【摘 要】
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我园在开展园本教研的实践过程中,发现现有的教研模式中关注教师的需求不够,创设教师自主研究的平台欠缺,具体表现在:研究形式上集体讨论多,个体研究少;人员组建上单打独斗多,团队合作少;研究内容上完成任务多,自成体系少。因此,该教研模式不能真正达到提高教师反思意识和实践能力的目的,导致教师的研究能力提升困难,专业的发展遭遇瓶颈。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出:“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”
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我园在开展园本教研的实践过程中,发现现有的教研模式中关注教师的需求不够,创设教师自主研究的平台欠缺,具体表现在:研究形式上集体讨论多,个体研究少;人员组建上单打独斗多,团队合作少;研究内容上完成任务多,自成体系少。因此,该教研模式不能真正达到提高教师反思意识和实践能力的目的,导致教师的研究能力提升困难,专业的发展遭遇瓶颈。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出:“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”
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立于中华民族两个百年交替之际,回望中国学前教育的百年历史,溯其源、问其本、寻其路,是开启第二个百年航程的重要思考。中国百年历史老园研究是穿越三个世纪的历史研究。“百年老园是中国学前教育发展的历史缩影和幼儿园办园体制机制变迁的有力见证,具有重要的研究价值与历史意义”[1]。从清朝末年到民国初期,是中国历史上深刻反思传统并且学习西方的时期,“一部中国近代教育史就是一部中西教育全面接触、冲突、吸收、融合的交流史,是一段交织着被迫接受与主动求索的矛盾和痛苦的历史”[2]。同样,中国近代学前教育并不是在中国传统教育
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