【摘 要】
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初中阶段青少年从总体身心发展来看处于意识形态建立初期,这一阶段的思想教育课程不单是为了学生学习成绩的提升,更多的是发挥思想教育课程的育人功能.目前,初中阶段“道德与法治”课堂教育过程中仍存在一些问题,要在剖析课堂教学过程评价依据的基础上,从课堂教学目标、过程、情境、技能、效果提出课堂教学评价框架,最后在课堂教学评价途径上提出提高师生的评价能力、构建学校课堂教学过程评价文化氛围、建立课堂教学过程评价等保障措施,促进初中“道德与法治”课堂教学体制的完善和发展.
【机 构】
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陕西理工大学 马克思主义学院,陕西 汉中 723000
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初中阶段青少年从总体身心发展来看处于意识形态建立初期,这一阶段的思想教育课程不单是为了学生学习成绩的提升,更多的是发挥思想教育课程的育人功能.目前,初中阶段“道德与法治”课堂教育过程中仍存在一些问题,要在剖析课堂教学过程评价依据的基础上,从课堂教学目标、过程、情境、技能、效果提出课堂教学评价框架,最后在课堂教学评价途径上提出提高师生的评价能力、构建学校课堂教学过程评价文化氛围、建立课堂教学过程评价等保障措施,促进初中“道德与法治”课堂教学体制的完善和发展.
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