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澳大利亚等英联邦国家的中学校名常常冠以“学院”。圣彼得学院其实是一所中学,位于澳大利亚的阿德莱德。这所学院多年使用并进行过多次调整的教师评价标准,获得了教师普遍认可与欢迎。笔者认为,该评价标准思想先进、体系完整、操作可行,故向国内学界作一介绍,并简要阐释其独具的思想价值。
一、《圣彼得学院教师评价标准》简介
1.学校文化
(1)了解学校的基本目标。
(2)在课堂上介绍学校的历史和传统。
(3)恰当介绍学校的规章制度,告诫学生在学校群体中应尽的职责以及有序的生活方式的必要性。
(4)按照既定的程序,在课堂内举行适合学校的基于英国国教的课堂晨祷和其他仪式。
(5)了解并使用有关学生信息的查阅系统。
2.规划与组织
(1)制订短期的和长期的课程计划(教学大纲)。
(2)落实课程委员会和各教研组制订的各项目标。
(3)贯彻课程委员会和各教研组制订的各项原则。
(4)制订学习技能的恰当顺序。
(5)制订诊断和评价学生个人需求和进步的长期计划。
(6)必要时,随时调整物理环境,适应各种学习情境。
(7)与他人合作制订课堂内外的日常活动时间表。
(8)有效安排时间。
(9)准确记录。
(10)在规划和组织过程中,遵守“标准”制订的所有程序。
(11)撰写准确反映学生进步的报告。
3.促进学生学习
(1)通过积极的反馈和表扬,提高学生的动机。
(2)顺应学生的需求、性向、才能和学习方式。
(3)为学生安排具有挑战性的学习活动。
(4)向学生提供各种口头表达和书面表达的机会。
(5)鼓励学生参与班级讨论和班级活动(这里强调的是全体学生参与)。
(6)激发学生的热情。
(7)帮助学生体验令人满意的社交活动和智力活动。
(8)使课程与学校内外的情境产生关联。
(9)采用明智的提问方式,促进学生的参与。
4.师生关系
(1)通过下列方法保持有序的、有纪律的学习氛围:
预测违反纪律的情况。
迅速采取措施恢复纪律。
保持友好的课堂氛围(永远不要以居高临下的口吻对学生说话)。
采用公正的、一以贯之的方式惩处违反纪律的行为。
在采取上述行为时充满热情,并表示理解。
(2)收集有关学生的相关信息,并予以保密。
(3)个别征求学生意见或小组征求学生意见。
(4)营造开放但能够控制的氛围,让学生充分表达自己的想法。
(5)帮助学生形成正面的自我概念。
(6)鼓励学生为自己确定现实的目标。
(7)关心问题学生和残障学生。
(8)鼓励学生全力以赴追求卓越。
(9)恰当发挥其他人员(舍监、牧师、生涯指导教师)的作用。
(10)随时与学生探讨学生的个人问题、学生集体问题、学生关心的问题或需要澄清的问题。
(11)指导学生遵守公平原则和民主原则。
(12)关注学生个人行为问题,一方面通过自身努力加以解决,必要时寻求学校领导的帮助。
(13)与学生保持良好的关系,同时在学术交往时,与学生保持一定的距离。
5.利用资源
(1)了解图书馆和其他场所可利用的、适当的资源。
(2)利用各种可以利用的资源。
(3)利用学校的物理环境(校舍和场地),支持学习活动。
(4)调整可以利用的资源,满足学生的个人需求。
(5)在选择和使用资源方面,听取专家的意见。
(6)有效利用设备和材料。
6.教学技术
(1)鼓励学生思考。
(2)采用各种教学技术。
(3)采用各种教学材料。
(4)提供创新表达的各种机会。
(5)帮助学生在生活情境中运用所学到的知识。
(6)在教师的控制和有力的指导下,开展激发思维的班级讨论。
(7)鼓励个人兴趣的形成和开展创新活动。
(8)采用恰当的评价技术,测量学生的进步状况。
(9)帮助学生对自己在某一学科方面的进步作出自我评价。
(10)与学生一起共同开展课堂活动。
(11)灵活开展教学活动。
(12)营造师生相互尊重的氛围。
(13)培养学生学会如何进行独立学习和小组学习。
(14)提高群体的凝聚力和团队精神。
(15)采用提问方式,鼓励全体学生共同参与,并对学生掌握新旧概念的程度做出评价。
(16)制订各种有趣的、正式的或非正式的评价学生学业的方法。
7.与学生家长的关系
(1)充分发挥家长会的作用。
(2)鼓励家长探讨与子女相关的问题。
(3)向家长解释学习计划。
(4)采取积极措施,建立学校与家长之间的联系。
8.专业发展和职责
(1)参与学校政策贯彻步骤的制订与实施。
(2)与同事保持良好的关系。
(3)跟踪专业领域的最新动态。
(4)利用在职教育的机会。
(5)参与学校以及学校系统开展的专业活动。
(6)支持课外活动(比赛、俱乐部等)。
(7)与同事交流教学设想、教学材料和教学方法。
(8)请教学生的前任教师、教研组长和来访的专家,改进教学过程。
(9)利用各种机会,向学生家长和学校所在社区解释本校的教育计划。[1]
二、对我们的启示
细观上述8项指标73个条款,值得我们深入思考借鉴之处,主要体现在系统观念浓郁、标准内涵得体、文化元素丰富、资源意识强烈这四个方面。
1.系统观念浓郁
对于社会来讲,学校是一个组织;对于教师个体来讲,学校又是一个社会。无论是组织还是社会,其本质特征呈现出的当是系统性与整体性。因此,合理的、科学的、恰当的教师评价似乎应当充分体现系统性。《圣彼得学院教师评价标准》(以下简称《标准》)的“学校文化”“规划与组织”“与学生家长的关系”等三个部分就集中明确地体现出系统性与整体性的思想理念。在“学校文化”评价指标中,明确了教师应当如何恰当地引导学生逐步了解学校课程标准、文化传统、生活方式、教育程序等;在“规划与组织”评价指标中,全面详细地规定了教师如何制订课程计划、落实教学目标及原则、诊断学生学习需求及优化学习环境、准确记录教育活动及撰写相关报告等;在“与学生家长的关系”评价指标中,规范了教师在与学生家长积极沟通、联系的基础上向家长解释学习计划,以及探讨其子女成长与进步的相关事宜。这种超出了一般意义上的课程理解、课堂教学、校园活动等视野宽阔的评价范围,一是有利于拓展教师的学术眼界,使其逐步具备从各层面、各角度来审视自己的专业工作的学术意识与能力;二是有利于培养教师的系统思维,使其在文化与教育、规划与执行、学校与家庭、教师与家长等复杂多元的系统中逐渐养成信息整合、准确理解、正确判断的良好职业习惯。如果将教师评价的范围仅仅局限于校园里的课堂教学——学习氛围营造、课堂讲授改进、方法优化研究、作业设计辅导等,那么这局部的、片断的、部分的提升与改进不仅不能持久有效,而且很有可能出现顾此失彼、事倍功半的尴尬现象。正如美国学者彼得·圣吉所言:“自幼我们就被教导把问题加以分解,把世界拆成片片断断来理解。这显然能够使复杂的问题容易处理,但是无形中,我们却付出了巨大的代价——全然失掉对‘整体’的连属感,也不了解自身的行动所带来的一连串后果。”[2]
2.标准内涵得体
众所周知,教师评价标准制订的难点之一在于尺度的宽细把握。过宽了,容易大而无当,形同虚设;过细了,流于斤斤计较,难以操作。而此《标准》在尺度的掌握上基本做到了宽严适中、粗细相宜。如在“规划与组织”评价指标中,既有着眼于对教师指导学生进步的宏观评价要求,“制订诊断和评价学生个人需求和进步的长期计划”,督促教师从整体、长期的层面去指导帮助学生,又有从细微处要求教师考虑学生的学习特性“必要时,随时调整物理环境,适应各种学习情境”,提醒教师时刻注意学生学习环境的优化。国内常见很多学校倡导师生关系亲密无间、相融为一,笔者颇不以为然。因为,过度亲密的师生关系不仅容易引发学生诸多心理与生理的负面问题,而且还有可能产生教育肤浅化、庸俗化的弊端。而此《标准》在这一点上处理得较为高明得体,“关注学生个人行为问题,一方面通过自身努力加以解决,必要时寻求学校领导的帮助”;“与学生保持良好的关系,同时在学术交往时,与学生保持一定的距离”。前者明确指出,当教师遇到超越自身能力范围的问题时,应当及时寻求学校领导的支持,而不应当独自一人勉为其难地死打硬拼;后者告诫每一个教师,在教育活动中应当注意与学生保持一定的距离。换言之,即师生之间在物理、心理、情感等层面都应当有一段合适恰当的距离,以免给师生双方带来不必要的麻烦、误会与伤害。对此,作家肖复兴曾有过殷切的忠告:“当老师,和每一个学生应该保持等距离。对那些你最爱的学生,尤其不要缩短这个距离;对那些你最不爱的学生,尤其不要拉长这个距离。”[3]
3.文化元素丰富
我国台湾教育学者黄坤锦在其新著《美国大学的通识教育》开篇即言:“比较教育学的权威专家康德尔常言,影响一国教育的因素,其政治、经济、社会、文化方面的势力,有时比教育本身的力量还要大。”[4]既然社会文化的力量有时大于教育本身的力量,那么,教师评价标准的内涵自然少不了社会文化的元素。在社会政治文化方面,《标准》对教师提出了明确要求,“按照既定的程序,在课堂内举行适合学校的基于英国国教的课堂晨祷和其他仪式”,以确保学生熟悉本国的政治文化传统;在日常交际文化方面,《标准》分别规定了具体的要求,“帮助学生体验令人满意的社交活动和智力活动”、“营造师生相互尊重的氛围”、“提高群体的凝聚力和团队精神”等,以督促教师引导学生在丰富有益的交际活动中培养交际能力;在文化实践能力方面,《标准》鼓励教师关注学生的知识运用与操作实践,“使课程与学校内外的情境产生关联”、“支持课外活动(比赛、俱乐部等)”。文化的基本功能在于保持、传承一个民族特有的价值取向、习俗风格与行为方式,文化的基本价值在于使民族的每一个成员认同、习得并恪守这个民族的文化特色、人格理念与心理特征,而一种健康、富有生机与活力的文化传承与沿续,就肇始于学校教师对学生的一切教育活动之中。由此观之,就不难理解澳大利亚的教师评价标准中如此重视社会文化的缘由了。对于文化首先萌芽于生命个体的现实,美国教育家杜威早有论断:“一切文化,都是从私人开始,然后从他们向外传播。只有通过具有博大的胸怀、能领会未来更好社会理想的人们的努力,才能使人类天性逐步地接近它的目的。”[5]
4.资源意识强烈
21世纪是一个知识激增、信息丰沛、资源多元的时代,师生将共同对等地面对多方面、多种类、多变化的海量资讯。教师能否大量地、及时地知晓、掌握和利用知识、信息、资源,不仅决定了教师自身专业成长的信度与效度,而且还直接影响到学生的学业质量与掌握利用信息资源的品质与能力。为此,该《标准》特增加了一个“利用资源”的专项指标,来对教师的资源利用意识与能力进行评估。“了解图书馆和其他场所可利用的、适当的资源”与“调整可以利用的资源,满足学生的个人需求”的条款,主要强调教师应当注重对可以支配与掌握范围内的一切文化知识资源的了解与利用;“利用学校的物理环境(校舍和场地),支持学习活动”与“有效利用设备和材料”的条款,旨在要求教师应当熟悉且会根据教学需求与学生需求熟练使用学校各种教学设备与教学(实验)材料;“在选择和使用资源方面,听取专家(如教研组组长)的意见”的条款,规范了教师应当在专业人士的指导下科学合理地选择与使用教育资源。教师利用教育资源的评价,从文本知识资源的掌握利用到物理环境资源的合理使用,从人力资源的有效借助到设备资源有效运用,从智力资源的及时分享到材料资源的广泛使用,都作出了翔实明确的要求。这样既能促使教师逐步养成寻求信息知识支持、借助他人智力资源来解决困惑与障碍的意识与习惯,同时也能最大限度地发挥学校教学设施与仪器设备的内在功能与使用价值。对于教育资源的认识与利用,思想家卢梭早就确立了三种教育资源:“①自然:身体和能力的自身发展;②人类存在:人们在发展中所产生的社会影响;③事物:人们在周围的客观事物中所获得的个人经验。” [6]
尽管中国与澳大利亚的文化背景与教育制度各不相同,教师评价的组织主体、内容结构、运作程序、策略手段也不尽一致,但教育毕竟是全人类一种共有的实践活动,其中势必存在着一些相通性、普适性的精神内涵与外在形态。笔者认为,澳大利亚圣彼得学院教师评价标准中蕴含着的“系统观念浓郁、标准内涵得体、文化元素丰富、资源意识强烈”的思想理念,对于促进中国目前教师专业评价乃至将来教师资格证书制度的进一步完善,都具有积极的思想启示和借鉴意义。
参考文献:
[1]Anthony J.Shinkfield
一、《圣彼得学院教师评价标准》简介
1.学校文化
(1)了解学校的基本目标。
(2)在课堂上介绍学校的历史和传统。
(3)恰当介绍学校的规章制度,告诫学生在学校群体中应尽的职责以及有序的生活方式的必要性。
(4)按照既定的程序,在课堂内举行适合学校的基于英国国教的课堂晨祷和其他仪式。
(5)了解并使用有关学生信息的查阅系统。
2.规划与组织
(1)制订短期的和长期的课程计划(教学大纲)。
(2)落实课程委员会和各教研组制订的各项目标。
(3)贯彻课程委员会和各教研组制订的各项原则。
(4)制订学习技能的恰当顺序。
(5)制订诊断和评价学生个人需求和进步的长期计划。
(6)必要时,随时调整物理环境,适应各种学习情境。
(7)与他人合作制订课堂内外的日常活动时间表。
(8)有效安排时间。
(9)准确记录。
(10)在规划和组织过程中,遵守“标准”制订的所有程序。
(11)撰写准确反映学生进步的报告。
3.促进学生学习
(1)通过积极的反馈和表扬,提高学生的动机。
(2)顺应学生的需求、性向、才能和学习方式。
(3)为学生安排具有挑战性的学习活动。
(4)向学生提供各种口头表达和书面表达的机会。
(5)鼓励学生参与班级讨论和班级活动(这里强调的是全体学生参与)。
(6)激发学生的热情。
(7)帮助学生体验令人满意的社交活动和智力活动。
(8)使课程与学校内外的情境产生关联。
(9)采用明智的提问方式,促进学生的参与。
4.师生关系
(1)通过下列方法保持有序的、有纪律的学习氛围:
预测违反纪律的情况。
迅速采取措施恢复纪律。
保持友好的课堂氛围(永远不要以居高临下的口吻对学生说话)。
采用公正的、一以贯之的方式惩处违反纪律的行为。
在采取上述行为时充满热情,并表示理解。
(2)收集有关学生的相关信息,并予以保密。
(3)个别征求学生意见或小组征求学生意见。
(4)营造开放但能够控制的氛围,让学生充分表达自己的想法。
(5)帮助学生形成正面的自我概念。
(6)鼓励学生为自己确定现实的目标。
(7)关心问题学生和残障学生。
(8)鼓励学生全力以赴追求卓越。
(9)恰当发挥其他人员(舍监、牧师、生涯指导教师)的作用。
(10)随时与学生探讨学生的个人问题、学生集体问题、学生关心的问题或需要澄清的问题。
(11)指导学生遵守公平原则和民主原则。
(12)关注学生个人行为问题,一方面通过自身努力加以解决,必要时寻求学校领导的帮助。
(13)与学生保持良好的关系,同时在学术交往时,与学生保持一定的距离。
5.利用资源
(1)了解图书馆和其他场所可利用的、适当的资源。
(2)利用各种可以利用的资源。
(3)利用学校的物理环境(校舍和场地),支持学习活动。
(4)调整可以利用的资源,满足学生的个人需求。
(5)在选择和使用资源方面,听取专家的意见。
(6)有效利用设备和材料。
6.教学技术
(1)鼓励学生思考。
(2)采用各种教学技术。
(3)采用各种教学材料。
(4)提供创新表达的各种机会。
(5)帮助学生在生活情境中运用所学到的知识。
(6)在教师的控制和有力的指导下,开展激发思维的班级讨论。
(7)鼓励个人兴趣的形成和开展创新活动。
(8)采用恰当的评价技术,测量学生的进步状况。
(9)帮助学生对自己在某一学科方面的进步作出自我评价。
(10)与学生一起共同开展课堂活动。
(11)灵活开展教学活动。
(12)营造师生相互尊重的氛围。
(13)培养学生学会如何进行独立学习和小组学习。
(14)提高群体的凝聚力和团队精神。
(15)采用提问方式,鼓励全体学生共同参与,并对学生掌握新旧概念的程度做出评价。
(16)制订各种有趣的、正式的或非正式的评价学生学业的方法。
7.与学生家长的关系
(1)充分发挥家长会的作用。
(2)鼓励家长探讨与子女相关的问题。
(3)向家长解释学习计划。
(4)采取积极措施,建立学校与家长之间的联系。
8.专业发展和职责
(1)参与学校政策贯彻步骤的制订与实施。
(2)与同事保持良好的关系。
(3)跟踪专业领域的最新动态。
(4)利用在职教育的机会。
(5)参与学校以及学校系统开展的专业活动。
(6)支持课外活动(比赛、俱乐部等)。
(7)与同事交流教学设想、教学材料和教学方法。
(8)请教学生的前任教师、教研组长和来访的专家,改进教学过程。
(9)利用各种机会,向学生家长和学校所在社区解释本校的教育计划。[1]
二、对我们的启示
细观上述8项指标73个条款,值得我们深入思考借鉴之处,主要体现在系统观念浓郁、标准内涵得体、文化元素丰富、资源意识强烈这四个方面。
1.系统观念浓郁
对于社会来讲,学校是一个组织;对于教师个体来讲,学校又是一个社会。无论是组织还是社会,其本质特征呈现出的当是系统性与整体性。因此,合理的、科学的、恰当的教师评价似乎应当充分体现系统性。《圣彼得学院教师评价标准》(以下简称《标准》)的“学校文化”“规划与组织”“与学生家长的关系”等三个部分就集中明确地体现出系统性与整体性的思想理念。在“学校文化”评价指标中,明确了教师应当如何恰当地引导学生逐步了解学校课程标准、文化传统、生活方式、教育程序等;在“规划与组织”评价指标中,全面详细地规定了教师如何制订课程计划、落实教学目标及原则、诊断学生学习需求及优化学习环境、准确记录教育活动及撰写相关报告等;在“与学生家长的关系”评价指标中,规范了教师在与学生家长积极沟通、联系的基础上向家长解释学习计划,以及探讨其子女成长与进步的相关事宜。这种超出了一般意义上的课程理解、课堂教学、校园活动等视野宽阔的评价范围,一是有利于拓展教师的学术眼界,使其逐步具备从各层面、各角度来审视自己的专业工作的学术意识与能力;二是有利于培养教师的系统思维,使其在文化与教育、规划与执行、学校与家庭、教师与家长等复杂多元的系统中逐渐养成信息整合、准确理解、正确判断的良好职业习惯。如果将教师评价的范围仅仅局限于校园里的课堂教学——学习氛围营造、课堂讲授改进、方法优化研究、作业设计辅导等,那么这局部的、片断的、部分的提升与改进不仅不能持久有效,而且很有可能出现顾此失彼、事倍功半的尴尬现象。正如美国学者彼得·圣吉所言:“自幼我们就被教导把问题加以分解,把世界拆成片片断断来理解。这显然能够使复杂的问题容易处理,但是无形中,我们却付出了巨大的代价——全然失掉对‘整体’的连属感,也不了解自身的行动所带来的一连串后果。”[2]
2.标准内涵得体
众所周知,教师评价标准制订的难点之一在于尺度的宽细把握。过宽了,容易大而无当,形同虚设;过细了,流于斤斤计较,难以操作。而此《标准》在尺度的掌握上基本做到了宽严适中、粗细相宜。如在“规划与组织”评价指标中,既有着眼于对教师指导学生进步的宏观评价要求,“制订诊断和评价学生个人需求和进步的长期计划”,督促教师从整体、长期的层面去指导帮助学生,又有从细微处要求教师考虑学生的学习特性“必要时,随时调整物理环境,适应各种学习情境”,提醒教师时刻注意学生学习环境的优化。国内常见很多学校倡导师生关系亲密无间、相融为一,笔者颇不以为然。因为,过度亲密的师生关系不仅容易引发学生诸多心理与生理的负面问题,而且还有可能产生教育肤浅化、庸俗化的弊端。而此《标准》在这一点上处理得较为高明得体,“关注学生个人行为问题,一方面通过自身努力加以解决,必要时寻求学校领导的帮助”;“与学生保持良好的关系,同时在学术交往时,与学生保持一定的距离”。前者明确指出,当教师遇到超越自身能力范围的问题时,应当及时寻求学校领导的支持,而不应当独自一人勉为其难地死打硬拼;后者告诫每一个教师,在教育活动中应当注意与学生保持一定的距离。换言之,即师生之间在物理、心理、情感等层面都应当有一段合适恰当的距离,以免给师生双方带来不必要的麻烦、误会与伤害。对此,作家肖复兴曾有过殷切的忠告:“当老师,和每一个学生应该保持等距离。对那些你最爱的学生,尤其不要缩短这个距离;对那些你最不爱的学生,尤其不要拉长这个距离。”[3]
3.文化元素丰富
我国台湾教育学者黄坤锦在其新著《美国大学的通识教育》开篇即言:“比较教育学的权威专家康德尔常言,影响一国教育的因素,其政治、经济、社会、文化方面的势力,有时比教育本身的力量还要大。”[4]既然社会文化的力量有时大于教育本身的力量,那么,教师评价标准的内涵自然少不了社会文化的元素。在社会政治文化方面,《标准》对教师提出了明确要求,“按照既定的程序,在课堂内举行适合学校的基于英国国教的课堂晨祷和其他仪式”,以确保学生熟悉本国的政治文化传统;在日常交际文化方面,《标准》分别规定了具体的要求,“帮助学生体验令人满意的社交活动和智力活动”、“营造师生相互尊重的氛围”、“提高群体的凝聚力和团队精神”等,以督促教师引导学生在丰富有益的交际活动中培养交际能力;在文化实践能力方面,《标准》鼓励教师关注学生的知识运用与操作实践,“使课程与学校内外的情境产生关联”、“支持课外活动(比赛、俱乐部等)”。文化的基本功能在于保持、传承一个民族特有的价值取向、习俗风格与行为方式,文化的基本价值在于使民族的每一个成员认同、习得并恪守这个民族的文化特色、人格理念与心理特征,而一种健康、富有生机与活力的文化传承与沿续,就肇始于学校教师对学生的一切教育活动之中。由此观之,就不难理解澳大利亚的教师评价标准中如此重视社会文化的缘由了。对于文化首先萌芽于生命个体的现实,美国教育家杜威早有论断:“一切文化,都是从私人开始,然后从他们向外传播。只有通过具有博大的胸怀、能领会未来更好社会理想的人们的努力,才能使人类天性逐步地接近它的目的。”[5]
4.资源意识强烈
21世纪是一个知识激增、信息丰沛、资源多元的时代,师生将共同对等地面对多方面、多种类、多变化的海量资讯。教师能否大量地、及时地知晓、掌握和利用知识、信息、资源,不仅决定了教师自身专业成长的信度与效度,而且还直接影响到学生的学业质量与掌握利用信息资源的品质与能力。为此,该《标准》特增加了一个“利用资源”的专项指标,来对教师的资源利用意识与能力进行评估。“了解图书馆和其他场所可利用的、适当的资源”与“调整可以利用的资源,满足学生的个人需求”的条款,主要强调教师应当注重对可以支配与掌握范围内的一切文化知识资源的了解与利用;“利用学校的物理环境(校舍和场地),支持学习活动”与“有效利用设备和材料”的条款,旨在要求教师应当熟悉且会根据教学需求与学生需求熟练使用学校各种教学设备与教学(实验)材料;“在选择和使用资源方面,听取专家(如教研组组长)的意见”的条款,规范了教师应当在专业人士的指导下科学合理地选择与使用教育资源。教师利用教育资源的评价,从文本知识资源的掌握利用到物理环境资源的合理使用,从人力资源的有效借助到设备资源有效运用,从智力资源的及时分享到材料资源的广泛使用,都作出了翔实明确的要求。这样既能促使教师逐步养成寻求信息知识支持、借助他人智力资源来解决困惑与障碍的意识与习惯,同时也能最大限度地发挥学校教学设施与仪器设备的内在功能与使用价值。对于教育资源的认识与利用,思想家卢梭早就确立了三种教育资源:“①自然:身体和能力的自身发展;②人类存在:人们在发展中所产生的社会影响;③事物:人们在周围的客观事物中所获得的个人经验。” [6]
尽管中国与澳大利亚的文化背景与教育制度各不相同,教师评价的组织主体、内容结构、运作程序、策略手段也不尽一致,但教育毕竟是全人类一种共有的实践活动,其中势必存在着一些相通性、普适性的精神内涵与外在形态。笔者认为,澳大利亚圣彼得学院教师评价标准中蕴含着的“系统观念浓郁、标准内涵得体、文化元素丰富、资源意识强烈”的思想理念,对于促进中国目前教师专业评价乃至将来教师资格证书制度的进一步完善,都具有积极的思想启示和借鉴意义。
参考文献:
[1]Anthony J.Shinkfield