论文部分内容阅读
课堂教学作为学校教学工作的中心环节和基本形式,是保证和提高教学质量的关键[1]。课堂教学效果随讲授章节内容、学生专业背景等具有多变性。良好的教学效果需要教师具有深厚的知识功底。在大学课堂教学中充分、恰当地应用教学艺术可以明显提高教学效果,开发学生的创新性思维。笔者曾受学校委派到华中农业大学进修,有幸全程学习了国家级教学名师、湖北省教学名师讲授的课程,并将教学观摩体会结合自己的教学实践经验总结成此文。文中就大学课堂教学中研究和应用教学艺术的重要性、课堂教学艺术的内容及在教学实践中的功用进行了列举和分析。现将这些体会和心得介绍给大家,以达到促进交流、共同进步目的。
一、研究和应用课堂教学艺术的重要性
课堂教学艺术是建立在一定知识、经验基础上的非正规化、非程序化、非模式化的有创造性的教学技能[2],其核心在于激发学生的求知欲望,增强学生的学习兴趣,发挥学生的学习潜能,提高学习效率。除此以外,课堂教学艺术还具有开发学生创新性思维、培养创新性人格和创新性智慧的功能,在大学生创新能力培养中起着重要的作用。
二、课堂教学艺术的内容及功用例析
课堂教学艺术的组成包括教学内容的组织、教学形式和教学方法的设计以及教学语言的运用。其中教学语言艺术应用在教学实践的各个环节中。研究和应用课堂教学艺术要围绕创新能力培养的目标,合理地借鉴传统的教学经验,坚持继承和改进并重的原则。
(一)教学内容组织艺术
课堂教学内容是教师知识功底的概括体现,其组织和设计需要教师从较高的高度宏观把握和调控,并需要教师拥有深厚的知识背景和丰富的研究经验。课堂教学内容的组织要立足于创新教育的培养目标,在有限课时内根据培养计划和教学大纲合理安排教学内容,摈弃那些落后、过时或与其他课程有重叠的教学内容。此外,在充分挖透基础知识同时,努力将学科领域的最新研究进展和世界前沿技术引入课堂。如《分子生物学》课堂教学中,将在分子生物学领域作出卓越贡献的诺贝尔奖获得者及其重要研究成果介绍给学生,《分子细胞生物学》课堂教学中将在生物学领域顶级期刊《Nature》和《Science》中发表的最新研究成果结合到基础知识的教学中,都可以充分焕发学生的学习兴趣和求知欲望,满足学生自我期望感,实现把课堂变成学生开发创新潜能的天地之目的。
此外,教学内容中融入教师研究经验和切身实践体会并将其传授给学生,可大大增强学生学习信心和积极参与意识,开拓学生创新性思维,促进知识活力化。如在《分子生物学》课堂教学中,教师将本研究组取得的前沿研究成果和巧妙的试验设计思路穿插到具体教学内容中,在《植物组织培养》课堂教学中,教师将自己成功研究的案例和在国外实地考察得到的一手资料介绍给学生,都起到了极大地焕发学生学习兴趣的作用。
(二)教学形式设计艺术
传统“直叙式”授课形式的根本目的在于增加个体的知识储备[3],但学生掌握的知识往往不能或很少在实践中有效地应用。这种单一的教学形式早已不适应创新教育的要求和学生创新能力培养的需要。灵活多样的教学形式有利于培养学生创新能力。
在课堂教学中,除了传统“直叙式”教学外,教师可以成为推动学生独立思考的助手,安排一些由学生起主导作用的讨论课或辩论课,或者安排学生轮流准备教学内容并做成教案和多媒体课件给大家讲解。这种教学形式可以强化学生的自主创新意识,让学生充分感受到独立思考所带来的愉悦,同时也是学生表现自我能力的良机。如在黑龙江省精品课程《种苗学》的教学中,教师讲授完基础理论知识后,各论部分由教师确定树种范围,学生自己选择感兴趣的某一种树种,独立查阅文献和资料,整理成教案和多媒体课件后给大家讲解,在这个过程中教师只起到促进学生独立思考的助手作用,学生讲解后再由教师点评和补充。这种教学形式不仅增加了师生传递知识和交流情感的机会,锻炼了学生创新思维,而且有利于培养学生的创新人格和创新智慧。
此外,课堂教学地点不应拘泥于教室,可根据教学内容需要调整。如在《植物组织培养》教学中,在讲授“植物离体快繁”内容时带领学生到当地的研究基地和组培工厂参观,能达到加深学生对知识的理解,激发学生学习积极性,增强学生感性认识和观察能力的目的。
(三)教学方法设计艺术
充分利用多媒体课件等现代化教学手段创设情境是现今课堂教学比较推崇的方法。直观、形象的简笔画、动画、录像以及文图并茂的特点是传统的板书所不及的[4]。教学实践中,在《分子生物学》多媒体课件中将DNA的复制、基因的调控表达、蛋白质的降解等制成“讲显同步”的动态过程,在《分子细胞生物学》多媒体课件中插入各种细胞和生物化学事件的音乐动画,在《植物组织培养》多媒体课件中插入各种试管内无菌培养的操作录像,都极大地激发了学生的学习兴趣,扩展了学生的时空想象力。
多媒体课件教学中,结合使用设疑问难的启发式教学方法,可以紧密结合学生的知识水平和思维能力,伴随着学生的深入思考不断展开课程内容。如《分子生物学》课堂教学中,在讲到“DNA复制模式”时,教师向学生展示了DNA复制多模式的电镜照片并讲解了区分方法后,播放了一个动态彩色简笔画,提出“这是什么复制模式”的疑问,然后教师用缓慢的语速引领学生一起分析,得出是“单起点单方向”复制模式的结论。紧接着,教师又播放了一个新的彩色简笔画,提出“这又是什么复制模式”的疑问,这次是由学生独立思考并回答,大多数学生立即回答出是“单起点双方向”复制模式。之后,教师继续播放出两个新的彩色简笔画并提出同样的问题,但这是留给学生课后讨论和思考的问题,并不需要在课堂上回答和讨论。这种层层递进、逐步展开的启发式教学方法重点突出、逻辑性强,在“授鱼”同时又“教渔”[4],不仅激发了学生的求知欲望,传授给学生必需的理论知识,而且提高了学生自主摄取知识和分析问题的能力。
(四)教学语言艺术
要充分调动学生学习积极性、培养学生探究意识,必须掌握科学的语言技巧。课堂教学是一种开放、动态、交流与对话的过程,不是单独的教师说教过程[5]。教学中,教师应该用言简意赅的语言将教学艺术体现出来,不断捕捉教学中创造的有效信息,从而挖掘知识内容的新见解和新思维[5]。课堂教学中,除了要注重教学语言的科学性和启发性外,还要注重以下两点的研究和应用:
1.语言要生动形象,讲究趣味性
幽默风趣的教学语言能够安抚学生烦躁、紧张的情绪,活跃教学气氛,令学生产生愉快的情绪,在轻松、愉快的环境中接受知识和教导。在课堂上使用亲切、幽默的教学语言能提高学生的参与意识,引起学生情感上共鸣。如《分子生物学》教学中,教师在讲到恶性肿瘤(癌症)的产生在男女间存在差异时,没有直接说“男性”和“女性”这样呆板的词汇,而是分别用“XY个体”和“XX个体”来代表;在讲到抗逆基因时,举了个例子:“武汉是有名的火炉,夏天特别热,但我们并不觉得热——因为我们适应了这里的环境,比较耐热。”这些形象生动、幽默风趣的语言充分活跃了教学气氛,令学生感到轻松愉快,拉近了师生间距离,提高了学生学习兴趣。
2.语言要以情感人,启迪心灵
教师激昂、兴奋的讲课情绪和富有节奏的说话语调可以激发学生的学习热情和进取心。教师的语言不仅要做到以情感人,而且要贴近学生的心灵,尽量听取学生的心声,掌握学生的心理,充分发扬教学民主,才能实现真正的教学相长[5]。如在《分子生物学》教学中,有一堂课的上课时间正巧在圣诞节前一天晚上(平安夜)的七点到九点半,学生们出勤情况虽然比较好,但课前学生的情绪比较浮躁、不安,情绪的兴奋点不在课堂学习上。这种情况下,教师先在多媒体课件的封面播放了一张具有节日祝福话语、内容活泼喜庆的圣诞贺卡,然后说到“今天是圣诞节前的平安夜,是国外的节日,我们也过这个节日,只不过别人是上教堂纪念耶稣,我们是来到课堂纪念孟德尔。”话语一完,全场莞尔,师生皆会心地笑起来。一句祝福、几句轻松幽默的话语就彻底疏导、安抚了学生的消极情绪,达到了提醒学生进行自我约束、集中精力注意听讲目的。
教学艺术在课堂教学中的作用和魅力远不止本文所提到的,笔者的理解和认识只是窥见一斑。实践证明,在课堂教学中恰当应用教学艺术具有激发学生求知欲望,增强学生自主学习意识,提高学生独立思考能力,激发学生创新潜力,培养学生创新能力的作用。伴随时代的进步,科技发展对大学生创新素质和能力的要求在不断提高,这必然要求教育工作者不断改进教学方法、提高教学技能以满足现代教育目标的要求。
参考文献:
[1]徐青.更新观念推进课堂教学改革[J].中国高等教育,2008(5):37-38.
[2]明芳琼.英语课堂教学艺术点滴谈[J].教育研究,2007(3):57-58.
[3]张丽娜.对大学课堂教学法研究的思考[J].北京理工大学学报(社会科学版).2007(9)(增刊):101-103.
[4]郑用琏.课堂的“磁力”来自哪里[J].中国高等教育,2004(8):34-36.
[5]张忠林.要提高教学质量,必须认真地研究课堂教学语言[J].教学实践,2007(8):65.
一、研究和应用课堂教学艺术的重要性
课堂教学艺术是建立在一定知识、经验基础上的非正规化、非程序化、非模式化的有创造性的教学技能[2],其核心在于激发学生的求知欲望,增强学生的学习兴趣,发挥学生的学习潜能,提高学习效率。除此以外,课堂教学艺术还具有开发学生创新性思维、培养创新性人格和创新性智慧的功能,在大学生创新能力培养中起着重要的作用。
二、课堂教学艺术的内容及功用例析
课堂教学艺术的组成包括教学内容的组织、教学形式和教学方法的设计以及教学语言的运用。其中教学语言艺术应用在教学实践的各个环节中。研究和应用课堂教学艺术要围绕创新能力培养的目标,合理地借鉴传统的教学经验,坚持继承和改进并重的原则。
(一)教学内容组织艺术
课堂教学内容是教师知识功底的概括体现,其组织和设计需要教师从较高的高度宏观把握和调控,并需要教师拥有深厚的知识背景和丰富的研究经验。课堂教学内容的组织要立足于创新教育的培养目标,在有限课时内根据培养计划和教学大纲合理安排教学内容,摈弃那些落后、过时或与其他课程有重叠的教学内容。此外,在充分挖透基础知识同时,努力将学科领域的最新研究进展和世界前沿技术引入课堂。如《分子生物学》课堂教学中,将在分子生物学领域作出卓越贡献的诺贝尔奖获得者及其重要研究成果介绍给学生,《分子细胞生物学》课堂教学中将在生物学领域顶级期刊《Nature》和《Science》中发表的最新研究成果结合到基础知识的教学中,都可以充分焕发学生的学习兴趣和求知欲望,满足学生自我期望感,实现把课堂变成学生开发创新潜能的天地之目的。
此外,教学内容中融入教师研究经验和切身实践体会并将其传授给学生,可大大增强学生学习信心和积极参与意识,开拓学生创新性思维,促进知识活力化。如在《分子生物学》课堂教学中,教师将本研究组取得的前沿研究成果和巧妙的试验设计思路穿插到具体教学内容中,在《植物组织培养》课堂教学中,教师将自己成功研究的案例和在国外实地考察得到的一手资料介绍给学生,都起到了极大地焕发学生学习兴趣的作用。
(二)教学形式设计艺术
传统“直叙式”授课形式的根本目的在于增加个体的知识储备[3],但学生掌握的知识往往不能或很少在实践中有效地应用。这种单一的教学形式早已不适应创新教育的要求和学生创新能力培养的需要。灵活多样的教学形式有利于培养学生创新能力。
在课堂教学中,除了传统“直叙式”教学外,教师可以成为推动学生独立思考的助手,安排一些由学生起主导作用的讨论课或辩论课,或者安排学生轮流准备教学内容并做成教案和多媒体课件给大家讲解。这种教学形式可以强化学生的自主创新意识,让学生充分感受到独立思考所带来的愉悦,同时也是学生表现自我能力的良机。如在黑龙江省精品课程《种苗学》的教学中,教师讲授完基础理论知识后,各论部分由教师确定树种范围,学生自己选择感兴趣的某一种树种,独立查阅文献和资料,整理成教案和多媒体课件后给大家讲解,在这个过程中教师只起到促进学生独立思考的助手作用,学生讲解后再由教师点评和补充。这种教学形式不仅增加了师生传递知识和交流情感的机会,锻炼了学生创新思维,而且有利于培养学生的创新人格和创新智慧。
此外,课堂教学地点不应拘泥于教室,可根据教学内容需要调整。如在《植物组织培养》教学中,在讲授“植物离体快繁”内容时带领学生到当地的研究基地和组培工厂参观,能达到加深学生对知识的理解,激发学生学习积极性,增强学生感性认识和观察能力的目的。
(三)教学方法设计艺术
充分利用多媒体课件等现代化教学手段创设情境是现今课堂教学比较推崇的方法。直观、形象的简笔画、动画、录像以及文图并茂的特点是传统的板书所不及的[4]。教学实践中,在《分子生物学》多媒体课件中将DNA的复制、基因的调控表达、蛋白质的降解等制成“讲显同步”的动态过程,在《分子细胞生物学》多媒体课件中插入各种细胞和生物化学事件的音乐动画,在《植物组织培养》多媒体课件中插入各种试管内无菌培养的操作录像,都极大地激发了学生的学习兴趣,扩展了学生的时空想象力。
多媒体课件教学中,结合使用设疑问难的启发式教学方法,可以紧密结合学生的知识水平和思维能力,伴随着学生的深入思考不断展开课程内容。如《分子生物学》课堂教学中,在讲到“DNA复制模式”时,教师向学生展示了DNA复制多模式的电镜照片并讲解了区分方法后,播放了一个动态彩色简笔画,提出“这是什么复制模式”的疑问,然后教师用缓慢的语速引领学生一起分析,得出是“单起点单方向”复制模式的结论。紧接着,教师又播放了一个新的彩色简笔画,提出“这又是什么复制模式”的疑问,这次是由学生独立思考并回答,大多数学生立即回答出是“单起点双方向”复制模式。之后,教师继续播放出两个新的彩色简笔画并提出同样的问题,但这是留给学生课后讨论和思考的问题,并不需要在课堂上回答和讨论。这种层层递进、逐步展开的启发式教学方法重点突出、逻辑性强,在“授鱼”同时又“教渔”[4],不仅激发了学生的求知欲望,传授给学生必需的理论知识,而且提高了学生自主摄取知识和分析问题的能力。
(四)教学语言艺术
要充分调动学生学习积极性、培养学生探究意识,必须掌握科学的语言技巧。课堂教学是一种开放、动态、交流与对话的过程,不是单独的教师说教过程[5]。教学中,教师应该用言简意赅的语言将教学艺术体现出来,不断捕捉教学中创造的有效信息,从而挖掘知识内容的新见解和新思维[5]。课堂教学中,除了要注重教学语言的科学性和启发性外,还要注重以下两点的研究和应用:
1.语言要生动形象,讲究趣味性
幽默风趣的教学语言能够安抚学生烦躁、紧张的情绪,活跃教学气氛,令学生产生愉快的情绪,在轻松、愉快的环境中接受知识和教导。在课堂上使用亲切、幽默的教学语言能提高学生的参与意识,引起学生情感上共鸣。如《分子生物学》教学中,教师在讲到恶性肿瘤(癌症)的产生在男女间存在差异时,没有直接说“男性”和“女性”这样呆板的词汇,而是分别用“XY个体”和“XX个体”来代表;在讲到抗逆基因时,举了个例子:“武汉是有名的火炉,夏天特别热,但我们并不觉得热——因为我们适应了这里的环境,比较耐热。”这些形象生动、幽默风趣的语言充分活跃了教学气氛,令学生感到轻松愉快,拉近了师生间距离,提高了学生学习兴趣。
2.语言要以情感人,启迪心灵
教师激昂、兴奋的讲课情绪和富有节奏的说话语调可以激发学生的学习热情和进取心。教师的语言不仅要做到以情感人,而且要贴近学生的心灵,尽量听取学生的心声,掌握学生的心理,充分发扬教学民主,才能实现真正的教学相长[5]。如在《分子生物学》教学中,有一堂课的上课时间正巧在圣诞节前一天晚上(平安夜)的七点到九点半,学生们出勤情况虽然比较好,但课前学生的情绪比较浮躁、不安,情绪的兴奋点不在课堂学习上。这种情况下,教师先在多媒体课件的封面播放了一张具有节日祝福话语、内容活泼喜庆的圣诞贺卡,然后说到“今天是圣诞节前的平安夜,是国外的节日,我们也过这个节日,只不过别人是上教堂纪念耶稣,我们是来到课堂纪念孟德尔。”话语一完,全场莞尔,师生皆会心地笑起来。一句祝福、几句轻松幽默的话语就彻底疏导、安抚了学生的消极情绪,达到了提醒学生进行自我约束、集中精力注意听讲目的。
教学艺术在课堂教学中的作用和魅力远不止本文所提到的,笔者的理解和认识只是窥见一斑。实践证明,在课堂教学中恰当应用教学艺术具有激发学生求知欲望,增强学生自主学习意识,提高学生独立思考能力,激发学生创新潜力,培养学生创新能力的作用。伴随时代的进步,科技发展对大学生创新素质和能力的要求在不断提高,这必然要求教育工作者不断改进教学方法、提高教学技能以满足现代教育目标的要求。
参考文献:
[1]徐青.更新观念推进课堂教学改革[J].中国高等教育,2008(5):37-38.
[2]明芳琼.英语课堂教学艺术点滴谈[J].教育研究,2007(3):57-58.
[3]张丽娜.对大学课堂教学法研究的思考[J].北京理工大学学报(社会科学版).2007(9)(增刊):101-103.
[4]郑用琏.课堂的“磁力”来自哪里[J].中国高等教育,2004(8):34-36.
[5]张忠林.要提高教学质量,必须认真地研究课堂教学语言[J].教学实践,2007(8):65.