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摘要：教育水平影响着国家发展，我国广大农村地区整体教育水平较为落后，作为教育的基础，农村小学教育备受关注。本文从教师自身能力、学校文化建设、政府保障体系几方面切入，对农村英语教师的专业发展提出了相应的建议。
关键词：农村;小学英语;专业发展
一、 开展培训，提高教师专业水平
（一） 加强科学培训
农村教育在我国基础教育中占有很大比重，但由于经济、体制等方面的原因，农村教育水平相对落后。从教师结构来看，很多农村小学的英语教师并非专业出身，有的甚至没有接受过高等教育，他们主要担任低年级的英语教学，一般都能胜任。从教育方式来看，素质教育在我国已经实施多年，在城市的效果比较明显，而在广大农村地区，进度相对缓慢，尤其是贫困偏远地区，依旧采取传统的教学模式，教学质量较差。
教师专业发展可从两个层面理解，一是教师自身的专业能力，二是教师作为专门职业的发展。不论哪个理解，教师提高自身专业水平都是重中之重。培训要从观念入手，引导教师重新解读教师这一职业，不再是高高在上的管理者，而是与学生平等、带有服务性质的引导者。思想决定行动，必须转变教师陈旧的观念。
其次，合理设置培训内容。每次培训都要基于实用性，充分考虑农村小学的情况、英语教师的需要，培训内容大致包括教育教学、班级管理、职业发展三大方面。其中，教育教学是基础，主要针对教师的专业教学能力;班级管理是关键，除了教授知识，教师还要教育学生做人，必须重视管理，保证课堂纪律，以及各项制度的落实。职业发展则是专业拓展，随着自身能力提升，教师可进行个人职业规划，追求更远大的目标。
最后，灵活运用多种方式。培训方法很多，应尽可能多地尝试，并根据教师需求和培训内容选择最合适的一种。比如反思式教学，重在培养教师的判断和总结能力，教师需持有怀疑和创新的态度，对过去的教学进行反思，并总结经验教训，促进自身不断进步。
（二） 提高综合能力
农村小学英语教师的综合能力可从理论、实践两方面看待，需要教师建立比较成熟的知识结构，打好理论基础。狭义的理论知识局限于英语专业，其实不然，除了专业知识，还涉及其他领域，如教育管理、信息技术、文化修养等。而且，不能死记硬背相关的理论，而应深入理解，挖掘内涵，将其内化，最终纳入自身的知识体系，能够归为己用。此外，多多实践，在教学中经常开展实践活动，注重英语课堂与生活的联系。我国英语教学的一大弊端是哑巴英语，即学生只会做题不会说，所以要从小改变这一现象，引导学生敢讲敢说。总之，实践既能锻炼学生的应用能力和口语水平，又能帮助教师进一步了解农村教育背景，从而调整教学策略，提升教学质量。
二、 从教学理念入手，促进自身发展
教师专业发展离不开教育部门和学校的支持，但归根结底，最关键的渠道还是自我意识，教师除了教育者，还拥有另一身份，即学习者。这就意味着，要想取得好成绩，必须树立终身学习意识，在教学生涯和专业发展中变被动为主动，掌握自己的人生。
首先，教师应有充分的思想准备，对当前的教育形势、发展前景，以及小学英语教师这一职业深入思考。在某些贫困农村地区，部分非专业的教师由同村的高中毕业生担任，他们高中之后便结束了求学生涯，到外地务工几年，接着结婚生子、抚养孩子，人生路线似乎已经很明了。这就导致，此类教师大多把教师当成一个谋生手段，甚至是赋闲在家而找的一个事情去做。他们没有长远打算，可能兴趣也不在此，莫说职业发展，可能连教学水平都不过关。因此，小学英语教师应当重新思考，合理规划人生，制定可行的目标，逐步实现个人理想。
其次，教师专业发展是一个长久的过程，教师入职后，不能安于现状停滞不前，而应继续学习，不断进步。有些专业出身的英语教师可能出于无奈，被迫到偏远农村教学，微薄的工资待遇、艰苦的生活环境，很可能让他们自暴自弃，变得消极悲观。其实，只要心存理想，在哪里都能学有所获，都能实现人生价值。所以，此类教师要把在农村教学的这段时间当成历练，保持积极向上的心态，在艰苦的环境中变强。
最后，强化自我专业发展意识。工作时全心专注，做好本职工作，农村小学英语教师的工作量可能更大，所以教師要善于在工作中挖掘乐趣，同时注重减压。再有就是分析眼前形势，了解自身不足，关注国家政策，制定奋斗目标。最重要的是行动，莫要拖延，能够抓住任何机会，尽快实现目标和自我价值。
三、 丰富文化，完善教师评价体系
除了教师自身，学校在教师专业发展中也至关重要，应为其创造优越条件，提供更多机会。这就要求加强校园文化建设，给教师塑造一个合适的环境，既有助于教学，又利于其自身发展。国家一直很重视农村小学教育，近些年来，出台了一系列优惠政策，资金、人才方面的投入不断增加。就整体趋势而言，国内的农村教育水平有所提升，加上农村经济的发展，教育事业进步非常明显。
正如前面所说，激发教师的积极主动性很关键，学校方面应提倡民主自由、团结奋进，提高教师的满意度，优化教师和学生、教师和学校的关系，鼓励教师主动参与。比如，校领导可定期组织教学互评活动，一为考查其教学能力，二为促进交流，从而提高科研水平。校领导和其他教师一起听课，关注课堂效果，并向学生发放调查问卷，征求意见，再倾听教师之间的相互评价。只有如此，才能抓住教学中的不足，反思原因并改正，将提高课堂质量和教师专业发展联系起来。
在提高综合能力的过程中，教师需具备极高的自控力，能够长久坚持，执行难度较大。学校可通过引导和鼓励，使教师不断进步，比如开展文化活动，将学习和实践相结合，也提高了学习的趣味性，往往能起到事半功倍的效果。以阅读
为例，小学英语教师的阅读集中在专业、课外两大方面，专业阅读包括口语练习、国外文化背景学习等，课外阅读则涉猎较广，有利于提高教师的人文素养。学校可通过开展教师读书活动，促进教师综合能力提升。 此外，还应建立健全教师评价体系。采取发展性评价方式，不能仅以学生成绩来评判教师能力，发展性评价是一个动态的过程，侧重于教师的未来发展。评价内容应该全面，包括教学质量、学生成绩、科研能力、反思態度、学习能力等，评价方式也应多元化，引进师生互评、教师互评等方式，以保证评价的客观性。
四、 优化环境，建立健全保障体系
教师、学校、教育部门三者之间有着密切联系，教师专业发展既要关注教师自身、学校建设，又要发挥教育部门的作用。从现实方面来讲，薪酬待遇对教师专业发展影响极大，薪酬和福利较差，必然会挫伤教师的积极性，而农村地区经济较为落后，与城市相比，薪酬往往偏低。这就要求教育部门进一步完善绩效工资改革，关于农村小学教师的薪资问题，一直是社会焦点，教育部也发布了工资改革方案。就目前而言，农村小学教师的收入包括财政工资和绩效，但由于种种原因，常出现拖欠工资的现象，如果连基本收入都没有保障，很难谈未来的专业发展。教育部门应加大监督力度，严查每个环节，确保财政发放到每个教师手中。不仅如此，对于生活困难的教师，还要主动予以帮助。再有就是住房这一实际问题，随着绩效工资改革，农村小学教师的收入有所增加，但面对越来越高的房价，即便是当地县城，买房的压力也很大，所以政府部门要尽快落实住房配套政策。
构建城乡一体化的培训网络，选派农村中小学骨干英语教师到城市重点学校培训学习，或邀请参加过省、市培训的各城市中小学优秀英语教师组成讲师团到农村上示范课，帮助农村英语教师树立新课改理念，提升其英语专业知识和教研能力，再由参训教师将所学所得汇报给本校教师，以此将城市优质师资资源输送给农村，引领、指导农村教师素质的提升，加快城乡基础教育均衡发展。同时，利用互联网建立网络培训平台，农村教师可与专家远程交流，掌握更多资源。
五、 结束语
农村小学教育是国家基础教育的重点，关系到广大农村儿童的成长，随着受关注的增加，对小学教师提出了更严格的要求。以小学英语教师为例，专业发展是个漫长的过程，需要教师在教学中反思，在实践中创新，通过培训和实践活动提升自身实力。同时，还要考虑外部环境，为教师专业发展创造条件。学校应加强校园文化建设，政府部门则应建立完善的保障体系，以激发教师的积极性，强化其自觉意识，进而提高农村小学英语教学水平。
参考文献：
[1]陈翠松.论教师专业发展策略——以农村小学英语教师为例[J].新教育时代电子杂志，2017，22（10）：131.
[2]吴思.促进农村中小学英语教师专业发展的对策研究[D].广西师范学院，2014.
[3]施洋.论农村中小学英语教师专业发展的缺失与对策——以大庆地区为例[J].校园英语，2017，30（8）：142.
[4]王洁.浅谈农村小学英语教师专业发展现状及策略[J].儿童大世界月刊，2016，13（6）：252.
[5]王召军.新课改理念下农村小学英语教师专业发展探究[J].时代教育杂志，2010，20（13）：180.
作者简介：
王晓军，山西省运城市，万荣县桥头小学。
关键词：农村;小学英语;专业发展
一、 开展培训，提高教师专业水平
（一） 加强科学培训
农村教育在我国基础教育中占有很大比重，但由于经济、体制等方面的原因，农村教育水平相对落后。从教师结构来看，很多农村小学的英语教师并非专业出身，有的甚至没有接受过高等教育，他们主要担任低年级的英语教学，一般都能胜任。从教育方式来看，素质教育在我国已经实施多年，在城市的效果比较明显，而在广大农村地区，进度相对缓慢，尤其是贫困偏远地区，依旧采取传统的教学模式，教学质量较差。
教师专业发展可从两个层面理解，一是教师自身的专业能力，二是教师作为专门职业的发展。不论哪个理解，教师提高自身专业水平都是重中之重。培训要从观念入手，引导教师重新解读教师这一职业，不再是高高在上的管理者，而是与学生平等、带有服务性质的引导者。思想决定行动，必须转变教师陈旧的观念。
其次，合理设置培训内容。每次培训都要基于实用性，充分考虑农村小学的情况、英语教师的需要，培训内容大致包括教育教学、班级管理、职业发展三大方面。其中，教育教学是基础，主要针对教师的专业教学能力;班级管理是关键，除了教授知识，教师还要教育学生做人，必须重视管理，保证课堂纪律，以及各项制度的落实。职业发展则是专业拓展，随着自身能力提升，教师可进行个人职业规划，追求更远大的目标。
最后，灵活运用多种方式。培训方法很多，应尽可能多地尝试，并根据教师需求和培训内容选择最合适的一种。比如反思式教学，重在培养教师的判断和总结能力，教师需持有怀疑和创新的态度，对过去的教学进行反思，并总结经验教训，促进自身不断进步。
（二） 提高综合能力
农村小学英语教师的综合能力可从理论、实践两方面看待，需要教师建立比较成熟的知识结构，打好理论基础。狭义的理论知识局限于英语专业，其实不然，除了专业知识，还涉及其他领域，如教育管理、信息技术、文化修养等。而且，不能死记硬背相关的理论，而应深入理解，挖掘内涵，将其内化，最终纳入自身的知识体系，能够归为己用。此外，多多实践，在教学中经常开展实践活动，注重英语课堂与生活的联系。我国英语教学的一大弊端是哑巴英语，即学生只会做题不会说，所以要从小改变这一现象，引导学生敢讲敢说。总之，实践既能锻炼学生的应用能力和口语水平，又能帮助教师进一步了解农村教育背景，从而调整教学策略，提升教学质量。
二、 从教学理念入手，促进自身发展
教师专业发展离不开教育部门和学校的支持，但归根结底，最关键的渠道还是自我意识，教师除了教育者，还拥有另一身份，即学习者。这就意味着，要想取得好成绩，必须树立终身学习意识，在教学生涯和专业发展中变被动为主动，掌握自己的人生。
首先，教师应有充分的思想准备，对当前的教育形势、发展前景，以及小学英语教师这一职业深入思考。在某些贫困农村地区，部分非专业的教师由同村的高中毕业生担任，他们高中之后便结束了求学生涯，到外地务工几年，接着结婚生子、抚养孩子，人生路线似乎已经很明了。这就导致，此类教师大多把教师当成一个谋生手段，甚至是赋闲在家而找的一个事情去做。他们没有长远打算，可能兴趣也不在此，莫说职业发展，可能连教学水平都不过关。因此，小学英语教师应当重新思考，合理规划人生，制定可行的目标，逐步实现个人理想。
其次，教师专业发展是一个长久的过程，教师入职后，不能安于现状停滞不前，而应继续学习，不断进步。有些专业出身的英语教师可能出于无奈，被迫到偏远农村教学，微薄的工资待遇、艰苦的生活环境，很可能让他们自暴自弃，变得消极悲观。其实，只要心存理想，在哪里都能学有所获，都能实现人生价值。所以，此类教师要把在农村教学的这段时间当成历练，保持积极向上的心态，在艰苦的环境中变强。
最后，强化自我专业发展意识。工作时全心专注，做好本职工作，农村小学英语教师的工作量可能更大，所以教師要善于在工作中挖掘乐趣，同时注重减压。再有就是分析眼前形势，了解自身不足，关注国家政策，制定奋斗目标。最重要的是行动，莫要拖延，能够抓住任何机会，尽快实现目标和自我价值。
三、 丰富文化，完善教师评价体系
除了教师自身，学校在教师专业发展中也至关重要，应为其创造优越条件，提供更多机会。这就要求加强校园文化建设，给教师塑造一个合适的环境，既有助于教学，又利于其自身发展。国家一直很重视农村小学教育，近些年来，出台了一系列优惠政策，资金、人才方面的投入不断增加。就整体趋势而言，国内的农村教育水平有所提升，加上农村经济的发展，教育事业进步非常明显。
正如前面所说，激发教师的积极主动性很关键，学校方面应提倡民主自由、团结奋进，提高教师的满意度，优化教师和学生、教师和学校的关系，鼓励教师主动参与。比如，校领导可定期组织教学互评活动，一为考查其教学能力，二为促进交流，从而提高科研水平。校领导和其他教师一起听课，关注课堂效果，并向学生发放调查问卷，征求意见，再倾听教师之间的相互评价。只有如此，才能抓住教学中的不足，反思原因并改正，将提高课堂质量和教师专业发展联系起来。
在提高综合能力的过程中，教师需具备极高的自控力，能够长久坚持，执行难度较大。学校可通过引导和鼓励，使教师不断进步，比如开展文化活动，将学习和实践相结合，也提高了学习的趣味性，往往能起到事半功倍的效果。以阅读
为例，小学英语教师的阅读集中在专业、课外两大方面，专业阅读包括口语练习、国外文化背景学习等，课外阅读则涉猎较广，有利于提高教师的人文素养。学校可通过开展教师读书活动，促进教师综合能力提升。 此外，还应建立健全教师评价体系。采取发展性评价方式，不能仅以学生成绩来评判教师能力，发展性评价是一个动态的过程，侧重于教师的未来发展。评价内容应该全面，包括教学质量、学生成绩、科研能力、反思態度、学习能力等，评价方式也应多元化，引进师生互评、教师互评等方式，以保证评价的客观性。
四、 优化环境，建立健全保障体系
教师、学校、教育部门三者之间有着密切联系，教师专业发展既要关注教师自身、学校建设，又要发挥教育部门的作用。从现实方面来讲，薪酬待遇对教师专业发展影响极大，薪酬和福利较差，必然会挫伤教师的积极性，而农村地区经济较为落后，与城市相比，薪酬往往偏低。这就要求教育部门进一步完善绩效工资改革，关于农村小学教师的薪资问题，一直是社会焦点，教育部也发布了工资改革方案。就目前而言，农村小学教师的收入包括财政工资和绩效，但由于种种原因，常出现拖欠工资的现象，如果连基本收入都没有保障，很难谈未来的专业发展。教育部门应加大监督力度，严查每个环节，确保财政发放到每个教师手中。不仅如此，对于生活困难的教师，还要主动予以帮助。再有就是住房这一实际问题，随着绩效工资改革，农村小学教师的收入有所增加，但面对越来越高的房价，即便是当地县城，买房的压力也很大，所以政府部门要尽快落实住房配套政策。
构建城乡一体化的培训网络，选派农村中小学骨干英语教师到城市重点学校培训学习，或邀请参加过省、市培训的各城市中小学优秀英语教师组成讲师团到农村上示范课，帮助农村英语教师树立新课改理念，提升其英语专业知识和教研能力，再由参训教师将所学所得汇报给本校教师，以此将城市优质师资资源输送给农村，引领、指导农村教师素质的提升，加快城乡基础教育均衡发展。同时，利用互联网建立网络培训平台，农村教师可与专家远程交流，掌握更多资源。
五、 结束语
农村小学教育是国家基础教育的重点，关系到广大农村儿童的成长，随着受关注的增加，对小学教师提出了更严格的要求。以小学英语教师为例，专业发展是个漫长的过程，需要教师在教学中反思，在实践中创新，通过培训和实践活动提升自身实力。同时，还要考虑外部环境，为教师专业发展创造条件。学校应加强校园文化建设，政府部门则应建立完善的保障体系，以激发教师的积极性，强化其自觉意识，进而提高农村小学英语教学水平。
参考文献：
[1]陈翠松.论教师专业发展策略——以农村小学英语教师为例[J].新教育时代电子杂志，2017，22（10）：131.
[2]吴思.促进农村中小学英语教师专业发展的对策研究[D].广西师范学院，2014.
[3]施洋.论农村中小学英语教师专业发展的缺失与对策——以大庆地区为例[J].校园英语，2017，30（8）：142.
[4]王洁.浅谈农村小学英语教师专业发展现状及策略[J].儿童大世界月刊，2016，13（6）：252.
[5]王召军.新课改理念下农村小学英语教师专业发展探究[J].时代教育杂志，2010，20（13）：180.
作者简介：
王晓军，山西省运城市，万荣县桥头小学。