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【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0171-02
新的语文课程标准指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应该反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。”新的课程标准为我们指明了积极进行课堂评价的目的和方向，要求我们积极运用评价功能反馈学生的学习情况。反思自己的语文教学，多年来就是正确利用了课程评价的功能，一步步引领学生完成学习任务，实现大语文观，培养了学生的语文综合素养。
课堂评价是课程评价的有机组成部分
正确进行课堂教学评价可以让学生认识自我，建立自信，激发出学生内在的无限动力，让学生以积极的心态全身心地投入学习。这种力量十分巨大的，它可以激发出学生的无限潜能，让学生进入生生互动、师生互动的完美境界，让课堂充满无限的生命力。课堂评价无处不在。尽管学生的评价受到原有知识水平，年龄等限制，但是，通过老师的引导，课堂评价总是朝着推动学生发展的方向前进。这种作用通过学科之间的相互作用，生生互动，师生互动完成，并且不断完善。例如：要求学生每天写一篇小练笔，这种习惯已经坚持了六年。每天早晨都要进行例行展示，先由本小组展示交流，然后选出精美的文章段落在班级展示，一名同学展示的时候，要有另一名同学随机进行点评，点评出成功的一面和需要改进的地方。恰当的说出写得最精美的句子，找出用得最好的词语-----当点评到精彩的地方，全班都会响起热烈的掌声，老师加以适当点评。这种互相评价的机制一方面激励了展示的学生，同时也鼓励了点评的学生，学生写作成绩不断提高。
布置作业，都有小组评价和课代表评价。每周进行学生评价情况统计。设计的全部作业都要经过同桌评价、小组评价。评价方式可以是优秀、良好，还可以是百分制。每周总结有多少优秀，多少良好，多少需要改进的的地方。在打印的作业纸上设计有组长和课代表评价等级专栏。留有学生改正的空白地方。这种评价机制很好的发挥了评价的功能。对学生的学习起到了检查、诊断、激励和选拔的多种功能。每一名学生都为得到全部优秀的评价级别而努力。评价还可以揭示教学中的问题，以利于改进教学，收集积累学生的学习信息，记录学生的成长过程。
精彩的课堂是人人积极参与有高度热情的课堂。教师和学生关系相互平等，教师与学生通过协商、讨论、辩论、合作等不同的沟通方式进行教学活动。教师必须重视情感体验，促进学生认知能力的发展。要注意将教师评价、学生评价、自我评价相结合。
只有人人都参与课堂互动才能构成评价的有效落实。学生参与积极性越高，体验就越强烈，效果就越好。在课堂上，教师要主动表达出与学生友好的态度，让学生有交流评价的愿望，学生才会有感而发，有“评”而发。假如没有好的教学氛围，没有生本教育和谐的课堂气氛，学生就没有评价的愿望。内在的动力是事物发展的动力，只有学生主动参与才会产生最好的效果。
实践证明，同桌互评，四人学习小组作业评价方式是最有效的方式。因为，同学的评价更能让被评价的学生接受。这种同龄的人的评价更利于接受。另外，学生间的相互评价可以培养学生认真作业的习惯，取长补短。知道自己的当前水平，产生新的奋斗目标。
语文课堂评价要体现整体性和综合性
为了更好地考核学生的综合素质，我们把评价深入到学习的每一个领域。例如：写字、写字、口语交际、综合学习等。在每个评价阶段注意知识与能力、过程与方法、情感与价值观等方面的评价。在写字课上，根据学生的书法作品，我设置了以下评价项目：1、同桌互评：在优秀的字下面画上“О”，要说出理由。这项评目的就是找出优秀所在。2、小组互评：为“О”多的贴上小红花，五个“О”一朵花。3、得到小红花最多的说一说体会，得到小红花少的找一找差距。如此设计的评价机制，简单明了，学生为了得到更多的红花，就会更好地让学生审视自己的学习成果，反思自己的不足，赞赏评价自己，找到信心，体验成功的喜悦。
评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。学生积极参加课堂评价的过程，也是吸收和内化知识的过程，同时也是成长的过程。在多次参与课堂评价的过程中，教师要积极鼓励学生，培养学生的能力。例如：“你说的真好！”“真不错！”“评价得很到位！”“有了进步！”等等鼓励的话语可以更有效地让学生获得成功的体验。学生评价别人也是在成长自己，在评价过程中，培养了他们收集信息、认真聆听、语言表达等能力。他们会创造性地运用知识，是培养未来创造性人才的需要。
因为评价的最终目的是为了让学生有所提高，所以，要最大限度的保护学生的积极性和自主性，鼓励学生有新的创意。同时，要注意自我评价和学生互评相结合。评价学生的同时也要重视学生对于教师本身的评价，这种双向的评价机制可以更好地促进教学任务的完成。
现在的学生是未来的主人，只有让学生在评价的同时学会借鉴他人的成果，不断积累知识，不断超越自我，具有创新意识，具有博采众长的个性，将来才能成为有用的人才。发现学生在学习交流中的点滴进步，尽可能地创设条件，让每一个人都有机会展示交流，让学生发挥特长，展示才华，表现自我，最终达到促进学生学习，改善教师教学目的。
《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”多年的教学生涯使我们感悟到：语文教学绝不仅仅是教授书本上有限的知识，生活处处皆语文。语文来源于社会，来源于生活。学生将来把所学知识运用于生活工作，才是最后的归宿。离开培养学生能力，离开学生对于事物的评判鉴别能力，语文教学就是无本之木，无源之水。为了学生的终身发展必须不断让学生享受到语文学习的乐趣，让他们积极参与评价，学会评价也是学好语文的重要组成部分。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。多样的评价机制丰富了学生的积累。就像一位大师说过的话，只有自己说过并且做过的事情才记得牢，在综合的评价中既拓宽视野，又让学生主动参与，的确培养了能力。
生本教育要求我们让学生在一次次精彩的点评和一回回展示中，都能获得成功的体验，极快得提升学生的能力，彻底打破了制约学生语文能力发展这一瓶颈。
新的语文课程标准指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应该反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。”新的课程标准为我们指明了积极进行课堂评价的目的和方向，要求我们积极运用评价功能反馈学生的学习情况。反思自己的语文教学，多年来就是正确利用了课程评价的功能，一步步引领学生完成学习任务，实现大语文观，培养了学生的语文综合素养。
课堂评价是课程评价的有机组成部分
正确进行课堂教学评价可以让学生认识自我，建立自信，激发出学生内在的无限动力，让学生以积极的心态全身心地投入学习。这种力量十分巨大的，它可以激发出学生的无限潜能，让学生进入生生互动、师生互动的完美境界，让课堂充满无限的生命力。课堂评价无处不在。尽管学生的评价受到原有知识水平，年龄等限制，但是，通过老师的引导，课堂评价总是朝着推动学生发展的方向前进。这种作用通过学科之间的相互作用，生生互动，师生互动完成，并且不断完善。例如：要求学生每天写一篇小练笔，这种习惯已经坚持了六年。每天早晨都要进行例行展示，先由本小组展示交流，然后选出精美的文章段落在班级展示，一名同学展示的时候，要有另一名同学随机进行点评，点评出成功的一面和需要改进的地方。恰当的说出写得最精美的句子，找出用得最好的词语-----当点评到精彩的地方，全班都会响起热烈的掌声，老师加以适当点评。这种互相评价的机制一方面激励了展示的学生，同时也鼓励了点评的学生，学生写作成绩不断提高。
布置作业，都有小组评价和课代表评价。每周进行学生评价情况统计。设计的全部作业都要经过同桌评价、小组评价。评价方式可以是优秀、良好，还可以是百分制。每周总结有多少优秀，多少良好，多少需要改进的的地方。在打印的作业纸上设计有组长和课代表评价等级专栏。留有学生改正的空白地方。这种评价机制很好的发挥了评价的功能。对学生的学习起到了检查、诊断、激励和选拔的多种功能。每一名学生都为得到全部优秀的评价级别而努力。评价还可以揭示教学中的问题，以利于改进教学，收集积累学生的学习信息，记录学生的成长过程。
精彩的课堂是人人积极参与有高度热情的课堂。教师和学生关系相互平等，教师与学生通过协商、讨论、辩论、合作等不同的沟通方式进行教学活动。教师必须重视情感体验，促进学生认知能力的发展。要注意将教师评价、学生评价、自我评价相结合。
只有人人都参与课堂互动才能构成评价的有效落实。学生参与积极性越高，体验就越强烈，效果就越好。在课堂上，教师要主动表达出与学生友好的态度，让学生有交流评价的愿望，学生才会有感而发，有“评”而发。假如没有好的教学氛围，没有生本教育和谐的课堂气氛，学生就没有评价的愿望。内在的动力是事物发展的动力，只有学生主动参与才会产生最好的效果。
实践证明，同桌互评，四人学习小组作业评价方式是最有效的方式。因为，同学的评价更能让被评价的学生接受。这种同龄的人的评价更利于接受。另外，学生间的相互评价可以培养学生认真作业的习惯，取长补短。知道自己的当前水平，产生新的奋斗目标。
语文课堂评价要体现整体性和综合性
为了更好地考核学生的综合素质，我们把评价深入到学习的每一个领域。例如：写字、写字、口语交际、综合学习等。在每个评价阶段注意知识与能力、过程与方法、情感与价值观等方面的评价。在写字课上，根据学生的书法作品，我设置了以下评价项目：1、同桌互评：在优秀的字下面画上“О”，要说出理由。这项评目的就是找出优秀所在。2、小组互评：为“О”多的贴上小红花，五个“О”一朵花。3、得到小红花最多的说一说体会，得到小红花少的找一找差距。如此设计的评价机制，简单明了，学生为了得到更多的红花，就会更好地让学生审视自己的学习成果，反思自己的不足，赞赏评价自己，找到信心，体验成功的喜悦。
评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。学生积极参加课堂评价的过程，也是吸收和内化知识的过程，同时也是成长的过程。在多次参与课堂评价的过程中，教师要积极鼓励学生，培养学生的能力。例如：“你说的真好！”“真不错！”“评价得很到位！”“有了进步！”等等鼓励的话语可以更有效地让学生获得成功的体验。学生评价别人也是在成长自己，在评价过程中，培养了他们收集信息、认真聆听、语言表达等能力。他们会创造性地运用知识，是培养未来创造性人才的需要。
因为评价的最终目的是为了让学生有所提高，所以，要最大限度的保护学生的积极性和自主性，鼓励学生有新的创意。同时，要注意自我评价和学生互评相结合。评价学生的同时也要重视学生对于教师本身的评价，这种双向的评价机制可以更好地促进教学任务的完成。
现在的学生是未来的主人，只有让学生在评价的同时学会借鉴他人的成果，不断积累知识，不断超越自我，具有创新意识，具有博采众长的个性，将来才能成为有用的人才。发现学生在学习交流中的点滴进步，尽可能地创设条件，让每一个人都有机会展示交流，让学生发挥特长，展示才华，表现自我，最终达到促进学生学习，改善教师教学目的。
《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”多年的教学生涯使我们感悟到：语文教学绝不仅仅是教授书本上有限的知识，生活处处皆语文。语文来源于社会，来源于生活。学生将来把所学知识运用于生活工作，才是最后的归宿。离开培养学生能力，离开学生对于事物的评判鉴别能力，语文教学就是无本之木，无源之水。为了学生的终身发展必须不断让学生享受到语文学习的乐趣，让他们积极参与评价，学会评价也是学好语文的重要组成部分。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。多样的评价机制丰富了学生的积累。就像一位大师说过的话，只有自己说过并且做过的事情才记得牢，在综合的评价中既拓宽视野，又让学生主动参与，的确培养了能力。
生本教育要求我们让学生在一次次精彩的点评和一回回展示中，都能获得成功的体验，极快得提升学生的能力，彻底打破了制约学生语文能力发展这一瓶颈。