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摘 要：农村小学语文课堂教学存在着教学观念落后、三维目标把握不准、教学资源奇缺等问题。针对性地提出了学习更新教育观念，提升教学能力；创设教学情境，激发学生兴趣；发挥学生的主体作用，整体落实三维目标；重视课内外联系，树立“用教材教”的观念等有效提高语文课堂教学的对策。
关键词：课堂教学；现状；有效性；对策
实施新课改以来，农村小学语文教师不断更新教育观念，不断改变教学方式，教师正在努力地让学生主动去获取知识，教与学的行为正在悄然发生变化。但与此同时，我们在教学实践中明显地感觉到语文课堂教学的有效性令人担忧。
一、农村小学语文课堂教学存在的问题
实施课改以来，虽然提高语文课堂教学有效性的活动如火如荼，但笔者发现农村小学语文课堂教学存在着以下问题。
1.教学观念落后，教学方式存旧
由于农村小学年龄偏大和偏小的教师多，教学经验丰富的中年教师少。老教师教学观念转变缓慢，在教学中仍然沿袭“繁琐分析，一讲到底”的教学模式，忽视学生的主体地位；年轻教师虽然干劲足，但教学理念和课堂教学技能掌握不深，课堂教学搞花架子的多，导致课堂教学有效性差。
2.三维目标把握不准，课堂教学有效性不高
《义务教育语文课程标准》指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，在教学中应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面整体实施。但农村小学语文课堂教学中教师只重视“认字、写字、读书、写习作”等知识技能目标，忽视兴趣、态度、习惯情感的培养。
3.教学资源奇缺，教学手段单一
农村小学由于电教、音像、图书等教学资源严重不足，广大教师仍然采取“一本书，一块黑板，一支粉笔，一张嘴”的传统教学手段，严重影响了课堂教学的有效性。
4.“教教材”的观念根深蒂固
在教学实践中，教师以完成教材中内容教学为最高任务，教学要求、方法、进度统一，忽视学生的个性差异和语文与生活实践的结合，影响学生语文素养的整体提高。
二、提高农村小学语文课堂教学有效性的对策
在新课改背景下如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？笔者认为应从以下四个方面入手。
1.学习更新教育理念，提升课堂教学技能
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，在课改背景下，作为农村小学语文教师，唯有认真研读课标，准确把握课标理念，改变 “以教师为中心”的教学方式，构建自主、开放、探究的学习方式，提高驾驭课堂的能力，适应课程改革的需要。
2.创设教学情境，激发学生学习的兴趣
心理学告诉我们：外因通过内因起作用，兴趣是最好的老师。小学语文教材蕴含着丰富的人文内容，学生在学习的过程中随时受到感染，产生独特的体验。因此在教学中，我们要努力营造出动人的教学情境与氛围，激发学生的学习兴趣。如，我在教学《田忌赛马》这一课时，在班上组织了分角色表演课文，先在每个小组练习，然后全班学生参加，喜欢哪个角色，就演哪个角色，一次一次进行交换，使每个学生对课文内容都有了了解，并通过自己的朗读表演理解课文内容，无需教师在课堂上进行逐句逐段地分析课文内容。这样学生自己通过学习获得了理解，在兴趣中掌握了知识，效果很好。
3.充分发挥学生的主体作用，整体落实三维目标
《义务教育语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，在教学中教师应该引导参与教学的每一个环节，充分调动学生的积极性，让学生主动学习，体验学习的乐趣，整体落实三维目标。例如，在教学《小雨点》一课时，当学生读到“小雨点，沙沙沙，落在花园里，花儿乐得张嘴巴”时，就让同桌二人表演，一个有感情朗读，另一个双手张开在下巴下做出花开的动作。使学生通过动作表演理解“花儿张嘴巴”就是花开的意思。在学生感兴趣的表演中，深入理解了文章的内容，也培养了热爱祖国语言文字的情感。
4.重视课内外联系，树立“用教材教”的观念
叶圣陶说：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用方能练成熟练的技能，语文教本无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能。”因此在教学中要把教材当作例子，与学生一道探讨学习语言文字，理解语言文字，运用语言文字的基本方法，注重课内外衔接，与生活实践相联系，开展阅读比赛、读书心得交流、办手抄报等活动，拓宽语文学习的渠道，整体提高语文教学的有效性。
总之，我们必须以课改理论做指导，充分把握课标理念，在教学实践中不断探索新的教学方式，关注学生参与学习的状态，不断总结适应课改要求的教学策略，努力提高语文课堂教学的有效性，促进学生语文素养的整体提高。
（作者单位 重庆市云阳县巴阳镇巴阳小学）
？誗编辑 郭晓云
关键词：课堂教学；现状；有效性；对策
实施新课改以来，农村小学语文教师不断更新教育观念，不断改变教学方式，教师正在努力地让学生主动去获取知识，教与学的行为正在悄然发生变化。但与此同时，我们在教学实践中明显地感觉到语文课堂教学的有效性令人担忧。
一、农村小学语文课堂教学存在的问题
实施课改以来，虽然提高语文课堂教学有效性的活动如火如荼，但笔者发现农村小学语文课堂教学存在着以下问题。
1.教学观念落后，教学方式存旧
由于农村小学年龄偏大和偏小的教师多，教学经验丰富的中年教师少。老教师教学观念转变缓慢，在教学中仍然沿袭“繁琐分析，一讲到底”的教学模式，忽视学生的主体地位；年轻教师虽然干劲足，但教学理念和课堂教学技能掌握不深，课堂教学搞花架子的多，导致课堂教学有效性差。
2.三维目标把握不准，课堂教学有效性不高
《义务教育语文课程标准》指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，在教学中应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面整体实施。但农村小学语文课堂教学中教师只重视“认字、写字、读书、写习作”等知识技能目标，忽视兴趣、态度、习惯情感的培养。
3.教学资源奇缺，教学手段单一
农村小学由于电教、音像、图书等教学资源严重不足，广大教师仍然采取“一本书，一块黑板，一支粉笔，一张嘴”的传统教学手段，严重影响了课堂教学的有效性。
4.“教教材”的观念根深蒂固
在教学实践中，教师以完成教材中内容教学为最高任务，教学要求、方法、进度统一，忽视学生的个性差异和语文与生活实践的结合，影响学生语文素养的整体提高。
二、提高农村小学语文课堂教学有效性的对策
在新课改背景下如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？笔者认为应从以下四个方面入手。
1.学习更新教育理念，提升课堂教学技能
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，在课改背景下，作为农村小学语文教师，唯有认真研读课标，准确把握课标理念，改变 “以教师为中心”的教学方式，构建自主、开放、探究的学习方式，提高驾驭课堂的能力，适应课程改革的需要。
2.创设教学情境，激发学生学习的兴趣
心理学告诉我们：外因通过内因起作用，兴趣是最好的老师。小学语文教材蕴含着丰富的人文内容，学生在学习的过程中随时受到感染，产生独特的体验。因此在教学中，我们要努力营造出动人的教学情境与氛围，激发学生的学习兴趣。如，我在教学《田忌赛马》这一课时，在班上组织了分角色表演课文，先在每个小组练习，然后全班学生参加，喜欢哪个角色，就演哪个角色，一次一次进行交换，使每个学生对课文内容都有了了解，并通过自己的朗读表演理解课文内容，无需教师在课堂上进行逐句逐段地分析课文内容。这样学生自己通过学习获得了理解，在兴趣中掌握了知识，效果很好。
3.充分发挥学生的主体作用，整体落实三维目标
《义务教育语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，在教学中教师应该引导参与教学的每一个环节，充分调动学生的积极性，让学生主动学习，体验学习的乐趣，整体落实三维目标。例如，在教学《小雨点》一课时，当学生读到“小雨点，沙沙沙，落在花园里，花儿乐得张嘴巴”时，就让同桌二人表演，一个有感情朗读，另一个双手张开在下巴下做出花开的动作。使学生通过动作表演理解“花儿张嘴巴”就是花开的意思。在学生感兴趣的表演中，深入理解了文章的内容，也培养了热爱祖国语言文字的情感。
4.重视课内外联系，树立“用教材教”的观念
叶圣陶说：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用方能练成熟练的技能，语文教本无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能。”因此在教学中要把教材当作例子，与学生一道探讨学习语言文字，理解语言文字，运用语言文字的基本方法，注重课内外衔接，与生活实践相联系，开展阅读比赛、读书心得交流、办手抄报等活动，拓宽语文学习的渠道，整体提高语文教学的有效性。
总之，我们必须以课改理论做指导，充分把握课标理念，在教学实践中不断探索新的教学方式，关注学生参与学习的状态，不断总结适应课改要求的教学策略，努力提高语文课堂教学的有效性，促进学生语文素养的整体提高。
（作者单位 重庆市云阳县巴阳镇巴阳小学）
？誗编辑 郭晓云