现在各国都对教育进行改革，如新加坡2001年课改中提出使学生勇于创新，善于获取信息；美国提出不让每个学生掉队；日本2002年提出精选教材内容，鼓励学生参与教育活动……由此可见，为了培育出更适应社会发展与需求的人才，教师应转变教学理念，更新教学方法，发挥教学评价，注重创新培养，关注学生的社会实践。在此，笔者与同行共同探讨，课改后如何当教师这一问题。
　　
　　一、教师角色的转变
　　
　　在过去传统的教学中，教师是知识的传授者，在学生面前具有很高的权威性，学生只是知识的被动接受者、贮存者。而如今，教师需要更新陈旧的、不适应社会发展的教学理念，重新审视自己在教学中的角色。《新课程标准》中明确指出：“学生是教学过程中的主体、学习的主人，教师是教学过程的组织者、参与者、促进者。”因此，教师要与学生进行平等交流，成为学生最亲密、最信任的朋友。在教学过程中，教师的主要任务是为学生发掘学习资源，创设兴趣盎然的学习氛围，给学生提供自主学习、自主探究的时空，并及时调整学生的思维动向，最终达到教是为了不教的目的。
　　有人做过一个实验：将一只跳蚤放进杯子内(无盖)，结果跳蚤轻而易举地跳出杯子。后来，用一块玻璃盖住杯子。于是跳蚤每次往上跳时，就撞到这块玻璃。又过了一些时候，把这块玻璃拿掉，结果跳蚤再也没有跳出杯子。这一实验使教师深受启发，在教学中，如果教师把学生禁锢在自己思维的模式中，学生就失去了自由，失去了自主探究的机会，学生的自主发展、创新培养就无从谈起。所以，教师应该解放学生的思维，因为只有这样，学生才能获得自由，拥有自主权；也只有这样，学生才有自主学习、主动探究的机会。同时，为学生全面发展、个性培养创设了良好的契机和条件。
　　
　　二、充分发挥评价的激励作用
　　
　　一个教育家说过这样一段话：“你想把自己的学生或孩子塑造成你渴望中的样子，只有靠激励和赞美的语言才能真正达到目的，就像植物都朝着有阳光的方向生长一样；而挑剔与过度的批评，只能让孩子变得胆小畏怯，不知所从，或者因逆反心理而干脆走向极端。”从中可以看出，激励性评价对学生的成长是非常重要的。小学生的主要特性之一就是好奇、好胜心强、爱张扬自己。所以教师必须抓住小学生的这些特点施以有效的教育方法，使学生时时处处感觉到自己是成功者，体验到成功的乐趣。成功感在学生自主发展中的作用是非常重要的。例如美国的第一位黑人州长罗杰·斯，上小学以打架出名，但他的教师并没有放弃他，而是对他满怀期望地说，“只要你肯努力，你将来至少是一名州长”。他在与教师的谈话中产生了自信，最后他真的成了一名州长。从这个例子中我们可以看出，教师对学生有效的、充满期望的评价，可能会直接影响到他一生的前途命运。因此，教师给学生以具有指导性、激励性的评价，其意义是深远的，产生难以估量的作用。
　　
　　三、管理应体现科学性和艺术性
　　
　　在现实教学和生活中，有些家长、教师对孩子的严管手段就是打，缺乏情感、科学性、艺术性。这些方法和手段根本不属于“管”，而是一种惩罚。教育孩子应重在引导。不要以“罚”代“管”。“人非草木，孰能无情?”因此，教育应晓之以理，动之以情。教师应该做到“罚”的合情，“管”的科学。三字经的《弟子规》中日：“势服人，心不然；理服人，方无言。”如麦克劳德小时候总想看看狗的内脏，有一天他竟把校长的狗(校长的宠物)给杀了，生气的校长并没有用打、赔的粗野办法去惩罚他，而只是让他画两幅图，即一幅骨骼图和一幅血液循环图。麦克劳德后来成为了一位有名的解剖学家，他的成名与这位校长具有科学性、艺术性、启发性的“惩罚”是分不开的，从中我也受到了很大的启发。管理学生是一门很有研究价值的学问，只要管得科学，不同的教育方法和管理手段对学生的作用是不同的，甚至会影响到学生的一生。
　　
　　四、转变教育观念
　　
　　过去教师重视教育学生知道些什么，而现在的教育观不仅注重学生的学习结果，更为关注学生的学习过程，即更为重视“怎么样”和“为什么”。就如杨启亮教授所说：“考高分有什么用?考低分又有什么害?教育关键要使孩子学会做事，学会与他人相处，学会生存。”美国的一位教授也说过：“你们中国的孩子学习成绩那么好，但长大后还得买我们孩子做的东西。”这句话不得不引起我们深思。因此，教师应该尽快地从应试教育的模式中走出来，认真思考以后应该怎样去教育学生。
　　综上所述，课改后，教师应重新审视自己，找准自己的位子，抓紧业务学习，接受业务培训，转变教学观念，注重学生能力的培养。同时，要关注学生在学习过程中的情感态度及正确世界观的形成。这样才是转变过去高分低能的有效出路，也是提高全民素质的高效途径，才能使我国在国际竞争中不至于落伍。