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【摘要】在英语教学中，词汇教学占有十分重要的地位，学生词汇量的掌握情况直接影响英语教学的效果，而科学的词汇记忆方法欠缺是目前初中学生普遍存在的现象。因此，在英语教学中利用“联想记忆法”对单词实行“有一定新意”的重复记忆，将英语中类似的词汇联系起来记忆，从而大大提高词汇的记忆效果。
【关键词】英语词汇学习；联想记忆；记忆效果
词汇学家McCarthy（1990年）指出，不管一个学生的语法学得有多好，也不管他的第二语言的发言有多么地道，如果没有足够的词汇去表达，就不可能产生以该语言所教学的任何有意义的交际。“巧妇难为无米之炊”，只有在大脑中储存了大量的单词，精准地把握了词汇的含义，才能在实际应用中游刃有余。著名语言学家River认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。新课程标准认为词汇量过低难以形成一定的语言运用能力，因此，词汇教学是语言教学的有机组成部分，掌握一定量的词汇是学好语言的基础。
初中阶段学生学习英语，词汇是最大的“拦路虎”。在实际教学中，有些教师的“词汇教学”让学生无所适从。他们只注重语音、语法和句型的教学，忽略对词汇的教学；有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性的搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，导致学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，学生阅读时遇到生词时就无计可施。这就局限了学生的视野，更挫伤了学生学习英语的兴趣。
中国古话说，“授人以鱼不如授人以渔”。在英语词汇教学中，如果教师能帮助学生遵循记忆规律，有意识地应用多种记忆方法，不仅可以大大提高记忆单词的效果，还可以使原来死记硬背、苦不堪言的单词记忆过程变为新颖、奇特、有趣的联想过程，从而大大提高学生的学习兴趣。笔者所采用的“联想记忆法”就是一种比较好的方法。
一、联想记忆法的理论基础
一些心理学家认为记忆过程由三个阶段构成：第一阶段为感觉储存阶段。它是一个短暂的和直接感知的阶段，处于此阶段的语言信息一般在一、二秒之内便会消失，只有当它受到注意时才会转移到第二个相对稳定阶段即短时记忆阶段。在短时记忆阶段，信息处理的容量较小，但持续的时间较长，约为17秒。美国心理学家米勒（Miller）通过实验发现，信息在短时记忆中以记忆单位（chunk）方式保存下来，储存的记忆单位一般为7个左右，多则9个，少则5个。每个记忆单位容纳的信息量取决于输入信息本身的特征和人们对信息的熟悉程度。例如，识记七个有意义的单词比识记十个随机组合的字母要容易一些。这意味着，先前的学习体验和个人的认知结构在记忆过程中有着积极的作用。短时记忆中的信息经编码处理之后便会转移到记忆系统中的第三阶段：长时记忆。信息是否从短时记忆进入长时记忆，在很大程度上取决于大脑对停留在短时记忆中的信息进行处理的程度。“联想记忆法”记忆单词，就是通过对单词进行分析，对相关信息进行丰富奇特的联想，以便于大脑對所输入信息的储存和提取，大大提高单词记忆的质量和效率。
因此，要更有效地记忆单词，就应有意识地将词汇置于各种联想当中。要善于启发学生进行丰富、生动的联想，围绕着某些技巧，运用联想策略，帮助学生扩充和记忆词汇。“联想记忆法”，顾名思义，指的是学生在学习和掌握英语单词时，不要一个一个孤立地记，要充分发挥大脑的思维潜能，将许多相关联的事物联想到一起，这样记单词才能快捷、持久，而且会减少枯燥，事半功倍。
二、研究和实践
为了验证联想记忆对学生记忆单词是否有效，我分别对两个班学生进行了实验。A班我将要记忆的50个单词进行了联想记忆分类，B班则没有。同样复习了20分钟，然后当场测试这50个单词的掌握情况，A班的平均分是68.85，B班的平均分是50.04。 同样的单词，同样的复习时间，平均分竟然相差18分，证明了“联想记忆法”如果在英语教学中运用得当，可以事半功倍。
通过研究和实践，我采取的以下方法在教学中比较行之有效。
（1）“思维导图”联想法
单词的意义不是孤立存在的，它从属于某一个领域或范围，同领域的单词在语义上有着很多相同的元素。教师可以通过思维导图，将单词分类、归纳，然后进行联想记忆。例如，由树（tree）这个词可以让学生联想到branch（树枝）、leaf（树叶）、flower（花）、seed（种子）、root（根）等。再如围绕日常生活中“打电话”这个场景，就有一连串的相关动作和动词词组：打电话（call sb，ring sb up，give sb a ring，make a call）—拨电话（dial a number）—电话占线（busy）—重拨电话（redial）—接电话（answer the phone）—别挂电话（hang on/hold on）—挂断电话（hang up/ring off）—回电话（call/ring back）
借助思维导图可以使学生触类旁通，凭“已知的”学习“未知的”，在学习过程中，学生倍感轻松。
（2）利用图像或想象加深对词汇的理解和记忆
如单词mood，前一个o字母里画个笑脸，第二个o字母里画个哭脸，这样它的意思“情绪”就跃然纸上了。再如“together”，可以把它联想成“to get her”，“去得到她，这样你们就可以在一起（together）了。
（3）音形义联想法
所谓音形义联想法就是利用英语单词读音与汉语读音的相似之处，在英语的词义或拼写法与其汉语的相似音构成的词之间展开联想，即可达到闻其声、观其形、知其义的效果。如英语单词tomb，词义为“坟墓”，其汉语谐音为“土墓”。这样，学生可以根据汉语的谐音很快地记住这个单词的意思。
（4）同形同音异义联想记忆法
如bank有两个意思，一个是银行，一个是河岸。可以让学生记句子“在河岸旁有一家银行”，这样就可以轻易地记住这个单词的两个意思。类似的词还有bat（蝙蝠拿着球拍）；bear（我无法忍受熊的气味）；honey（爱人喜欢喝蜂蜜）等等。
（5）同音异形联想记忆法
英语中还有一些词汇发音相同，但拼写和意义不同的词。这类词叫做同音异形异义词。如dear/ deer；right/ write；sun/son；here/hear；meet/meat；pair/ pear；their/ there；eye/ I；weak/week；sea/see；no/know；hour/our；by/buy；knew/new；wear/where；be/bee；past/passed；whole/ hole；rode/road；father/ farther；weather/whether等等。
（6）形近对照联想记忆法
形近对照联想记忆法主要是把形近的词汇放在一起，加以比较，先找出单词之间形状和意义的特点及其差别，然后进行记忆。如：address（地址）和dress（衣服），可以联想记忆为：地址（address）出错，衣服（dress）没收到。再比如again（又，再）和 against（反对，和---比）可以联想记忆为：他又一次（again）反对（against）这个提议。
综上所述，联想是座桥梁。被河流隔断的两地，通过桥梁才能更顺利地从此岸到彼岸。学生在词汇学习方面想有良好的记忆效果，就要在记忆的内容与记忆效果之间架起一座神通广大的桥梁—联想。换句话说，就是在记忆过程中，高度发挥想象力，善于运用各种各样的联想，使单词记忆从难到易，培养学生的记忆兴趣和增强学生记忆单词的信心，从而提高教学效果。
【参考文献】
[1] 张国扬，朱亚夫.外语教育语言学[M].广西教育出版社，1996.
[2] 黑玉清.从Eu than Asia你能联想到什么？[J].邢台职业技术学院学报，2007，12.
[3]王红梅，细说英语词汇联想记忆法[J].职业教育，2005，9.
[4] 向一慧，“联想记忆法”在英语词汇教学中的运用[J].外语翻译，2007，3.
【备注】此篇论文于2017.12在东莞市中学英语教研年会论文评选中荣获三等奖
【关键词】英语词汇学习；联想记忆；记忆效果
词汇学家McCarthy（1990年）指出，不管一个学生的语法学得有多好，也不管他的第二语言的发言有多么地道，如果没有足够的词汇去表达，就不可能产生以该语言所教学的任何有意义的交际。“巧妇难为无米之炊”，只有在大脑中储存了大量的单词，精准地把握了词汇的含义，才能在实际应用中游刃有余。著名语言学家River认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。新课程标准认为词汇量过低难以形成一定的语言运用能力，因此，词汇教学是语言教学的有机组成部分，掌握一定量的词汇是学好语言的基础。
初中阶段学生学习英语，词汇是最大的“拦路虎”。在实际教学中，有些教师的“词汇教学”让学生无所适从。他们只注重语音、语法和句型的教学，忽略对词汇的教学；有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性的搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，导致学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，学生阅读时遇到生词时就无计可施。这就局限了学生的视野，更挫伤了学生学习英语的兴趣。
中国古话说，“授人以鱼不如授人以渔”。在英语词汇教学中，如果教师能帮助学生遵循记忆规律，有意识地应用多种记忆方法，不仅可以大大提高记忆单词的效果，还可以使原来死记硬背、苦不堪言的单词记忆过程变为新颖、奇特、有趣的联想过程，从而大大提高学生的学习兴趣。笔者所采用的“联想记忆法”就是一种比较好的方法。
一、联想记忆法的理论基础
一些心理学家认为记忆过程由三个阶段构成：第一阶段为感觉储存阶段。它是一个短暂的和直接感知的阶段，处于此阶段的语言信息一般在一、二秒之内便会消失，只有当它受到注意时才会转移到第二个相对稳定阶段即短时记忆阶段。在短时记忆阶段，信息处理的容量较小，但持续的时间较长，约为17秒。美国心理学家米勒（Miller）通过实验发现，信息在短时记忆中以记忆单位（chunk）方式保存下来，储存的记忆单位一般为7个左右，多则9个，少则5个。每个记忆单位容纳的信息量取决于输入信息本身的特征和人们对信息的熟悉程度。例如，识记七个有意义的单词比识记十个随机组合的字母要容易一些。这意味着，先前的学习体验和个人的认知结构在记忆过程中有着积极的作用。短时记忆中的信息经编码处理之后便会转移到记忆系统中的第三阶段：长时记忆。信息是否从短时记忆进入长时记忆，在很大程度上取决于大脑对停留在短时记忆中的信息进行处理的程度。“联想记忆法”记忆单词，就是通过对单词进行分析，对相关信息进行丰富奇特的联想，以便于大脑對所输入信息的储存和提取，大大提高单词记忆的质量和效率。
因此，要更有效地记忆单词，就应有意识地将词汇置于各种联想当中。要善于启发学生进行丰富、生动的联想，围绕着某些技巧，运用联想策略，帮助学生扩充和记忆词汇。“联想记忆法”，顾名思义，指的是学生在学习和掌握英语单词时，不要一个一个孤立地记，要充分发挥大脑的思维潜能，将许多相关联的事物联想到一起，这样记单词才能快捷、持久，而且会减少枯燥，事半功倍。
二、研究和实践
为了验证联想记忆对学生记忆单词是否有效，我分别对两个班学生进行了实验。A班我将要记忆的50个单词进行了联想记忆分类，B班则没有。同样复习了20分钟，然后当场测试这50个单词的掌握情况，A班的平均分是68.85，B班的平均分是50.04。 同样的单词，同样的复习时间，平均分竟然相差18分，证明了“联想记忆法”如果在英语教学中运用得当，可以事半功倍。
通过研究和实践，我采取的以下方法在教学中比较行之有效。
（1）“思维导图”联想法
单词的意义不是孤立存在的，它从属于某一个领域或范围，同领域的单词在语义上有着很多相同的元素。教师可以通过思维导图，将单词分类、归纳，然后进行联想记忆。例如，由树（tree）这个词可以让学生联想到branch（树枝）、leaf（树叶）、flower（花）、seed（种子）、root（根）等。再如围绕日常生活中“打电话”这个场景，就有一连串的相关动作和动词词组：打电话（call sb，ring sb up，give sb a ring，make a call）—拨电话（dial a number）—电话占线（busy）—重拨电话（redial）—接电话（answer the phone）—别挂电话（hang on/hold on）—挂断电话（hang up/ring off）—回电话（call/ring back）
借助思维导图可以使学生触类旁通，凭“已知的”学习“未知的”，在学习过程中，学生倍感轻松。
（2）利用图像或想象加深对词汇的理解和记忆
如单词mood，前一个o字母里画个笑脸，第二个o字母里画个哭脸，这样它的意思“情绪”就跃然纸上了。再如“together”，可以把它联想成“to get her”，“去得到她，这样你们就可以在一起（together）了。
（3）音形义联想法
所谓音形义联想法就是利用英语单词读音与汉语读音的相似之处，在英语的词义或拼写法与其汉语的相似音构成的词之间展开联想，即可达到闻其声、观其形、知其义的效果。如英语单词tomb，词义为“坟墓”，其汉语谐音为“土墓”。这样，学生可以根据汉语的谐音很快地记住这个单词的意思。
（4）同形同音异义联想记忆法
如bank有两个意思，一个是银行，一个是河岸。可以让学生记句子“在河岸旁有一家银行”，这样就可以轻易地记住这个单词的两个意思。类似的词还有bat（蝙蝠拿着球拍）；bear（我无法忍受熊的气味）；honey（爱人喜欢喝蜂蜜）等等。
（5）同音异形联想记忆法
英语中还有一些词汇发音相同，但拼写和意义不同的词。这类词叫做同音异形异义词。如dear/ deer；right/ write；sun/son；here/hear；meet/meat；pair/ pear；their/ there；eye/ I；weak/week；sea/see；no/know；hour/our；by/buy；knew/new；wear/where；be/bee；past/passed；whole/ hole；rode/road；father/ farther；weather/whether等等。
（6）形近对照联想记忆法
形近对照联想记忆法主要是把形近的词汇放在一起，加以比较，先找出单词之间形状和意义的特点及其差别，然后进行记忆。如：address（地址）和dress（衣服），可以联想记忆为：地址（address）出错，衣服（dress）没收到。再比如again（又，再）和 against（反对，和---比）可以联想记忆为：他又一次（again）反对（against）这个提议。
综上所述，联想是座桥梁。被河流隔断的两地，通过桥梁才能更顺利地从此岸到彼岸。学生在词汇学习方面想有良好的记忆效果，就要在记忆的内容与记忆效果之间架起一座神通广大的桥梁—联想。换句话说，就是在记忆过程中，高度发挥想象力，善于运用各种各样的联想，使单词记忆从难到易，培养学生的记忆兴趣和增强学生记忆单词的信心，从而提高教学效果。
【参考文献】
[1] 张国扬，朱亚夫.外语教育语言学[M].广西教育出版社，1996.
[2] 黑玉清.从Eu than Asia你能联想到什么？[J].邢台职业技术学院学报，2007，12.
[3]王红梅，细说英语词汇联想记忆法[J].职业教育，2005，9.
[4] 向一慧，“联想记忆法”在英语词汇教学中的运用[J].外语翻译，2007，3.
【备注】此篇论文于2017.12在东莞市中学英语教研年会论文评选中荣获三等奖