种种不便，特殊教育机构的教学过程中，学生往往处于被动地位，他们所学习的内容主要依靠教材。在这种教育模式下，学生的学习多数是消极的，加上他们对自身障碍的错误认识，特殊教育机构的学生的求知欲和自信心都会受到压制。苏霍姆林斯基强调要尊重学生的兴趣，人人都有发展的可能性。劳动教育重视学生的兴趣爱好，在劳动教育思想的指引下，特殊教育要以增强学生的体质为基础，[11]提供给学生多种多样的教学内容，发觉不同儿童的学习兴趣，创造有利于特殊儿童兴趣发展的教育环境，从而训练学生们在其感兴趣的课程和活动中的思维能力。
教师要关注学生的身体和心理特质，尊重学生的兴趣爱好，帮助他们正确的发展自身的能力，增强其自信心。尊重学生的选择需要特殊教育工作者以民主的态度和方式对特殊儿童进行教育。不要压抑孩子的好奇心，关注特殊儿童潜在的能力，尽可能的提供给他们愉快、积极的资源，让他们在自身进取心的激励下不断成长。
（三）为特殊儿童融入社会做准备
苏霍姆林斯基指出，劳动教育问题所以尖锐的提出来，其原因之一，就是因为绝大多数学生毕业后要去参加生产劳动，而劳动教育正是年轻一代参加社会生产的一种实际准备。[12]
步入社会，参加工作是所有的学生毕业后面临的问题。而特殊儿童身体的缺陷让他们的就业选择范围大大的缩小，社会人士对残疾人的不正确认识也使特殊学生就业十分艰难，所以，特殊教育机构必须及早的培养学生们坚实的劳动技能，只有具备充足的知识和娴熟的技能才能让特殊儿童毕业后在社会上有一席之地。
特殊教育者在注重学生们全面发展的前提下，也要确定学生将来的社会劳动分工。只有拥有一定的劳动水平才能保证特殊儿童的生存，而后才是健康快乐的发展。基于特殊儿童敏感的内心，教师和其他教育工作人员要在学生愿意接受的前提下，加强学生们的技能训练，尤其是高年级的特殊儿童，更要明确他们的劳动方向，提供多的教育资源和科学的教育方法。
总之，劳动教育作为一种精神感受与物质生活相统一的教育思想观念，对我国的特殊教育事业有着重要的意义。苏霍姆林斯基对于尊重学生的特质、全面发展学生的能力和相信学生的潜质的教育观念对我国当今的特殊教育有着重要的启示作用。
参考文献
[1]赵健秀.苏霍姆林斯基的劳动教育思想及对职业教育的启示[D].河北能源职业技术学院,2009,32.
[2]B·A·苏霍姆林斯基给教师的建议[M].杜殿坤译.北京:教育科学出版社,1984,241.
[3]杜莹君.苏霍姆林斯基论劳动教育在全面发展教育中的作用[J].河北大学学报,1994,03.
[4]B·A·苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译.北京:教育科学出版社,1984,488.
[5]程江平.苏霍姆林斯基关于学习困难生的教育思想[J].教育研究与实验,1995,2.
[6]叶长文.苏霍姆林斯基的学生学习困难观及其启示[J].齐鲁学刊,2000,3.
[7]王建亚.苏霍姆林斯基劳动教育思想探究[J].上海特教,1991,05.
【关键词】苏霍姆林斯基；劳动教育思想；特殊教育；启示
一、苏霍姆林斯基劳动教育思想的主要观点
（一）劳动教育的重要性
苏霍姆林斯基认为对学生进行劳动教育，组织学生在真实的场景中进行劳动，对学生的发展具有很重要的意义。他曾经说过：“脱离劳动，没有劳动，就没有，也不可能有教育。”[1]可见他对劳动教育的重视。
1.劳动教育可以使学生形成良好的道德品质和行为习惯
道德教育是学校教育的重要方面，劳动教育是培养学生正确对待外界事物的重要途径。他认为劳动教育不仅能使学生积极的参加劳动实践還能形成劳动文明，这是一种高尚的道德力量。在一个人劳动的过程中他可以把自己的智慧、技艺和对事业的热爱转化成劳动的物质成果，从而享受到作为劳动者的光荣感与自豪感。
2.劳动教育可以发展学生的智力
苏霍姆林斯基重视体力劳动与脑力劳动的结合。他根据自身的教育教学经验指出：“学校生活的智力丰富性，在大多数情况下取决于能不能把智力活动和体力劳动密切结合起来。”[2]他强调在劳动教育过程中要手脑并用。双手的劳动对智力的发展有很大的促进作用。他在多年的教学过程中发现，劳动可以促进学生思维的发展，帮助学生克服学习上的困难。有利于学生学业的进步。
3.劳动是一种美
在苏霍姆林斯基看来，热爱劳动本身就是一种心灵美，是人类的基本美德之一。在劳动的过程中，人们之间相互帮助、团结合作，人们之间美好的关系在劳动中就形成了。苏霍姆林斯基提倡教育学生要让学生的心灵美和外表美结合起来。[3]每个人都希望自己在别人眼中是美好的形象，美有很多种，但当人们投入的做自己心爱的事时表现出来的美是最打动人的。当学生们通过自身努力完成一项劳动时，他们会看到自己的力量，感受到贡献自己的劳动是一种美。这都会使学生体会到劳动的意义、自身的价值和生活的快乐。
4.劳动有益健康
苏霍姆林斯基认为体力劳动和运动一样，在培养人的健康体魄上起着重要作用，并且劳动的种类和程度不同，对人身体的作用也不相同。由于劳动教育过程中需要体力，技巧和技能等多方面能力的结合，学生进行适当的劳动能够促进他们体质的改善，增强神经系统的发育，加强肢体的灵活性，还能促进新陈代谢，改善睡眠。[4]他提倡的手脑并用的劳动对学生的体能有一定要求，同时还要他们集中精力，细心的操作。
总之，苏霍姆林斯基相信劳动教育是有利于学生身心健康、能够促进学生的全面发展，同时又能培养学生的个人兴趣，在教学过程中劳动教育有不可替代的作用。
（二）劳动教育原则和方法
苏霍姆林斯基劳动教育原则主要有以下十二条：
劳动教育与全面发展（德育、智育、美育、体育）相结合；劳动教育中要注重学生个性的显露、发挥和发展；劳动的崇高道德性及其明确的公益目的性；[3]尽早参加劳动；劳动的多样化；劳动的经常性和连续性；儿童劳动中要带有成年人生产劳动的特征；使劳动具有创造性，而且手脑并用；劳动活动内容、技能和技巧的衔接；生产劳动的普遍性；劳动活动的量力性；劳动同多方面的精神生活的结合。
根据劳动教育的原则苏霍姆林斯基总结了一些劳动教育的方法，主要有三种即：激发学生的劳动动机、教师引导学生克服困难、不同年龄的学生区别劳动和教师与同学的榜样作用。
二、苏霍姆林斯基劳动教育思想对特殊教育的启示
深入分析苏霍姆林斯基劳动教育思想不仅有助于教育工作人员更深刻的认识劳动教育的思想内涵，也为从事特殊教育的人员更好的认识和把握特殊儿童的身心特点，创造和发展适合特殊儿童的教育方式提供了理论和实践上的指导。
（一）特殊教育要手脑并用
苏霍姆林斯基在指出了劳动教育的意义以后，又进一步阐明了如何进行劳动教育，他认为劳动教育是智力与体力相结合的教育。双手的劳动涉及到人与外界事物的关系，人离开了外界环境便没有发展可言，教育便没有了意义。
特殊教育的对象是存在各种各样障碍的残疾人。他们存在着身体上或心理上的障碍。这些缺陷导致他们在学习和生活上中遇到各种困难。特殊儿童在成长过程中遇到的问题很多是由于他们无法看出事物之间存在的种种关系，而手眼并用的劳动能使特殊儿产生对直观事物的思考，从而进一步对事物的内在联系进行挖掘。苏霍姆林斯基指出：“在手的动作和思维之间进行着不断的传导，思维在检查、纠正、改善着劳动过程，而手似乎把各种细节和详情报告给思维，于是劳动就发展了智慧，教给学生合乎逻辑的思考，深入到那些不能够直接观察到的某些事实和现象之间的依存关系中去。”[10]
特殊教育机构可以在已有课程的基础上添加劳动类课程，校园环境的布置也可以结合劳动教育的思想，让学生们身处在劳动美的熏陶中，培养他们的劳动热情。特殊教育工作者还可以联系一些实习工厂或种植园地，让学生们每周去感受劳动实践的乐趣。适当增加学生们手工制作的教学内容会让学生们的知识掌握的更好。教师们积极的参与到学生们的活动中去，在增加师生感情的同时也会提高学生们的学习积极性。
（二）尊重学生的选择
传统的教学方法是教师传授知识，学生吸收知识。特殊儿童身体上的残疾也会带给学生们种种不便，特殊教育机构的教学过程中，学生往往处于被动地位，他们所学习的内容主要依靠教材。在这种教育模式下，学生的学习多数是消极的，加上他们对自身障碍的错误认识，特殊教育机构的学生的求知欲和自信心都会受到压制。苏霍姆林斯基强调要尊重学生的兴趣，人人都有发展的可能性。劳动教育重视学生的兴趣爱好，在劳动教育思想的指引下，特殊教育要以增强学生的体质为基础，[11]提供给学生多种多样的教学内容，发觉不同儿童的学习兴趣，创造有利于特殊儿童兴趣发展的教育环境，从而训练学生们在其感兴趣的课程和活动中的思维能力。
教师要关注学生的身体和心理特质，尊重学生的兴趣爱好，帮助他们正确的发展自身的能力，增强其自信心。尊重学生的选择需要特殊教育工作者以民主的态度和方式对特殊儿童进行教育。不要压抑孩子的好奇心，关注特殊儿童潜在的能力，尽可能的提供给他们愉快、积极的资源，让他们在自身进取心的激励下不断成长。
（三）为特殊儿童融入社会做准备
苏霍姆林斯基指出，劳动教育问题所以尖锐的提出来，其原因之一，就是因为绝大多数学生毕业后要去参加生产劳动，而劳动教育正是年轻一代参加社会生产的一种实际准备。[12]
步入社会，参加工作是所有的学生毕业后面临的问题。而特殊儿童身体的缺陷让他们的就业选择范围大大的缩小，社会人士对残疾人的不正确认识也使特殊学生就业十分艰难，所以，特殊教育机构必须及早的培养学生们坚实的劳动技能，只有具备充足的知识和娴熟的技能才能让特殊儿童毕业后在社会上有一席之地。
特殊教育者在注重学生们全面发展的前提下，也要确定学生将来的社会劳动分工。只有拥有一定的劳动水平才能保证特殊儿童的生存，而后才是健康快乐的发展。基于特殊儿童敏感的内心，教师和其他教育工作人员要在学生愿意接受的前提下，加强学生们的技能训练，尤其是高年级的特殊儿童，更要明确他们的劳动方向，提供多的教育资源和科学的教育方法。
总之，劳动教育作为一种精神感受与物质生活相统一的教育思想观念，对我国的特殊教育事业有着重要的意义。苏霍姆林斯基对于尊重学生的特质、全面发展学生的能力和相信学生的潜质的教育观念对我国当今的特殊教育有着重要的启示作用。
参考文献
[1]赵健秀.苏霍姆林斯基的劳动教育思想及对职业教育的启示[D].河北能源职业技术学院,2009,32.
[2]B·A·苏霍姆林斯基给教师的建议[M].杜殿坤译.北京:教育科学出版社,1984,241.
[3]杜莹君.苏霍姆林斯基论劳动教育在全面发展教育中的作用[J].河北大学学报,1994,03.
[4]B·A·苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译.北京:教育科学出版社,1984,488.
[5]程江平.苏霍姆林斯基关于学习困难生的教育思想[J].教育研究与实验,1995,2.
[6]叶长文.苏霍姆林斯基的学生学习困难观及其启示[J].齐鲁学刊,2000,3.
[7]王建亚.苏霍姆林斯基劳动教育思想探究[J].上海特教,1991,05.