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语篇教学是英语听、说、读、写等基本知识和技能的锻炼，对外界信息的整和和灵活运用。而语篇教学的目的就是在于培养学生交际性阅读能力——有效地获取书面信息，并对此信息进行分析。推理和评价，最终实现交际的目的。由此可见，语篇教学在我们现在的英语教学中有着举足轻重的地位。对语篇教学的研究和重视在很大程度决定着我们学生的英语基本能力和综合能力的提高程度。然而，目前初中英语语篇教学的现状并不乐观，还有许多问题值得我们不断总结和反思。
一、初中英语语篇教学中存在的问题
1、语篇的导入缺乏过度性，降低了教学效率。语篇的导入不注意衔接，处理方法呆板、单调，调不起学生的积极性，使课堂气氛沉闷。
2、语篇教学只注重词汇、语法，不重视篇章、内容的理解。语篇教学变成了逐词逐句的翻译以及详尽的句子分析、语法分析、单词和词组分析等。可谓是，老师照本宣科。学生兴趣索然。
3、教学方法机械、教学模式单一。每篇语篇都是机械的教学方法或单一的教学模式，甚至要求学生生搬硬套，死记硬背。久而久之，学生对英语学习产生了苦恼、气馁、失败和厌学的情绪。
4、教学分离。教师讲的头头是道，滔滔不绝，学生几乎没有获得任何运用英语的机会。结果是，老师口干舌燥，学生收获甚少。
初中英语语篇教学的上述问题严重挫伤了学生学习英语的积极性，导致了相当严重的后果：许多学生不理解语篇主题，囫囵吞枣，不求甚解；或死记硬背，缺乏口语和听力训练，成了“英语聋子”和“英语哑巴”；或习惯于教师讲学生听和被动型的学习模式，不愿主动参与课堂教学：或对英语学习产生了抵触情绪和畏难情绪。
二、初中英语语篇教学的策略
1、重视导入，提供背景，激发动机。
导入是整个语篇教学过程的开端，是课堂教学的启导环节，也是调动学生积极性的关键一步。教师导入成功，能充分吸引学生，调动学生的好奇心，从而积极主动地参与课堂教学。可以说，精彩的语篇导入是我们成功进行语篇教学的第一步。导入可以采用多种方式，如问题法：设置一些与课文主题相关的问题，调查学生对该问题的态度，看法及了解程度，以引起学生对课文主题的关注和兴趣。标题讨论法：在进行语篇前。教师先将课文的标题写在黑板上，让学生分组讨论，并猜测这篇课文所讲的大致内容。背景介绍法：在教学过程中我们可以首先扼要地介绍背景知识或故事梗概，留下“欲知后事如何，且听下回分解”的伏笔，激发学生的求知欲，调动学生预习语篇的内在动力，变学生的被动学习为主动学习，发挥其主观能动性，使其成为学习的主体。
在讲授九年级Unit12（Reading：You’re supposed to writequickly！）时，设计问题：How often do you surf the Internet？Haveyou ever chatted on the Internet？Do you know Internet language？来了解学生情况，引起学生注意，说明本课主题。又如在讲授九年级Unit1（Reading）部分时，先向学生介绍Stephen Hawking的故事以及他成功的经历，来引发学生的好奇，调动学生积极参与寻求解决问题的方法并树立学生勇于面对挑战的信心。
2、整体设计目标，讲练结合，快乐互动。
在这里，“讲”是指从篇章人手，把英语语篇教学放在突出地位，使语音、词汇、语法、句型等基础知识全部融入语篇教学之中，达到“词不离句，句不离篇，各有侧重，层层深入”的目的，从而保持语篇内容和结构的完整。“练”是通过展示实物、图片，设计相关的活动让学生参与到语篇的学习中去。
老师可以借助动作、表情等体态语言以及生动、活泼、形象的游戏进行教学，为学生创设语言运用的环境。这样，老师在情景中教，学生在情景中学习、练习与实践，直接感知教材，轻松地掌握所学的内容。例如，在讲授《新目标》七年级下Unit2 Where’sthe post office？时，我设计了一个寻找宝藏的游戏，要求学生依据英文说明寻找宝藏。结果学生个个抢着参与游戏，热情高涨，效果明显。
“讲”和“练”的结合是英语学习“熟能生巧”的特性所决定的，教学时教师既要发挥主导作用，更要重视学生的积极主动参与。教学应以学生为主体，以学生为中心，精讲多练，以讲带练，相辅相成，把“讲”和“练”有机地结合起来。
3、注重语言积累，读写一体，发展能力。
作为英语教师，我们都知道培养学生综合运用英语的能力是我们的教学目标，我们也知道在语言教学中听、说、读、写这四项能力是不可分割的整体，所以，在每堂课上我们应该围绕这目标设计各种任务对学生进行有效的训练。在语篇教学中，首先要教会学生抓住语篇的框架结构和要点，让学生用自己的语言复述语篇内容以提高口头表达能力，在此基础上再结合语篇设计一些比较高层次要求的“任务”，发展学生用英语解决实际问题的能力，如可以让学生仿写——仿写文中的基本句型、仿写语篇的结构形式、写作思路以及内容（如七年级下Unit9 How was your week—end？），也可以让学生一题多写、反复练笔（如How do you studyEnglish？在教八年级下Unit4和九年级Unitl时都可以写），我们甚至可以用“If I were…”这一题目来鼓励学生发挥想象、进行创造性地写作（如在教九年级Unit4时用“If I had a million dollars，I would…”）…各种各样的训练，既使学生活用了文中的知识和句式，又培养了写作能力。可以说，语篇的教学是我们训练学生写作的重要阵地，是我们“以本为本”训练学生写作、不容我们忽视的重要资源和途径。
三、结束语
初中英语语篇教学的探索是无止境的。只要我们持之以恒，不断提高自身素质，以培养学生运用英语的能力为教学最终目标，时刻审视自己的教学行为，相信我们定能探索出有效的语篇教学方法，培养出真正具有综合运用英语能力的学生。
一、初中英语语篇教学中存在的问题
1、语篇的导入缺乏过度性，降低了教学效率。语篇的导入不注意衔接，处理方法呆板、单调，调不起学生的积极性，使课堂气氛沉闷。
2、语篇教学只注重词汇、语法，不重视篇章、内容的理解。语篇教学变成了逐词逐句的翻译以及详尽的句子分析、语法分析、单词和词组分析等。可谓是，老师照本宣科。学生兴趣索然。
3、教学方法机械、教学模式单一。每篇语篇都是机械的教学方法或单一的教学模式，甚至要求学生生搬硬套，死记硬背。久而久之，学生对英语学习产生了苦恼、气馁、失败和厌学的情绪。
4、教学分离。教师讲的头头是道，滔滔不绝，学生几乎没有获得任何运用英语的机会。结果是，老师口干舌燥，学生收获甚少。
初中英语语篇教学的上述问题严重挫伤了学生学习英语的积极性，导致了相当严重的后果：许多学生不理解语篇主题，囫囵吞枣，不求甚解；或死记硬背，缺乏口语和听力训练，成了“英语聋子”和“英语哑巴”；或习惯于教师讲学生听和被动型的学习模式，不愿主动参与课堂教学：或对英语学习产生了抵触情绪和畏难情绪。
二、初中英语语篇教学的策略
1、重视导入，提供背景，激发动机。
导入是整个语篇教学过程的开端，是课堂教学的启导环节，也是调动学生积极性的关键一步。教师导入成功，能充分吸引学生，调动学生的好奇心，从而积极主动地参与课堂教学。可以说，精彩的语篇导入是我们成功进行语篇教学的第一步。导入可以采用多种方式，如问题法：设置一些与课文主题相关的问题，调查学生对该问题的态度，看法及了解程度，以引起学生对课文主题的关注和兴趣。标题讨论法：在进行语篇前。教师先将课文的标题写在黑板上，让学生分组讨论，并猜测这篇课文所讲的大致内容。背景介绍法：在教学过程中我们可以首先扼要地介绍背景知识或故事梗概，留下“欲知后事如何，且听下回分解”的伏笔，激发学生的求知欲，调动学生预习语篇的内在动力，变学生的被动学习为主动学习，发挥其主观能动性，使其成为学习的主体。
在讲授九年级Unit12（Reading：You’re supposed to writequickly！）时，设计问题：How often do you surf the Internet？Haveyou ever chatted on the Internet？Do you know Internet language？来了解学生情况，引起学生注意，说明本课主题。又如在讲授九年级Unit1（Reading）部分时，先向学生介绍Stephen Hawking的故事以及他成功的经历，来引发学生的好奇，调动学生积极参与寻求解决问题的方法并树立学生勇于面对挑战的信心。
2、整体设计目标，讲练结合，快乐互动。
在这里，“讲”是指从篇章人手，把英语语篇教学放在突出地位，使语音、词汇、语法、句型等基础知识全部融入语篇教学之中，达到“词不离句，句不离篇，各有侧重，层层深入”的目的，从而保持语篇内容和结构的完整。“练”是通过展示实物、图片，设计相关的活动让学生参与到语篇的学习中去。
老师可以借助动作、表情等体态语言以及生动、活泼、形象的游戏进行教学，为学生创设语言运用的环境。这样，老师在情景中教，学生在情景中学习、练习与实践，直接感知教材，轻松地掌握所学的内容。例如，在讲授《新目标》七年级下Unit2 Where’sthe post office？时，我设计了一个寻找宝藏的游戏，要求学生依据英文说明寻找宝藏。结果学生个个抢着参与游戏，热情高涨，效果明显。
“讲”和“练”的结合是英语学习“熟能生巧”的特性所决定的，教学时教师既要发挥主导作用，更要重视学生的积极主动参与。教学应以学生为主体，以学生为中心，精讲多练，以讲带练，相辅相成，把“讲”和“练”有机地结合起来。
3、注重语言积累，读写一体，发展能力。
作为英语教师，我们都知道培养学生综合运用英语的能力是我们的教学目标，我们也知道在语言教学中听、说、读、写这四项能力是不可分割的整体，所以，在每堂课上我们应该围绕这目标设计各种任务对学生进行有效的训练。在语篇教学中，首先要教会学生抓住语篇的框架结构和要点，让学生用自己的语言复述语篇内容以提高口头表达能力，在此基础上再结合语篇设计一些比较高层次要求的“任务”，发展学生用英语解决实际问题的能力，如可以让学生仿写——仿写文中的基本句型、仿写语篇的结构形式、写作思路以及内容（如七年级下Unit9 How was your week—end？），也可以让学生一题多写、反复练笔（如How do you studyEnglish？在教八年级下Unit4和九年级Unitl时都可以写），我们甚至可以用“If I were…”这一题目来鼓励学生发挥想象、进行创造性地写作（如在教九年级Unit4时用“If I had a million dollars，I would…”）…各种各样的训练，既使学生活用了文中的知识和句式，又培养了写作能力。可以说，语篇的教学是我们训练学生写作的重要阵地，是我们“以本为本”训练学生写作、不容我们忽视的重要资源和途径。
三、结束语
初中英语语篇教学的探索是无止境的。只要我们持之以恒，不断提高自身素质，以培养学生运用英语的能力为教学最终目标，时刻审视自己的教学行为，相信我们定能探索出有效的语篇教学方法，培养出真正具有综合运用英语能力的学生。