论文部分内容阅读
摘要：词汇掌握在语言学习中有着重要的地位。作为一线的英语教师，更不可忽视英语教学中的词汇处理。现行江苏牛津英语教材，每单元的新词汇大量集中在reading板块里。Reading中的新词汇处理也成了摆在很多一线教师面前的难题。这一板块词汇处理不当会直接影响教学质量的提高，如何可以帮助学生有效地进行词汇学习值得去思索。
关键词：词汇教学；分批处理；核心词汇
水泥砖瓦是盖大楼的基本材料，没有水泥砖瓦，盖房子就只能是纸上谈兵。对一个人语言学习者来说，词汇就是掌握语言的基本材料。在语言学习过程中，学生的听、说、读、写能力的提高，在很大程度上取决于词汇量的扩展。学生所积累的词汇量的多少直接影响他们的言语表达能力。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇掌握在语言学习中有着重要的地位。作为一线的英语教师，更不可忽视英语教学中的词汇处理。
现行江苏牛津英语教材，每单元的新词汇大量集中在reading板块里。Reading中的新词汇处理也成了摆在很多一线教师面前的难题。这一板块词汇处理不当会直接影响教学质量的提高，但如何可以帮助学生有效地进行词汇学习呢？
首先谈论一下在平时的阅读教学中常用的几种词汇处理的方式：
方式一：在阅读课之前集中教学文章中的所有生词。
利用早读课或专门抽一节课进行词汇教学。操作步骤如下：一、确保发音准确。按词汇表上的顺序，以10个左右的单词为一组，由学生根据音标尝试拼读出每一个单词，再集体、互相、个别纠正发音；二、朗读的同时观察发音与拼写的规律，以达到音形正确结合；这一步骤可配合板书，用醒目的颜色标出一些字母组合，还可帮助学生联想一些以前学过的单词。如：学习7B第三单元中的单词straight， fail时，提醒学生回忆以前学过的train，main等；三、快速反应，提高兴致、加强记忆。两人小组活动A：报单词，B：迅速拼出单词。再进行组间竞赛，以达到让学生熟练拼读单词的目的；四、结合单词的含义进行记忆。呈现若干词组或短句，空出一些生词，学生浏览各单词的中文含义之后进行思考、讨论再填空。这样让学生能在具体的词句中进一步记忆单词的含义。
经过这几个步骤之后，学生在阅读中的词汇障碍就减少了，整体理解材料变得更容易。词汇的记忆经过这样的强化训练和在文章中的再次呈现及之后的操练，能印象较为深刻。这样的方法，对于一些基础不是很好、也不能很好按照要求去进行课前预习的学生来说，应该是一种比较可行的办法。但问题是：在真实阅读中，阅读者肯定会遇到某些自己陌生的词语，这是必然现象，是不可避免的。如果课堂教学都是这样先处理新词汇再进入阅读环节，那么学生在独立阅读时遇到了新词汇该怎么办呢？这样就剥夺了学生根据上下文猜测词义的机会，使得学生没有相应的策略来应对阅读材料中的生词。
方式二：通过语境引出新授词汇。
把课文的材料进行适当的分解或浓缩，创设出一些语境。由教师呈现这些语境的同时呈现新词汇，配上图片让学生跟读，再进行讲解词汇的用法。如7B第四单元 “The ghost in the park”教学过程中，把整个故事情节分为四大块，通过图片和教师的叙述分别呈现。
这样做的优点在于：学生能在具体的情境中学习生词，词不离句，句不离文，有助于学生理解这些单词的含义；另外，把整篇阅读材料分成若干情境，也帮助学生降低了阅读的难度。但是，学生在接触整篇阅读材料之前，教师已先对文章进行了讲解和介绍，这样做势必影响了学生对文章的通篇感知能力，也就不利于培养学生的独立阅读能力。
方式三：在学生独立阅读文章后的检测练习中教学词汇。
学生分段阅读，教师设计各种练习进行读后检测，如：判断正误、选择、缺词填空、回答问题等。练习中有异色标出生词，并为这些生词设置超级链接，在链接中对这些词汇进行注解，并举例说明它们的不同用法。
这样的做法确实有助于学生理解和掌握新词汇，面向全体学生，并且注重基础，训练的形式也多样化，在各种练习中设置的超级链接，也让学生们感觉不到这是专门在学习生词，而是为了理解题目和解答的需要。这样，学生们在不知不觉中学习了这些生词。但是，由于事先没有教授词汇，学生在自己进行阅读的过程中就会存在许多障碍。对于一部分基础较弱的学生，自行阅读的速度就会很慢，而且理解效果也会较差。练习中的生词也会影响学生们回答问题的积极性。
那么，到底怎么样的一种方式才能更好地解决阅读中的词汇教学问题呢？
最近阅读了葛文山老师的一段文字“师徒谈：如何缓解学生词汇记忆压力”，深受启发。现摘录如下：
徒：这单元的生词好多，有128个。怎么办呢？
师：老师自己要镇定，千方百计地去减缓学生的词汇学习和记忆压力？可以要求学生分批分期地去学习和记忆。我们还可以把词汇表中的部分单词进行批量处理。
徒：可以把这些生词分成哪几个类别呢？
师：由前缀或后缀构成的派生词以及合成词。还有 “熟词生义”，单词形式是熟悉的，但是被赋予了新含义。如，学生都知道单词work的拼写、含义（工作）和用法（不可数名词），但是，在本单元中work却用作为可数名词，作“作品、著作”解。这类词在本单元中有10多个。学生的记忆负担不就减轻了吗？
徒：不错，其余该如何处理呢？
师：把剩下词汇分成三类：次要词汇、一般词汇和核心词汇。有的可以降低认知要求，学生只要能读得出和看得懂就行。一般词汇，学习要求就是掌握读音、拼写、中文意思。核心词汇，就要求学生必须掌握它的的音、形、义和用法。但核心词汇的含义和用法，往往不止一个。我们要有所选择，切忌面面俱到。
徒：我知道了，教师可以通过三种方法来降低学生的词汇学习压力：分期分批教学、分析词汇的构成、或者降低词汇学习要求。
并非所有的生词都会构成阅读理解障碍的，作为教师完全可以根据不同的情况采取不同的形式，进行词汇分批处理。这样既可以提高词汇教学效率，又可以减轻学生学习和记忆词汇的压力，还有助于培养学生的阅读能力。
关键词：词汇教学；分批处理；核心词汇
水泥砖瓦是盖大楼的基本材料，没有水泥砖瓦，盖房子就只能是纸上谈兵。对一个人语言学习者来说，词汇就是掌握语言的基本材料。在语言学习过程中，学生的听、说、读、写能力的提高，在很大程度上取决于词汇量的扩展。学生所积累的词汇量的多少直接影响他们的言语表达能力。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇掌握在语言学习中有着重要的地位。作为一线的英语教师，更不可忽视英语教学中的词汇处理。
现行江苏牛津英语教材，每单元的新词汇大量集中在reading板块里。Reading中的新词汇处理也成了摆在很多一线教师面前的难题。这一板块词汇处理不当会直接影响教学质量的提高，但如何可以帮助学生有效地进行词汇学习呢？
首先谈论一下在平时的阅读教学中常用的几种词汇处理的方式：
方式一：在阅读课之前集中教学文章中的所有生词。
利用早读课或专门抽一节课进行词汇教学。操作步骤如下：一、确保发音准确。按词汇表上的顺序，以10个左右的单词为一组，由学生根据音标尝试拼读出每一个单词，再集体、互相、个别纠正发音；二、朗读的同时观察发音与拼写的规律，以达到音形正确结合；这一步骤可配合板书，用醒目的颜色标出一些字母组合，还可帮助学生联想一些以前学过的单词。如：学习7B第三单元中的单词straight， fail时，提醒学生回忆以前学过的train，main等；三、快速反应，提高兴致、加强记忆。两人小组活动A：报单词，B：迅速拼出单词。再进行组间竞赛，以达到让学生熟练拼读单词的目的；四、结合单词的含义进行记忆。呈现若干词组或短句，空出一些生词，学生浏览各单词的中文含义之后进行思考、讨论再填空。这样让学生能在具体的词句中进一步记忆单词的含义。
经过这几个步骤之后，学生在阅读中的词汇障碍就减少了，整体理解材料变得更容易。词汇的记忆经过这样的强化训练和在文章中的再次呈现及之后的操练，能印象较为深刻。这样的方法，对于一些基础不是很好、也不能很好按照要求去进行课前预习的学生来说，应该是一种比较可行的办法。但问题是：在真实阅读中，阅读者肯定会遇到某些自己陌生的词语，这是必然现象，是不可避免的。如果课堂教学都是这样先处理新词汇再进入阅读环节，那么学生在独立阅读时遇到了新词汇该怎么办呢？这样就剥夺了学生根据上下文猜测词义的机会，使得学生没有相应的策略来应对阅读材料中的生词。
方式二：通过语境引出新授词汇。
把课文的材料进行适当的分解或浓缩，创设出一些语境。由教师呈现这些语境的同时呈现新词汇，配上图片让学生跟读，再进行讲解词汇的用法。如7B第四单元 “The ghost in the park”教学过程中，把整个故事情节分为四大块，通过图片和教师的叙述分别呈现。
这样做的优点在于：学生能在具体的情境中学习生词，词不离句，句不离文，有助于学生理解这些单词的含义；另外，把整篇阅读材料分成若干情境，也帮助学生降低了阅读的难度。但是，学生在接触整篇阅读材料之前，教师已先对文章进行了讲解和介绍，这样做势必影响了学生对文章的通篇感知能力，也就不利于培养学生的独立阅读能力。
方式三：在学生独立阅读文章后的检测练习中教学词汇。
学生分段阅读，教师设计各种练习进行读后检测，如：判断正误、选择、缺词填空、回答问题等。练习中有异色标出生词，并为这些生词设置超级链接，在链接中对这些词汇进行注解，并举例说明它们的不同用法。
这样的做法确实有助于学生理解和掌握新词汇，面向全体学生，并且注重基础，训练的形式也多样化，在各种练习中设置的超级链接，也让学生们感觉不到这是专门在学习生词，而是为了理解题目和解答的需要。这样，学生们在不知不觉中学习了这些生词。但是，由于事先没有教授词汇，学生在自己进行阅读的过程中就会存在许多障碍。对于一部分基础较弱的学生，自行阅读的速度就会很慢，而且理解效果也会较差。练习中的生词也会影响学生们回答问题的积极性。
那么，到底怎么样的一种方式才能更好地解决阅读中的词汇教学问题呢？
最近阅读了葛文山老师的一段文字“师徒谈：如何缓解学生词汇记忆压力”，深受启发。现摘录如下：
徒：这单元的生词好多，有128个。怎么办呢？
师：老师自己要镇定，千方百计地去减缓学生的词汇学习和记忆压力？可以要求学生分批分期地去学习和记忆。我们还可以把词汇表中的部分单词进行批量处理。
徒：可以把这些生词分成哪几个类别呢？
师：由前缀或后缀构成的派生词以及合成词。还有 “熟词生义”，单词形式是熟悉的，但是被赋予了新含义。如，学生都知道单词work的拼写、含义（工作）和用法（不可数名词），但是，在本单元中work却用作为可数名词，作“作品、著作”解。这类词在本单元中有10多个。学生的记忆负担不就减轻了吗？
徒：不错，其余该如何处理呢？
师：把剩下词汇分成三类：次要词汇、一般词汇和核心词汇。有的可以降低认知要求，学生只要能读得出和看得懂就行。一般词汇，学习要求就是掌握读音、拼写、中文意思。核心词汇，就要求学生必须掌握它的的音、形、义和用法。但核心词汇的含义和用法，往往不止一个。我们要有所选择，切忌面面俱到。
徒：我知道了，教师可以通过三种方法来降低学生的词汇学习压力：分期分批教学、分析词汇的构成、或者降低词汇学习要求。
并非所有的生词都会构成阅读理解障碍的，作为教师完全可以根据不同的情况采取不同的形式，进行词汇分批处理。这样既可以提高词汇教学效率，又可以减轻学生学习和记忆词汇的压力，还有助于培养学生的阅读能力。