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摘 要：职业院校的培养目标是高素质技术技能人才，《液压与气压传动技术》课程是培养学生能够分析基本液压回路的能力。如何有效地检验学生的学习效果是否达标，教师的教学方法是否合适？文中以教学目标为评价指标，从评学、评教两条路线出发，通过云课堂数据采集、任务完成度、问卷调查多种，从学生、教师、教学团队三个角度完成前课、课中、课后整体课程评价;实现全过程、全员参与评价，使得评学结果更为合理，同时促进教师教学效果。
关键词：目标导向;评价体系;评学;评教
中图分类号：G719.21 文献标识码：A
1 绪论
《国家职业教育改革实施方案》中指出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。同时也说明随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。而在学生职业教育生涯中，教师的课堂教学是培养学生具有扎实的理论基础和过硬的技术技能人才的重要环节之一;而在这个过程中，院校和老师一直在尝试教学改革，常见的有任务驱动教学、项目化教学、情景化教学、翻转课堂等[12]。不論是哪种教学方法，最终的目的是培养一个德技兼修的技术技能人才。
如何检验教师的教学方法是否合适，学生的学习效果是否达标，就需要一个合理的考核评价机制[3]。2018年9月10日，习近平在全国教育大会上讲话强调要解决教育评价指挥棒问题，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。而现在的评价体系存在以下几个问题，一是评学为主，在整个教学过程中，教师评价学生的占较大的比例，而且评价方式比较单一，主要以成绩为主;二是忽视了评教的重要性，教师没有得到实时的反馈，不能及时进行教学方法的调整。针对以上两个问题，在《液压与气压传动》课程中，尝试进行评价体系改革。
2 课程评价体系现状
2.1 评学现状
为达到培养技术技能型人才的培养目标，《液压与气压传动技术》课程一直在实践考核方式改革，具体的评学方式是依托职教云平台，教师以学生的平时表现、过程考核成绩及期末考试三个部分组成，其中过程考核的比重从20%上升到50%。过程考核的方式有理论考核、实操考核、模型制作等方式;但是在实际评价中还是存在一些问题，一是实践考核无法实时监控每一名学生，进而不能给出公平公正的考核;二是由于评价人是老师，对小组共同完成任务无法客观的给每人打分。
2.2 评教现状
学生对教师的评价可以提升教师教学方法，反映教学的最基本问题，有效的过程评教可以及时为教师提供改进措施[45]。但是以前的评教系统只有期末的教务系统评价，随着蓝墨云、职教云等信息化等平台的应用，每节课之后学生对教师可进行评价，但是评价方式相对比较简单，大多都是星级打分，并无具体的评价指标。
3 具体改进措施
3.1 改进思路
教学的目的是培养学生，学生也是学习过程中的主体，因此，在评价过程中，以教学目标为导向[6]。根据不同的授课方式，从学生、教师两种角度，搭建评学、评教两条路线，评学中包括教师评价、学生自评和学生互评，评教包括学生评教、教师自评、同行评教等。
3.2 评学体系
3.2.1 建立合理的考核方式及教师评学方式
合理的考核方式是正确反映学生学习情况的基础，在这之前教师应当充分地了解学生学情、学习基础，同时还要时刻关注行业变化以及新兴技术，根据人才培养方案的培养目标，课程标准以及具体的授课内容，设定相应的考核任务以及评价方式[7]。其中考核任务尽可能体现多样性，除了传统的理论考核、实操考核，还应注重考虑学生自主学习的能力、团队合作的精神，同时也应当积极响应号召，将“思政教育”“劳动教育”“工匠精神”等作为考核点，为培养一名“德技兼修”的高素质人才做好铺垫。
在任务下发过程中，考虑到教师不能时刻了解学生动态，尤其是实践课程中。因此可要求学生以电子版报告、照片、视频等多种方式提交作业，这样便可多角度地查看任务完成情况，进而给出更合理的评价结果。
3.2.2 建立合理的学生过程性自我评价体系
“吾日三省吾身”，学生的自我评价在评学体系中应当占据一定比例。学生在学习过程中，若能够在每次、每章节之后，对学习效果进行自我总结、自我反思，及时查漏补缺，对知识的掌握程度定能大幅度提升。课程能够针对课程特点、学生特点制定相应的评价方式、评价标准并贯穿执行[8]。学生在自我评价之后，意识到不足的地方可以相互讨论，也可以教师进行指导，并根据学生反馈及时调整教学效果。
同时，在小组任务中，小组成员之间是最清楚任务完成过程的，因此在团队任务的评价中，除了教师评价外，成员之间的相互评价也非常重要。
在教师引导、学生参与、形式多样的这种评价体系成立之后，评价结果会更加客观，更能反映学生的真实学习情况，同时也利于教师反思教学方法与教学效果。
3.3 建立完善的过程性评教体系
教师的教学是为了学生的获得，由学生的学习成效可以充分反映和体现教师教学质量方面达到的程度[9]。教师的教学方式、课程任务设置等，是根据往届学生反馈、学生学情分析、教学经验等提炼总结出来的。学生不断变化、技术不断更新，是否教师的角度总结的教学方法就适合当下的学生呢？而教师要判断教学效果，除了学生的任务完成之外，应该听取学生直接反馈。 然而不同的课程内容，学生需要有效、及时地向教师反馈自身情况[10]。学生通过教师课堂教学的学习收获了什么、得到了哪些提升、受到了哪些影响。因此在每个知识点、章节之后，针对课程内容，应该向学生推送详细的问卷调查，了解学生的反馈，进而改进教学方法，提升教学能力。
3.4 完善教师过程性自我评价
教师的自我评价是不断提升教学方法的一个重要环节，课程授课过程中，教师根据学生的课堂表现、课堂氛围、活动参与率、任务完成度，考核成绩、评教问卷调查、交流等多种方式，及时调整教学策略。这样合理有效的教学方法能够得以广泛推广、不合适教学方法及时改进，不仅自身教学能力会得以提高，教学效果也会愈来愈好。
4 實践效果
（1）试验班与普通班级对比，课堂参与率、学习成绩、技术技能等方面均有所提升，在校内技能大赛中取得成绩相对较好。
（2）通过数据收集与问卷调查，发现学生针对不通的授课内容，喜欢的授课方式也有所不一，教师可根据学生情况、授课内容及时调整教学策略，选择合理的教学方法，达到更好的教学效果。
5 结论
（1）评学和评教是相辅相成、缺一不可、合理的评价体系既可以有效地检测学生的学习效果，又可提升教师的教学能力。
（2）在具体实施过程中，教师应当根据实际的课程性质、授课内容等设置合理的评价指标，这个过程需要不断地更新和完善。
参考文献：
[1]方泽强.我国高职课程模式的演进、评价与改革[J].职业技术教育，2019（25）：2428.
[2]谢永朋，杨英歌.职业教育翻转课堂教学质量评价指标体系构建研究[J].现代教育技术，2018（8）：5362.
[3]胡正明.高职院校创新创业教育评价指标体系构建研究[J].职业技术教育，2019（26）：2851.
[4]王岩.高校过程性学生评教体系构建及应用研究[D].哈尔滨：东北农业大学.
[5]谌启标，柳国辉.学生评教的有效性及保证策略[J].教育评论，1999（05）：3941.
[6]李青，卢坤建，郑若诗，等.“四位一体”三结合精准考站课堂教学评价的探索与实践[J].中国职业技术教育，2019（07）：5962.
[7]刘红明，刘桂香.以学生为主体的高职院校课堂教学评价反思与改进[J].中国职业技术教育，2016（18）：8789.
[8]曹艳阳.“互联网+”背景下高职院校课程教学成果评价研究——以《市政工程计量与计价》课程为例[J].中国职业技术教育，2018（8）：6871.
[9]李水云，张悦纳，张蒙伟，等.形成性评价在高校化学实验教学中的应用研究[J].山东化工，2018，47（23）：186187.
[10]孙红梅，盖聪，王媛媛，等.以形成性评价为基础改革解剖学课程成绩评定体系的探索[J].中医教育，2018，37（06）：2223.
基金项目：陕西铁路工程职业技术学院教育教学改革基金项目（项目编号：2019JG41）
作者简介：孙珂琪（1990— ），女，汉族，陕西渭南人，硕士，陕西铁路工程职业技术学院讲师，毕业于太原科技大学，主要从事大型养路机械方面研究;陈永峰（1981— ），男，汉族，陕西榆林人，硕士，陕西铁路工程职业技术学院教授，毕业于长安大学，主要从事液压与气压传动方面研究。
关键词：目标导向;评价体系;评学;评教
中图分类号：G719.21 文献标识码：A
1 绪论
《国家职业教育改革实施方案》中指出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。同时也说明随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。而在学生职业教育生涯中，教师的课堂教学是培养学生具有扎实的理论基础和过硬的技术技能人才的重要环节之一;而在这个过程中，院校和老师一直在尝试教学改革，常见的有任务驱动教学、项目化教学、情景化教学、翻转课堂等[12]。不論是哪种教学方法，最终的目的是培养一个德技兼修的技术技能人才。
如何检验教师的教学方法是否合适，学生的学习效果是否达标，就需要一个合理的考核评价机制[3]。2018年9月10日，习近平在全国教育大会上讲话强调要解决教育评价指挥棒问题，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。而现在的评价体系存在以下几个问题，一是评学为主，在整个教学过程中，教师评价学生的占较大的比例，而且评价方式比较单一，主要以成绩为主;二是忽视了评教的重要性，教师没有得到实时的反馈，不能及时进行教学方法的调整。针对以上两个问题，在《液压与气压传动》课程中，尝试进行评价体系改革。
2 课程评价体系现状
2.1 评学现状
为达到培养技术技能型人才的培养目标，《液压与气压传动技术》课程一直在实践考核方式改革，具体的评学方式是依托职教云平台，教师以学生的平时表现、过程考核成绩及期末考试三个部分组成，其中过程考核的比重从20%上升到50%。过程考核的方式有理论考核、实操考核、模型制作等方式;但是在实际评价中还是存在一些问题，一是实践考核无法实时监控每一名学生，进而不能给出公平公正的考核;二是由于评价人是老师，对小组共同完成任务无法客观的给每人打分。
2.2 评教现状
学生对教师的评价可以提升教师教学方法，反映教学的最基本问题，有效的过程评教可以及时为教师提供改进措施[45]。但是以前的评教系统只有期末的教务系统评价，随着蓝墨云、职教云等信息化等平台的应用，每节课之后学生对教师可进行评价，但是评价方式相对比较简单，大多都是星级打分，并无具体的评价指标。
3 具体改进措施
3.1 改进思路
教学的目的是培养学生，学生也是学习过程中的主体，因此，在评价过程中，以教学目标为导向[6]。根据不同的授课方式，从学生、教师两种角度，搭建评学、评教两条路线，评学中包括教师评价、学生自评和学生互评，评教包括学生评教、教师自评、同行评教等。
3.2 评学体系
3.2.1 建立合理的考核方式及教师评学方式
合理的考核方式是正确反映学生学习情况的基础，在这之前教师应当充分地了解学生学情、学习基础，同时还要时刻关注行业变化以及新兴技术，根据人才培养方案的培养目标，课程标准以及具体的授课内容，设定相应的考核任务以及评价方式[7]。其中考核任务尽可能体现多样性，除了传统的理论考核、实操考核，还应注重考虑学生自主学习的能力、团队合作的精神，同时也应当积极响应号召，将“思政教育”“劳动教育”“工匠精神”等作为考核点，为培养一名“德技兼修”的高素质人才做好铺垫。
在任务下发过程中，考虑到教师不能时刻了解学生动态，尤其是实践课程中。因此可要求学生以电子版报告、照片、视频等多种方式提交作业，这样便可多角度地查看任务完成情况，进而给出更合理的评价结果。
3.2.2 建立合理的学生过程性自我评价体系
“吾日三省吾身”，学生的自我评价在评学体系中应当占据一定比例。学生在学习过程中，若能够在每次、每章节之后，对学习效果进行自我总结、自我反思，及时查漏补缺，对知识的掌握程度定能大幅度提升。课程能够针对课程特点、学生特点制定相应的评价方式、评价标准并贯穿执行[8]。学生在自我评价之后，意识到不足的地方可以相互讨论，也可以教师进行指导，并根据学生反馈及时调整教学效果。
同时，在小组任务中，小组成员之间是最清楚任务完成过程的，因此在团队任务的评价中，除了教师评价外，成员之间的相互评价也非常重要。
在教师引导、学生参与、形式多样的这种评价体系成立之后，评价结果会更加客观，更能反映学生的真实学习情况，同时也利于教师反思教学方法与教学效果。
3.3 建立完善的过程性评教体系
教师的教学是为了学生的获得，由学生的学习成效可以充分反映和体现教师教学质量方面达到的程度[9]。教师的教学方式、课程任务设置等，是根据往届学生反馈、学生学情分析、教学经验等提炼总结出来的。学生不断变化、技术不断更新，是否教师的角度总结的教学方法就适合当下的学生呢？而教师要判断教学效果，除了学生的任务完成之外，应该听取学生直接反馈。 然而不同的课程内容，学生需要有效、及时地向教师反馈自身情况[10]。学生通过教师课堂教学的学习收获了什么、得到了哪些提升、受到了哪些影响。因此在每个知识点、章节之后，针对课程内容，应该向学生推送详细的问卷调查，了解学生的反馈，进而改进教学方法，提升教学能力。
3.4 完善教师过程性自我评价
教师的自我评价是不断提升教学方法的一个重要环节，课程授课过程中，教师根据学生的课堂表现、课堂氛围、活动参与率、任务完成度，考核成绩、评教问卷调查、交流等多种方式，及时调整教学策略。这样合理有效的教学方法能够得以广泛推广、不合适教学方法及时改进，不仅自身教学能力会得以提高，教学效果也会愈来愈好。
4 實践效果
（1）试验班与普通班级对比，课堂参与率、学习成绩、技术技能等方面均有所提升，在校内技能大赛中取得成绩相对较好。
（2）通过数据收集与问卷调查，发现学生针对不通的授课内容，喜欢的授课方式也有所不一，教师可根据学生情况、授课内容及时调整教学策略，选择合理的教学方法，达到更好的教学效果。
5 结论
（1）评学和评教是相辅相成、缺一不可、合理的评价体系既可以有效地检测学生的学习效果，又可提升教师的教学能力。
（2）在具体实施过程中，教师应当根据实际的课程性质、授课内容等设置合理的评价指标，这个过程需要不断地更新和完善。
参考文献：
[1]方泽强.我国高职课程模式的演进、评价与改革[J].职业技术教育，2019（25）：2428.
[2]谢永朋，杨英歌.职业教育翻转课堂教学质量评价指标体系构建研究[J].现代教育技术，2018（8）：5362.
[3]胡正明.高职院校创新创业教育评价指标体系构建研究[J].职业技术教育，2019（26）：2851.
[4]王岩.高校过程性学生评教体系构建及应用研究[D].哈尔滨：东北农业大学.
[5]谌启标，柳国辉.学生评教的有效性及保证策略[J].教育评论，1999（05）：3941.
[6]李青，卢坤建，郑若诗，等.“四位一体”三结合精准考站课堂教学评价的探索与实践[J].中国职业技术教育，2019（07）：5962.
[7]刘红明，刘桂香.以学生为主体的高职院校课堂教学评价反思与改进[J].中国职业技术教育，2016（18）：8789.
[8]曹艳阳.“互联网+”背景下高职院校课程教学成果评价研究——以《市政工程计量与计价》课程为例[J].中国职业技术教育，2018（8）：6871.
[9]李水云，张悦纳，张蒙伟，等.形成性评价在高校化学实验教学中的应用研究[J].山东化工，2018，47（23）：186187.
[10]孙红梅，盖聪，王媛媛，等.以形成性评价为基础改革解剖学课程成绩评定体系的探索[J].中医教育，2018，37（06）：2223.
基金项目：陕西铁路工程职业技术学院教育教学改革基金项目（项目编号：2019JG41）
作者简介：孙珂琪（1990— ），女，汉族，陕西渭南人，硕士，陕西铁路工程职业技术学院讲师，毕业于太原科技大学，主要从事大型养路机械方面研究;陈永峰（1981— ），男，汉族，陕西榆林人，硕士，陕西铁路工程职业技术学院教授，毕业于长安大学，主要从事液压与气压传动方面研究。