遂昌汤显祖文化对外传播发展的SWOT分析

来源 :长江丛刊 | 被引量 : 0次 | 上传用户:lijws
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
汤显祖是我国著名的戏曲家、文学家,代表作“临川四梦”中的《牡丹亭》就酝酿创作于浙江省遂昌县。遂昌拥有丰厚的汤显祖文化资源,加强汤显祖文化对外传播是遂昌发展的重要内容。本文运用SWOT分析方法,对遂昌汤显祖文化的内部优势和劣势、外部机会和威胁进行了系统性的分析,并结合遂昌汤显祖文化的内涵和当地特色,对其对外传播发展提出了战略思考。
其他文献
学界对学术自由权的界定莫衷一是,究其根源,是对学术本身理解的差异.学术自由权的权利构成也随之存在一定的争议,学术自由权是特定人群的奢侈品,还是普罗大众共享权利的争论依稀可闻.学术自由权有学术伦理的内在界限与宪法其他追求价值的外在界限.这些基本范畴的厘清,对系统解释我国宪法中的学术自由权有所裨益,不单单是个别条款,而是以47条为支点结合其他宪法关联条款作整体框架解读.
劳动教育具有树德、增智、育美、强体的综合育人价值,让劳动教育重归家庭,需要父母共同努力.调查发现:当前中国家庭对劳动教育给予了更多重视,但仍存在着父亲角色参与不足;学生对劳动价值观认识模糊;家长对劳动精神的培养不够重视;孩子参与体验性劳动不足等问题.这些问题的出现受传统观念、家长对劳动教育的核心价值目标认识不足、家长的文化水平偏低、家长对孩子的溺爱及隔代教育的落后观念等因素的影响.为此,父母要共同担起家庭劳动教育的责任,注重培养孩子的劳动素养;增强孩子对普通劳动者的共情能力,培养孩子的工匠精神;鼓励孩子积
师范生信息化教学能力的培养不仅关乎职后个人专业发展,更关乎到当地信息化进程的推进.后疫情时代对在线教学提出了新的更高的要求,师范生对混合式教学改革的适应情况值得深入研究.研究以西部某高校师范生现代教育技术教学能力培养为目标,针对师范生在现代教育技术课程学习中的特点,以BOPPPS教学模型为基础,通过三轮教学实践的不断改进,设计出包含学习目标、前测、导入、参与式学习、后测及总结五环节的师范生现代教育技术课程BOPPPS混合式教学模式.实践教学效果表明,该教育模式有利于提高教学质量,在学习过程中学生自主学习能
主题情景语言提取阅读课旨在引导学生在主题语境中梳理、提取和归纳语篇中的词汇,感知、理解和内化语言知识,学会正确运用语言.情景化感知、关联式运用、发现式学习的英语学习活动是落实主题情景语言提取阅读课中学科核心素养和变革学习方式的重要途径.
课程思政是新时代一种全新的教育理念,它是对教育终极价值的回归,解决的正是人才培养的根本性问题.文章顺应“课程思政”的发展趋势,认为旅游管理专业课程思政建设是实现立德树人教学目标、旅游强国建设、学生职业道德形成的必然需求,从完善顶层政策制度设计,激发教师思政教育主体意识,创新教学内容和方法的角度提出协同育人的路径,确保课程思政在旅游管理专业教学中的有效应用,从而实现“三全育人”.
艾朗诺(Ronald C.Egan)是研究中国宋代文学与文化的著名美国汉学家,现任美国斯坦福大学东亚语言与文化系主任、教授,是美国汉学界具有重要影响的学者。他以不同的角度对于宋代文学史进行研究,并且着眼于细致分析宋代的一些被现代学者忽略却又非常重要的表达形式。他以评论性、客观性的风格和西方视角对宋代文学人物以及文学作品进行详细研究,为中国古代汉学研究,特别是宋代文学研究做出了重要的贡献。
巴恩斯的小说在国内获得越来越多研究,涉及了主题研究、写作特点研究、后现代主义风格研究,本文从女性主义叙事切入,通过分析巴恩斯笔下的人物塑造来分析双性同体的女性主义叙事风格和巴恩斯的小说创作。
儒家仁爱思想是中华优秀传统文化的精髓,深入发掘利用这一思想对树立“文化自信”,弘扬中华优秀传统文化具有重要意义。中华优秀传统文化进课堂,培育当代青年优秀仁德品质,对化解“精利主义”、立德树人具有积极作用。
有研究指出,父母教养方式对子女自尊水平的高低有重要影响,父母对子女的接受程度越高,孩子自尊水平越高.此外,在亲社会研究中提到,自尊可以显著预测个体亲社会行为.Barber与Olsen等首次根据父母的控制点来源,将父母控制划分为心理控制和行为控制.针对此情况,本研究将从父母控制对亲社会行为影响的研究基础上,同时探讨自尊作为中介变量在父母控制对于亲社会行为影响的作用,为父母教养孩子的方式提供参考和帮助.本研究采用郑月清的父母控制量表、周治金的亲社会行为量表以及Rosenberg自尊量表,通过对学生进行问卷调查
核心素养是我们国家在社会进入新时代后对人才培养提出的新要求。为了培养学生核心素养,必须实施能把学生引向“深度学习”的“深度教学”。在《大学语文》课堂教学中,通过精设问题,引发认知冲突,实现知识理解的体验性;以读促写,激发写作兴趣,探索能力养成的实践性;创设情境,整合学科知识,探索思维提升的新途径;虚实结合,点燃反思热情,强化深度学习的自主性等四方面的努力,践行深度教学,提高学生核心素养,收到了较好的教学效果。