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摘要：拼音是低年级学生学习语文的基础工具，对于学生日后的语文学习具有重要影响。小学语文教师要强化对于拼音教学的关注度，在实际教学实践中树立生活化教学意识，采取编创口诀、引入教学游戏等策略丰富拼音课堂教学形式，提升学生对于拼音学习的兴趣，增强学生对于汉语拼音的应用能力，为学生日后的语文学习奠定坚实基础。
关键词：小学语文学科;低年级;拼音教学;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在当前小学低年级拼音教学中，教师应做好学生学习的引导者与错误纠正者等角色职责，针对学生的个体差异因材施教，充分发挥小学生在拼音课堂中的主导地位，全面提高学生对拼音课堂的参与度与参与能力。本文对如何激发学生参与拼音课堂的热情，提升语文拼音教学实效性进行了策略分析，以期对当前语文拼音教学提供参考。
一、明确功能定位，合理制定教学目标
低年级的拼音教学，教师一定要明确功能定位，要紧密联系学生的生活实际和语言经验，要着力突破重难点，避免平均用力。研读语文课程标准和教材，人们会发现，拼音是学习汉字和普通话的工具，明确这一功能定位，拼音教学才不会偏离目标，导致拔高或降低学习要求。新版的语文教材对汉语拼音的学习进行了一定调整，在入学单元后先安排了识字单元，再来安排汉语拼音单元。因此，学生在学习拼音时已经适应了小学的学习节奏。对于低年级集中学习拼音的阶段，课程标准提出的目标要求是"能准确地拼读音节"。这里的要求是"准确"，而不是"熟练"，教师应根据不同年级的教学定位，制定符合学生年龄特点与能力发展要求的教学目标。拼音的学习是一个系统性的、循序渐进的过程不能急于求成，所以作为语文教学工作者，需要从容不迫，激发学生学习拼音的兴趣，进行阶梯式教学设计，让教学难度随学生学习能力的递增而深入，从而帮助学生更好地打好拼音学习基础。
二、强化教师示范引领
拼音字母是一种抽象的符号，指导学生写好拼音字母，教师示范是关键。学生会认读拼音以后，老师在黑板上进行示范书写，先出示四线三格，让学生认识每一部分的名称，要让学生将上格、中格、下格熟记在心。在开始书写字母时，老师边写边讲解每个笔画的名称、并强调各个音节在四线三格中占的位置。学生刚接触书写，写的不会很漂亮，我们不应该着急，应耐心等待，给他们时间，等待他们的进步。不过要注意强调学生对拼音笔画顺序的把握，笔画数目的了解，以及对字母位置和字母形体的认知。
三、将拼音学习与现实生活结合，提升学生理解程度
拼音的学习，贯穿了整个小学阶段，如在阅读中运用拼音、巩固拼音，練习查字典巩固拼音学习，拼写人名、地名等。在使用电脑时，学生还可以尝试着使用拼音输入法录入汉字，在输入汉字的过程中提升运用拼音的水平。将学生已有的生活和学习经验与拼音教学相联，采用学生喜闻乐见的形式，认识拼音，学习拼音，对于提升学生对于拼音的掌握程度大有裨益。例如，音节bān，学生可以说这是"一五班"的"班"、"搬家"的"搬"、"斑点"的"斑"、"扳手腕"的"扳"。这样联系生活实际和语言经验的学习，学习拼音的过程更加有趣味、有意义。在拼读音节时，要引导学生联系生活在学习内容的安排上，要对难点给予格外关注，特别是读音易错、字形易混的字母和音节，在语境中复习，还可以通过编排儿歌、故事等帮助学生识记。
例如，在区分p和q时，编排了这样的儿歌：大头娃娃面对面，左边是p，右边是q。几遍读下来，学生很容易就记住了这两个声母的区别。此外，汉语拼音的字形比较抽象，有些字母有很相像，比如b和d、ei和ie，认读起来有困难。教师可以把教室里的一些物品贴上音节帮助学生加深记忆。如，diandeng、heiban，在看实物拼读的过程中学生很自然的就分清了b和d与ei和ie。这样就避免了刻意的让学生死记硬背，还可以让音节和字母随时出现在学生面前。
四、创设故事情境，提升学生课堂参与度
在拼音教学过程中，教师可以通过故事情境的创设增强课堂趣味性，提升学生课堂参与度。例如，在教ɑi、ei、ui的读音时，教师可以结合课件，设置情境，给学生讲"i"找朋友的故事。故事如下，小小韵母i，孤零零地走在森林里，它觉得很孤独，很希望能找到朋友。它坐在树下唉声叹气：”我要是有一个朋友就好了。”这时，挨着它的大树说话了："我们紧紧挨一起，我们就是好朋友，挨着挨着ɑi、ɑi、ɑi。"（学生齐读：挨着挨着ɑi、ɑi、ɑi）小"i"特别开心，它走在回家的路上，看到一个大萝卜，”诶呦诶呦”小i用力地拔萝卜，可是它拔不动，小朋友们，让我们一起来给它帮忙吧！（学生齐读：诶呦诶呦拔萝卜，诶呦诶呦ei、ei、ei）萝卜终于拔出来了，小i开心地说："谢谢你们，你们都是我的好朋友。"可是，小i找不到回家的路了，怎么办呢？对了，打电话给它的家人，（学生齐读：打电话ui、ui、ui），小i找到家了，它激动地对小朋友们说："谢谢你们，小朋友！"
学生边听故事，边在故事情境中认识了拼音ai、ei、ui。在教师的精心设计下，三个复韵母都出现在故事里了，这样，学生便能很轻松地掌握这三个韵母的读音了。此外，教师还可以充分利用书上的插图编故事，或者让学生自编故事。例如，在教学en、in时，教师可以结合多媒体课件让学生看图自编故事。学生的故事举例如下：”一群小朋友在沙滩上玩，踩出串串脚印（脚印in），这时，来了一只蚊子嗡嗡嗡地叫（蚊子en），”学生们通过编故事加强了对拼音的掌握，通过这种方式可以让学生对拼音的学习产生浓厚的兴趣，并且在故事创作过程中提升学生语言表达能力与思维拓展能力。
结语
汉语拼音是小学低年级学生语文学习的重点内容。小学语文教学工作者要强化教学示范引领，丰富课堂教学形式，通过添加小游戏、增设故事情境等方式，丰富课堂气氛，让课堂更有趣味性，提升学生参与度，从而推进小学拼音教学水平的全面提升。
参考文献
[1]孙悦，王向凤，陈琢.汉语拼音教学的文献综述[J].上海课程教学研究，2016（06）：42-46.
[2]丁书筠.微课在小学语文汉语拼音教学中的应用分析[J].考试周刊，2020（92）：31-32.
关键词：小学语文学科;低年级;拼音教学;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在当前小学低年级拼音教学中，教师应做好学生学习的引导者与错误纠正者等角色职责，针对学生的个体差异因材施教，充分发挥小学生在拼音课堂中的主导地位，全面提高学生对拼音课堂的参与度与参与能力。本文对如何激发学生参与拼音课堂的热情，提升语文拼音教学实效性进行了策略分析，以期对当前语文拼音教学提供参考。
一、明确功能定位，合理制定教学目标
低年级的拼音教学，教师一定要明确功能定位，要紧密联系学生的生活实际和语言经验，要着力突破重难点，避免平均用力。研读语文课程标准和教材，人们会发现，拼音是学习汉字和普通话的工具，明确这一功能定位，拼音教学才不会偏离目标，导致拔高或降低学习要求。新版的语文教材对汉语拼音的学习进行了一定调整，在入学单元后先安排了识字单元，再来安排汉语拼音单元。因此，学生在学习拼音时已经适应了小学的学习节奏。对于低年级集中学习拼音的阶段，课程标准提出的目标要求是"能准确地拼读音节"。这里的要求是"准确"，而不是"熟练"，教师应根据不同年级的教学定位，制定符合学生年龄特点与能力发展要求的教学目标。拼音的学习是一个系统性的、循序渐进的过程不能急于求成，所以作为语文教学工作者，需要从容不迫，激发学生学习拼音的兴趣，进行阶梯式教学设计，让教学难度随学生学习能力的递增而深入，从而帮助学生更好地打好拼音学习基础。
二、强化教师示范引领
拼音字母是一种抽象的符号，指导学生写好拼音字母，教师示范是关键。学生会认读拼音以后，老师在黑板上进行示范书写，先出示四线三格，让学生认识每一部分的名称，要让学生将上格、中格、下格熟记在心。在开始书写字母时，老师边写边讲解每个笔画的名称、并强调各个音节在四线三格中占的位置。学生刚接触书写，写的不会很漂亮，我们不应该着急，应耐心等待，给他们时间，等待他们的进步。不过要注意强调学生对拼音笔画顺序的把握，笔画数目的了解，以及对字母位置和字母形体的认知。
三、将拼音学习与现实生活结合，提升学生理解程度
拼音的学习，贯穿了整个小学阶段，如在阅读中运用拼音、巩固拼音，練习查字典巩固拼音学习，拼写人名、地名等。在使用电脑时，学生还可以尝试着使用拼音输入法录入汉字，在输入汉字的过程中提升运用拼音的水平。将学生已有的生活和学习经验与拼音教学相联，采用学生喜闻乐见的形式，认识拼音，学习拼音，对于提升学生对于拼音的掌握程度大有裨益。例如，音节bān，学生可以说这是"一五班"的"班"、"搬家"的"搬"、"斑点"的"斑"、"扳手腕"的"扳"。这样联系生活实际和语言经验的学习，学习拼音的过程更加有趣味、有意义。在拼读音节时，要引导学生联系生活在学习内容的安排上，要对难点给予格外关注，特别是读音易错、字形易混的字母和音节，在语境中复习，还可以通过编排儿歌、故事等帮助学生识记。
例如，在区分p和q时，编排了这样的儿歌：大头娃娃面对面，左边是p，右边是q。几遍读下来，学生很容易就记住了这两个声母的区别。此外，汉语拼音的字形比较抽象，有些字母有很相像，比如b和d、ei和ie，认读起来有困难。教师可以把教室里的一些物品贴上音节帮助学生加深记忆。如，diandeng、heiban，在看实物拼读的过程中学生很自然的就分清了b和d与ei和ie。这样就避免了刻意的让学生死记硬背，还可以让音节和字母随时出现在学生面前。
四、创设故事情境，提升学生课堂参与度
在拼音教学过程中，教师可以通过故事情境的创设增强课堂趣味性，提升学生课堂参与度。例如，在教ɑi、ei、ui的读音时，教师可以结合课件，设置情境，给学生讲"i"找朋友的故事。故事如下，小小韵母i，孤零零地走在森林里，它觉得很孤独，很希望能找到朋友。它坐在树下唉声叹气：”我要是有一个朋友就好了。”这时，挨着它的大树说话了："我们紧紧挨一起，我们就是好朋友，挨着挨着ɑi、ɑi、ɑi。"（学生齐读：挨着挨着ɑi、ɑi、ɑi）小"i"特别开心，它走在回家的路上，看到一个大萝卜，”诶呦诶呦”小i用力地拔萝卜，可是它拔不动，小朋友们，让我们一起来给它帮忙吧！（学生齐读：诶呦诶呦拔萝卜，诶呦诶呦ei、ei、ei）萝卜终于拔出来了，小i开心地说："谢谢你们，你们都是我的好朋友。"可是，小i找不到回家的路了，怎么办呢？对了，打电话给它的家人，（学生齐读：打电话ui、ui、ui），小i找到家了，它激动地对小朋友们说："谢谢你们，小朋友！"
学生边听故事，边在故事情境中认识了拼音ai、ei、ui。在教师的精心设计下，三个复韵母都出现在故事里了，这样，学生便能很轻松地掌握这三个韵母的读音了。此外，教师还可以充分利用书上的插图编故事，或者让学生自编故事。例如，在教学en、in时，教师可以结合多媒体课件让学生看图自编故事。学生的故事举例如下：”一群小朋友在沙滩上玩，踩出串串脚印（脚印in），这时，来了一只蚊子嗡嗡嗡地叫（蚊子en），”学生们通过编故事加强了对拼音的掌握，通过这种方式可以让学生对拼音的学习产生浓厚的兴趣，并且在故事创作过程中提升学生语言表达能力与思维拓展能力。
结语
汉语拼音是小学低年级学生语文学习的重点内容。小学语文教学工作者要强化教学示范引领，丰富课堂教学形式，通过添加小游戏、增设故事情境等方式，丰富课堂气氛，让课堂更有趣味性，提升学生参与度，从而推进小学拼音教学水平的全面提升。
参考文献
[1]孙悦，王向凤，陈琢.汉语拼音教学的文献综述[J].上海课程教学研究，2016（06）：42-46.
[2]丁书筠.微课在小学语文汉语拼音教学中的应用分析[J].考试周刊，2020（92）：31-32.