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【摘要】 通过职后教育，迅速提高大学外语教师的综合素质，以应对高素质的教育对象是每一位在职大学外语教师所关注的焦点。然而，由于受某些客观条件的制约，大多数教师无法离岗进行长期的、系统的学习提高。于是，探索出一条既不影响工作又能全面提高自己的综合素质的职后教育途径则成为了每一位教师的期待。
【关键词】 职后教育;教师素质;有效途径
【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0029-02
随着英语教育的普及和英语教育实施的日益低龄化，目前的大学生英语水平较以往有很大的提高。如何提高自己的综合素质，以应对高素质的教育对象，则成为了大学英语教师所面临的亟待解决的问题。教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中指出：“教师素质是大学英语教学改革成功的关键，也是学科长远发展的关键。”诚然，脱岗进修学习无疑是提高教师素质最好的方法。但是，由于受到繁重教学任务的制约，学校是无法满足大多数外语教师的脱岗进修需要。因此，对于大学外语教师而言，探索出一条既不影响工作又能全面提高自己的综合素质的职后教育途径则成为了每一位教师的期待。
对于一位教师来说，通过系统的基础学习获取资格证书固然重要，但从教师职业发展的角度来看，系统的基础学习只是开始，而不是终结。正如Jim Scrivener 所指出的那样: “ As a teacher you are also a learner – learning about language, about methodology, about people, about yourself… The moment you stop learning you also stop being involved in education. So rather than being a teacher, be a learner.” 教师的成长与他们的教学实践密不可分， 教学过程实际上是一个探索、思考和认识的过程。正因为如此，当代外语教学的研究更注重把语言教师在从事外语教学过程中的成长作为研究对象，着重探讨影响教师成长的各种因素，包括教师对自己的教学实践进行分析、研究，从教学中学习教学，从而提高自己的教学水平和自己的综合素质。这种提高可从以下三种途径得以实现：1. 自主化（self-development） 2. 合作化（cooperative development） 3. 正规化（formal development）。
1 自主化（self-development）
自主化是教师通过一系列有目的的行为，了解自己的教学效果。包括反思、教学日记、课堂录音和阅读。
1.1 反思：作为教师，最重要、最有利的自我提高方式就是认真思考每堂课上自己都做了什么，可以向自己提一些问题，如：
1.1.1 课堂的总体效果如何？
1.1.2 学生对不同活动的反应如何？
1.1.3 这堂课好的地方在哪？为什么？如何进一步发展？
1.1.4 这堂课的不足之处在哪？为什么？如何改进？
一般来说，教师可在课后马上将观察结果写在教案上。然后认真思考自己采用的教学方式哪些是积极的， 哪些是消极的。只有不断思考， 才会获得真正有价值的经验。这种方法开始实施时会有些困难，因为可用来进行比较的经验很少，但随着我们在教学和反思中经验的不断积累，我们便很容易找出成功和失败的原因。有经验的教师大多很注重自我反思，在反思中取得经验，在经验中获得成功。教师应该是“善于思考的实践者”。
1.2 写教学日记：反思的基础是教学笔记和模糊记忆。记教学日记要集中记录数据，不必过分注重文体、语法结构等，要记录事实和事件，同时也要记录自己的分析和判断。教学活动日记有助于教师了解自己和学习者有何进步？为什么？日记中出现的消极问题可以激励我们去尝试新的方式。如此一来，我们可以很轻松地了解自己的长处是什么，还有哪些地方需要改进。
1.3课堂录影：有时，要想完全记住一堂课究竟都做了些什么是很困难的，
即便是课后马上回忆，仍无法一丝不漏地回想起来。解决这一问题的有效方法就是一堂课或一堂课的部分内容录下来，录影回放可以将教学活动尽收眼中。通过对课堂录影的分析和反思，我们会提出如下问题：
1.3.1 自己是否讲的太多？是否该留出更多的时间给学生？
1.3.2 自己的语言听起来是否生动有趣、恰到好处？
1.3.3 自己的讲解是否清晰明了？
1.3.4 教师与学生的互动是否更加自然？
课堂录影的目的就是发现问题，通过一次次的录，一次次的回放，我们可以发现自己到底有多大进步；教学实践中还有哪些问题。例如：人们普遍认为教师的“口头语”在教学过程中一般来说不是什么大问题，但在录影回放时，我们会发现，事实上，“口头语”在很大程度上严重影响了课堂的整体效果，听起来有失美感。
1.4 阅读：阅读是教师跟上职业发展的最佳途径之一。现代科技日新月异，
知识的更新速度越来越快。要想与时代同行，教师必须不断更新自己的知识、获得新的知识能源。 通过上网、去图书馆等手段，了解教学领域的新动向。现代科技发展的特点之一是不同学科的交叉发展，这就要求教师必须具有广博的知识，尤其是语言教师，除了要了解本学科的新理念，还要了解人类社会发展的一切相关信息。
2 合作化（cooperative development）
合作化是教师通过与同事经验及想法共享、同等观察来实现的。
2.1 经验、想法共享：
协同工作是教育单位全体教师都应遵守的职业准则。Anne Knezevic and Mary Scholl 对此做了精准的陈述: “ Collaboration – shared responsibility inside and outside the classroom gives teachers an opportunity for heightened reflection. The need to synchronize teaching acts requires team teachers to negotiate and discuss their thoughts, values, and actions in ways that solo teachers do not encounter.” ［3］ 由此可见， 教师之间的关系不该相互排斥，相互孤立，每位教师都应定期或不定期地与同事进行教学内容、教学方法、教学思路、教学经验等方面的交流。這样做不仅对学生有好处，教师本身更是受益匪浅。与同事经验、想法共享可以增加自己的经验，拓宽自己的思路，正如中国的一句名言所说：“三人行，必有我师”。同时，经验共享的最大收益者是学生，好的教学经验有助于提高学生的学习热情、学习能力、学习效果。
2.2 同等观察：
传统的教学一般是关起门来各自教各自的。 所以，大多数教师只了解自己的教学情况，而对同事的情况知之甚少。在没有比较的情况下，一个教师很难确定自己的教学效果， 有些教师在其一生的教学工作中几乎没有机会以一个同等的身份去聆听、观察另一位同事的授课情况，更谈不上教学情况的反馈。缺乏经验共享在很大程度上限制了教师的职业发展，其实即便偶尔观察一下另一位教师的授课情况也会有受益匪浅的感觉。不幸的是，我们的听课制度一般是上级听、专家听，是一种检查性的行为。在这种情况下，被听课者往往感到恐慌，因为听与被听是一种不平等关系。但同等观察是在同事间友好、合作的情况下进行的，是有益的，是可以接受的。静静地坐在某一同事的教室，认真观察，就会注意到那些被我们忽视了的问题， 通过比较，我们可以反思自己的教学状态。同等观察的另一重点是学生，学生的课堂反映，包括他们做什么、不做什么，将充分显示教学效果。如果我们将注意力放在学生身上，课后对同事的授课讲评一定是积极的、有益的，因为教师上课时大多注意自己讲了些什么，而很少真正关注学生究竟学了些什么。以下是Paul Davies 为我们提供的一份听课纪录表，透过它。我们可以比较具体地了解一堂课的整体情况
我们可以从以上表格中看出，一堂课的三个组成部分密切相关，根据不同的频率或程度副词，听课者可以充分了解这堂课的成功之处，或需要改进的地方。这份听课纪录表与我们传统的听课纪录表最大的不同就在于它将学习者的表现放在了第一位，其次是课堂情况，接下来才是教师的授课情况，这其中的深意自然是不言而喻的。
3 正规化（formal development）
正规开发是指在职教师进修和参加短期培训班、专题研讨会等。在每位教师的职业生涯中，曾经接受过的教育不能完全满足其职业发展的需要，在职进修是提高自己的有效途径。系统的理论学习和正规的教育培训一方面可以提高教师的教学能力及社会竞争力，另一方面，教师也可在教学实践中运用和检验教学理论。但是，鉴于目前许多高校扩大办学规模，师生比严重失调，大学外语教师承担着繁重的教学任务，我所指的正规化是参加各种短期学习班或研讨会。这样做的好处是我们有机会了解外语教学领域的新动向，并获取第一手资料，而这些资料是我们在一般的书籍或杂志中难以见到的。除此之外，通过研讨会或学习班，我们还有机会了解兄弟院校的外语教学情况。
自主化、合作化、正规化是每一位教师完善自己的有效途径，三者相互依存，缺一不可。师资素质的提高是一个国家国民教育质量的保证，而在有限条件下，最大限度地进行职后提高，探索出一条教师自主成长的道路是非常必要也是切实可行的。
参考文献
［1］ Jim Scrivener:Learning Teaching: A Guidebook for English Language Teachers 上海外语教育出版社, 2002
［2］Paul Davies with Eric Pearse:Success in English Teaching Oxford University Press, 2000
［3］熊川武:论反思性教学［J］.教育研究，2002 , (7)
［4］ J. Calderhead and P. Gates：Conceptualizing Reflection in Teacher Development ［M］.London : The Falmer Press ,1993
［5］ Jack C. Richards & David Nunan: Second language Teacher Education［C］.Cambridge University Press,1990
［6］L. Villar, Reflective Teacher Education: Cases and Critiques［M］.State University of New York Press,1992
［7］ 皮连生.学与教的心理学［M］.上海:华东师范大學出版社，1997.
On Enhancement of Quality of College Foreign Language Teachers and Their Further Training on Post
【Abstract】With advanced training on their post, college foreign language teachers are expected to improve their comprehensive quality so as to cope with the requirement of the increasingly ever-progressing students. Due to the restriction of some objective factors, however, most the teachers would have no way to obtain a long-term, systematic full-time further education. Therefore, to pursue an approach to overall enhancement of the comprehensive quality of the teachers without their leaving the classroom is becoming every teacher’s urgent concern.
【Key words】Further professional training on post; Teachers’ quality; Valid approach
【关键词】 职后教育;教师素质;有效途径
【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0029-02
随着英语教育的普及和英语教育实施的日益低龄化，目前的大学生英语水平较以往有很大的提高。如何提高自己的综合素质，以应对高素质的教育对象，则成为了大学英语教师所面临的亟待解决的问题。教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中指出：“教师素质是大学英语教学改革成功的关键，也是学科长远发展的关键。”诚然，脱岗进修学习无疑是提高教师素质最好的方法。但是，由于受到繁重教学任务的制约，学校是无法满足大多数外语教师的脱岗进修需要。因此，对于大学外语教师而言，探索出一条既不影响工作又能全面提高自己的综合素质的职后教育途径则成为了每一位教师的期待。
对于一位教师来说，通过系统的基础学习获取资格证书固然重要，但从教师职业发展的角度来看，系统的基础学习只是开始，而不是终结。正如Jim Scrivener 所指出的那样: “ As a teacher you are also a learner – learning about language, about methodology, about people, about yourself… The moment you stop learning you also stop being involved in education. So rather than being a teacher, be a learner.” 教师的成长与他们的教学实践密不可分， 教学过程实际上是一个探索、思考和认识的过程。正因为如此，当代外语教学的研究更注重把语言教师在从事外语教学过程中的成长作为研究对象，着重探讨影响教师成长的各种因素，包括教师对自己的教学实践进行分析、研究，从教学中学习教学，从而提高自己的教学水平和自己的综合素质。这种提高可从以下三种途径得以实现：1. 自主化（self-development） 2. 合作化（cooperative development） 3. 正规化（formal development）。
1 自主化（self-development）
自主化是教师通过一系列有目的的行为，了解自己的教学效果。包括反思、教学日记、课堂录音和阅读。
1.1 反思：作为教师，最重要、最有利的自我提高方式就是认真思考每堂课上自己都做了什么，可以向自己提一些问题，如：
1.1.1 课堂的总体效果如何？
1.1.2 学生对不同活动的反应如何？
1.1.3 这堂课好的地方在哪？为什么？如何进一步发展？
1.1.4 这堂课的不足之处在哪？为什么？如何改进？
一般来说，教师可在课后马上将观察结果写在教案上。然后认真思考自己采用的教学方式哪些是积极的， 哪些是消极的。只有不断思考， 才会获得真正有价值的经验。这种方法开始实施时会有些困难，因为可用来进行比较的经验很少，但随着我们在教学和反思中经验的不断积累，我们便很容易找出成功和失败的原因。有经验的教师大多很注重自我反思，在反思中取得经验，在经验中获得成功。教师应该是“善于思考的实践者”。
1.2 写教学日记：反思的基础是教学笔记和模糊记忆。记教学日记要集中记录数据，不必过分注重文体、语法结构等，要记录事实和事件，同时也要记录自己的分析和判断。教学活动日记有助于教师了解自己和学习者有何进步？为什么？日记中出现的消极问题可以激励我们去尝试新的方式。如此一来，我们可以很轻松地了解自己的长处是什么，还有哪些地方需要改进。
1.3课堂录影：有时，要想完全记住一堂课究竟都做了些什么是很困难的，
即便是课后马上回忆，仍无法一丝不漏地回想起来。解决这一问题的有效方法就是一堂课或一堂课的部分内容录下来，录影回放可以将教学活动尽收眼中。通过对课堂录影的分析和反思，我们会提出如下问题：
1.3.1 自己是否讲的太多？是否该留出更多的时间给学生？
1.3.2 自己的语言听起来是否生动有趣、恰到好处？
1.3.3 自己的讲解是否清晰明了？
1.3.4 教师与学生的互动是否更加自然？
课堂录影的目的就是发现问题，通过一次次的录，一次次的回放，我们可以发现自己到底有多大进步；教学实践中还有哪些问题。例如：人们普遍认为教师的“口头语”在教学过程中一般来说不是什么大问题，但在录影回放时，我们会发现，事实上，“口头语”在很大程度上严重影响了课堂的整体效果，听起来有失美感。
1.4 阅读：阅读是教师跟上职业发展的最佳途径之一。现代科技日新月异，
知识的更新速度越来越快。要想与时代同行，教师必须不断更新自己的知识、获得新的知识能源。 通过上网、去图书馆等手段，了解教学领域的新动向。现代科技发展的特点之一是不同学科的交叉发展，这就要求教师必须具有广博的知识，尤其是语言教师，除了要了解本学科的新理念，还要了解人类社会发展的一切相关信息。
2 合作化（cooperative development）
合作化是教师通过与同事经验及想法共享、同等观察来实现的。
2.1 经验、想法共享：
协同工作是教育单位全体教师都应遵守的职业准则。Anne Knezevic and Mary Scholl 对此做了精准的陈述: “ Collaboration – shared responsibility inside and outside the classroom gives teachers an opportunity for heightened reflection. The need to synchronize teaching acts requires team teachers to negotiate and discuss their thoughts, values, and actions in ways that solo teachers do not encounter.” ［3］ 由此可见， 教师之间的关系不该相互排斥，相互孤立，每位教师都应定期或不定期地与同事进行教学内容、教学方法、教学思路、教学经验等方面的交流。這样做不仅对学生有好处，教师本身更是受益匪浅。与同事经验、想法共享可以增加自己的经验，拓宽自己的思路，正如中国的一句名言所说：“三人行，必有我师”。同时，经验共享的最大收益者是学生，好的教学经验有助于提高学生的学习热情、学习能力、学习效果。
2.2 同等观察：
传统的教学一般是关起门来各自教各自的。 所以，大多数教师只了解自己的教学情况，而对同事的情况知之甚少。在没有比较的情况下，一个教师很难确定自己的教学效果， 有些教师在其一生的教学工作中几乎没有机会以一个同等的身份去聆听、观察另一位同事的授课情况，更谈不上教学情况的反馈。缺乏经验共享在很大程度上限制了教师的职业发展，其实即便偶尔观察一下另一位教师的授课情况也会有受益匪浅的感觉。不幸的是，我们的听课制度一般是上级听、专家听，是一种检查性的行为。在这种情况下，被听课者往往感到恐慌，因为听与被听是一种不平等关系。但同等观察是在同事间友好、合作的情况下进行的，是有益的，是可以接受的。静静地坐在某一同事的教室，认真观察，就会注意到那些被我们忽视了的问题， 通过比较，我们可以反思自己的教学状态。同等观察的另一重点是学生，学生的课堂反映，包括他们做什么、不做什么，将充分显示教学效果。如果我们将注意力放在学生身上，课后对同事的授课讲评一定是积极的、有益的，因为教师上课时大多注意自己讲了些什么，而很少真正关注学生究竟学了些什么。以下是Paul Davies 为我们提供的一份听课纪录表，透过它。我们可以比较具体地了解一堂课的整体情况
我们可以从以上表格中看出，一堂课的三个组成部分密切相关，根据不同的频率或程度副词，听课者可以充分了解这堂课的成功之处，或需要改进的地方。这份听课纪录表与我们传统的听课纪录表最大的不同就在于它将学习者的表现放在了第一位，其次是课堂情况，接下来才是教师的授课情况，这其中的深意自然是不言而喻的。
3 正规化（formal development）
正规开发是指在职教师进修和参加短期培训班、专题研讨会等。在每位教师的职业生涯中，曾经接受过的教育不能完全满足其职业发展的需要，在职进修是提高自己的有效途径。系统的理论学习和正规的教育培训一方面可以提高教师的教学能力及社会竞争力，另一方面，教师也可在教学实践中运用和检验教学理论。但是，鉴于目前许多高校扩大办学规模，师生比严重失调，大学外语教师承担着繁重的教学任务，我所指的正规化是参加各种短期学习班或研讨会。这样做的好处是我们有机会了解外语教学领域的新动向，并获取第一手资料，而这些资料是我们在一般的书籍或杂志中难以见到的。除此之外，通过研讨会或学习班，我们还有机会了解兄弟院校的外语教学情况。
自主化、合作化、正规化是每一位教师完善自己的有效途径，三者相互依存，缺一不可。师资素质的提高是一个国家国民教育质量的保证，而在有限条件下，最大限度地进行职后提高，探索出一条教师自主成长的道路是非常必要也是切实可行的。
参考文献
［1］ Jim Scrivener:Learning Teaching: A Guidebook for English Language Teachers 上海外语教育出版社, 2002
［2］Paul Davies with Eric Pearse:Success in English Teaching Oxford University Press, 2000
［3］熊川武:论反思性教学［J］.教育研究，2002 , (7)
［4］ J. Calderhead and P. Gates：Conceptualizing Reflection in Teacher Development ［M］.London : The Falmer Press ,1993
［5］ Jack C. Richards & David Nunan: Second language Teacher Education［C］.Cambridge University Press,1990
［6］L. Villar, Reflective Teacher Education: Cases and Critiques［M］.State University of New York Press,1992
［7］ 皮连生.学与教的心理学［M］.上海:华东师范大學出版社，1997.
On Enhancement of Quality of College Foreign Language Teachers and Their Further Training on Post
【Abstract】With advanced training on their post, college foreign language teachers are expected to improve their comprehensive quality so as to cope with the requirement of the increasingly ever-progressing students. Due to the restriction of some objective factors, however, most the teachers would have no way to obtain a long-term, systematic full-time further education. Therefore, to pursue an approach to overall enhancement of the comprehensive quality of the teachers without their leaving the classroom is becoming every teacher’s urgent concern.
【Key words】Further professional training on post; Teachers’ quality; Valid approach