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【摘要】语文核心素养中关键能力之一——书面表达能力，在当下颇受关注，如何求得“活水”，让学生如鱼得水，这必须从小学作文教学现状进行剖析，进而寻求策略。
【关键词】命题；范文；实践；训练；修改
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
时代的发展要求现代人拥有良好的语言表达能力，小学阶段在一个人的语言能力发展中尤为重要，但作文能力的提高绝非一朝一夕的事。众所周知，小学作文难教，原因是多样的，而小学作文教学存在如下现状：
现状一：命题难 少兴致
如果作文要求范围太广，学生就难以下笔；若作文要求过高，学生也很难成文；假如作文要求违背心意，学生只有虚情假意应付，例：《说说自己的心里话》，我想：可能他们更愿意说给同龄人听，而不愿意说给长辈听，更別提他们心中的权威——老师听了……这种情形下，作文往往会成为无源之水，毫无个性和儿童情趣，如此命题下的作文，精彩何在？
当然，也有是学生自身原因不爱写作文，因为写作本身是复杂的思维过程，是语文综合能力的体现。从这个角度讲，树立写作信心很重要，不能让作文命题脱离学生的实际，让本就漫长而艰难的作文训练更加困难。
现状二：藉范文 思路窄
老师提供范文后，学生就照猫画虎，不愿下功夫另辟蹊径而谋篇布局，交上来的作文内容上大同小异，结构上也基本一致，虽说出偏差的机会少，但是很少有让人耳目一新之感，与老师提供范文的预期大相径庭，范文有时候反而会框死学生的思路和视角，如何利用范文，用什么样的范文，是一个值得深思的问题。
现状三：少实践 体验缺
现在小学生的生活可以说单调，也可说丰富，他们要么课堂学习，要么与电视手机为伴，接收到的信息很多，但是给他们动手与实践参与的机会比较少。有些孩子平时能说会道，但纸上却不能侃侃而“谈”，常会出现言之无序、表达平淡的状况。让孩子的作文与实践相融合，开发利用好学习中有意义的生活，还需要我们语文老师深入思考和研究。
现状四：量不足 练无序
教材中要求写作一学年为十四篇，数量严重不足，而作文话题之间和作文技巧等都缺乏内在联系和层级梯度。而且教材对于孩子在写作上提出的要求较高，其中有的内容脱离学生实际，也有形式上的要求对学生而言太难运用，这样，学生会因望尘莫及而放弃努力或违心作文。
现状五：少修改 欠积累
面对作文，学生心理上有抵触情绪，有的甚至只求完成不讲质量，往往写完了事，虽是自己写的作文，但不屑一读，上交作文本就万事大吉，教师花了大量的时间和精力修改学生的作文，并写下大段评语，总有学生并不去研读，甚至视而不见，这样循环往复，不但没有效果，学生反而愈练愈烦，愈写愈差。如此，学生在作文方面的进步和积累就可想而知。
作为一名语文老师必须从学情出发，用心构思，引导与指导得法，才能把学生引入“畅游文坛”的境地：
策略一：应境命题，激发写意
写好作文要培养学生留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
作文要求是死的，但是我们的生活是鲜活的、随性的、充满惊喜的……作为教师要善于抓住契机，因地制宜，因事而作，把稍纵即逝的情境化为引导学生观察、创作的题材，我称之为“应境作文”。一次，语文课上，天气突变，天色一下子暗下来了，雷声隆隆，雨点吧嗒吧嗒砸在玻璃窗上……学生的注意力开始分散了，我索性停下讲课，引导学生观察，让他们侧耳倾听周围的声音、仔细地看眼前的现象、用心去感受身边的细微变化……交流时，气氛活跃，大家各抒己见，把平时忽略的细节一一道来，连默不作声的学生也跃跃欲试……来去不定的雨不会停下来等我们，这就需要我们老师善于发现和引导，让我们孩子活在当下，有话可说，有言可表，这比郑重其事地要求学生写脱离生活的命题作文来得更有意思和吸引力。
策略二：范文引路，习得方法
我们强调的是少给而非不给范文，我常常给学生的范文是以往学生的优秀习作，这些习作不仅让儿童能够触摸到熟悉的生活，又能呼吸到共同的气息，在表达水平上也稍高于当下习作者，让孩子可学可攀。
介绍自己喜欢的一种美味，学生写家乡名菜不具体不生动，但妈妈的拿手菜就得心应手，因为经常吃，妈妈之所以拿手是自己孩子爱吃，所以《妈妈的拿手菜》是范文。色香味当然得有，做法自然了然于眼于心，“因为那是妈妈的味道，爱的味道。”不用照搬，学生各有表达。
教材中的课文都是极好的范文，关键要让学生读懂内容，掌握方法。《我喜爱的小动物》，通过学习例文归纳出：先写动物外形，接着用上过渡，写出典型事例，最后总结全文，这是起承转合的构段思路。如何写出特点呢？《变色龙》《金蝉脱壳》是极好的范例。有了章法和写法的引导，学生就有话可说，写之有序，活泼生动。
策略三：开展活动，创设话题
避免外貌描写千人一面，可以开展“猜猜那是谁”的片段练习，学生仔细观察同学的外貌，抓住特点描写，交流片段时不许透露名字等信息，否则算违规，让大家来猜片段中的人物是哪位，一猜即中，说明写得到位，可得火眼金睛奖和知人知面奖，猜来猜去猜不着，说明没写出人物的特点。
进行场面描写训练，可开展贴鼻子游戏，学生参与其中，其乐自得，亲身经历，真切感受，对于场面的描写指导也较易入手，大部分学生也能立刻心领神会。
在日常教学中，我们还要注意把作文教学同其他学科相结合，抓住机会及时指导写作，比如：学校举行综合实践活动，开展义卖队活动，科学课上做了有趣的实验……我们都可以引导学生在周记本上写一写，记一记，积累素材。平时还可以开展一些体验活动：当十分钟盲人，做一天鸡蛋妈妈……
学生亲身经历的趣事，感受特别深，写起来才有话可说，教师引导起来才能有的放矢。
策略四：随文练笔，贵在有效
教师要深入研读课文，把握文本特点，寻找习作练写点。通过仿写于精彩处、补写于留白处、改写于特别处、续写于含蓄处等练笔方法，打开读写通道。
《我和祖父的园子》是蕭红回忆烂漫的童年生活的一篇文章，在引导学生体会其精神乐园意义之后，引导片段训练：小萧红哪里是去帮忙的，她就是一个小捣蛋去添乱的呀！在这充满生机的小园里，她是那么快乐，还会做哪些有趣的事？祖父会怎样关爱她？学生大多能续上语言风格协调的趣事。只有入情入境，学生才更贴近人物，也有助于积累语言材料。
教材是最好的资源，要充分利用好，开展读写训练，努力历经训练量的变化，从而得到质的提升。
策略五：鼓励修改，形成习惯
学生自主修改，并非要改到完美的程度，而是让学生形成自查习惯，查出错误即可，毕竟只是小学生，文从字顺特别重要。至于立意和创新必须一步步积累和领悟，非一日之功。我们要做的是，让学生尽可能地精益求精，形成习惯。
学生互评互改，要加大指导力度，让学生逐步掌握基本技巧，可以提供互评的依据，把表达目标由低到高分解量化成星级目标。对于小学生来说，学会写简单的记叙文就是他们的目标。训练学生写人记事的能力。语句通顺，中心明确，有细节描写体现人物特点，那就是三星级作文。在自主评改和互评互改后，与习作者进行交流，让学生有更多反思，在创作中逐步得到提高。
小学作文教学现状需要教师更新教学理念，优化教学方法，丰富教学内容，进行作文教学改革，让孩子本真地进行写作，提升作文兴趣和能力，促进语文素养的提升。
（编辑：龙贤东）
【关键词】命题；范文；实践；训练；修改
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
时代的发展要求现代人拥有良好的语言表达能力，小学阶段在一个人的语言能力发展中尤为重要，但作文能力的提高绝非一朝一夕的事。众所周知，小学作文难教，原因是多样的，而小学作文教学存在如下现状：
现状一：命题难 少兴致
如果作文要求范围太广，学生就难以下笔；若作文要求过高，学生也很难成文；假如作文要求违背心意，学生只有虚情假意应付，例：《说说自己的心里话》，我想：可能他们更愿意说给同龄人听，而不愿意说给长辈听，更別提他们心中的权威——老师听了……这种情形下，作文往往会成为无源之水，毫无个性和儿童情趣，如此命题下的作文，精彩何在？
当然，也有是学生自身原因不爱写作文，因为写作本身是复杂的思维过程，是语文综合能力的体现。从这个角度讲，树立写作信心很重要，不能让作文命题脱离学生的实际，让本就漫长而艰难的作文训练更加困难。
现状二：藉范文 思路窄
老师提供范文后，学生就照猫画虎，不愿下功夫另辟蹊径而谋篇布局，交上来的作文内容上大同小异，结构上也基本一致，虽说出偏差的机会少，但是很少有让人耳目一新之感，与老师提供范文的预期大相径庭，范文有时候反而会框死学生的思路和视角，如何利用范文，用什么样的范文，是一个值得深思的问题。
现状三：少实践 体验缺
现在小学生的生活可以说单调，也可说丰富，他们要么课堂学习，要么与电视手机为伴，接收到的信息很多，但是给他们动手与实践参与的机会比较少。有些孩子平时能说会道，但纸上却不能侃侃而“谈”，常会出现言之无序、表达平淡的状况。让孩子的作文与实践相融合，开发利用好学习中有意义的生活，还需要我们语文老师深入思考和研究。
现状四：量不足 练无序
教材中要求写作一学年为十四篇，数量严重不足，而作文话题之间和作文技巧等都缺乏内在联系和层级梯度。而且教材对于孩子在写作上提出的要求较高，其中有的内容脱离学生实际，也有形式上的要求对学生而言太难运用，这样，学生会因望尘莫及而放弃努力或违心作文。
现状五：少修改 欠积累
面对作文，学生心理上有抵触情绪，有的甚至只求完成不讲质量，往往写完了事，虽是自己写的作文，但不屑一读，上交作文本就万事大吉，教师花了大量的时间和精力修改学生的作文，并写下大段评语，总有学生并不去研读，甚至视而不见，这样循环往复，不但没有效果，学生反而愈练愈烦，愈写愈差。如此，学生在作文方面的进步和积累就可想而知。
作为一名语文老师必须从学情出发，用心构思，引导与指导得法，才能把学生引入“畅游文坛”的境地：
策略一：应境命题，激发写意
写好作文要培养学生留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
作文要求是死的，但是我们的生活是鲜活的、随性的、充满惊喜的……作为教师要善于抓住契机，因地制宜，因事而作，把稍纵即逝的情境化为引导学生观察、创作的题材，我称之为“应境作文”。一次，语文课上，天气突变，天色一下子暗下来了，雷声隆隆，雨点吧嗒吧嗒砸在玻璃窗上……学生的注意力开始分散了，我索性停下讲课，引导学生观察，让他们侧耳倾听周围的声音、仔细地看眼前的现象、用心去感受身边的细微变化……交流时，气氛活跃，大家各抒己见，把平时忽略的细节一一道来，连默不作声的学生也跃跃欲试……来去不定的雨不会停下来等我们，这就需要我们老师善于发现和引导，让我们孩子活在当下，有话可说，有言可表，这比郑重其事地要求学生写脱离生活的命题作文来得更有意思和吸引力。
策略二：范文引路，习得方法
我们强调的是少给而非不给范文，我常常给学生的范文是以往学生的优秀习作，这些习作不仅让儿童能够触摸到熟悉的生活，又能呼吸到共同的气息，在表达水平上也稍高于当下习作者，让孩子可学可攀。
介绍自己喜欢的一种美味，学生写家乡名菜不具体不生动，但妈妈的拿手菜就得心应手，因为经常吃，妈妈之所以拿手是自己孩子爱吃，所以《妈妈的拿手菜》是范文。色香味当然得有，做法自然了然于眼于心，“因为那是妈妈的味道，爱的味道。”不用照搬，学生各有表达。
教材中的课文都是极好的范文，关键要让学生读懂内容，掌握方法。《我喜爱的小动物》，通过学习例文归纳出：先写动物外形，接着用上过渡，写出典型事例，最后总结全文，这是起承转合的构段思路。如何写出特点呢？《变色龙》《金蝉脱壳》是极好的范例。有了章法和写法的引导，学生就有话可说，写之有序，活泼生动。
策略三：开展活动，创设话题
避免外貌描写千人一面，可以开展“猜猜那是谁”的片段练习，学生仔细观察同学的外貌，抓住特点描写，交流片段时不许透露名字等信息，否则算违规，让大家来猜片段中的人物是哪位，一猜即中，说明写得到位，可得火眼金睛奖和知人知面奖，猜来猜去猜不着，说明没写出人物的特点。
进行场面描写训练，可开展贴鼻子游戏，学生参与其中，其乐自得，亲身经历，真切感受，对于场面的描写指导也较易入手，大部分学生也能立刻心领神会。
在日常教学中，我们还要注意把作文教学同其他学科相结合，抓住机会及时指导写作，比如：学校举行综合实践活动，开展义卖队活动，科学课上做了有趣的实验……我们都可以引导学生在周记本上写一写，记一记，积累素材。平时还可以开展一些体验活动：当十分钟盲人，做一天鸡蛋妈妈……
学生亲身经历的趣事，感受特别深，写起来才有话可说，教师引导起来才能有的放矢。
策略四：随文练笔，贵在有效
教师要深入研读课文，把握文本特点，寻找习作练写点。通过仿写于精彩处、补写于留白处、改写于特别处、续写于含蓄处等练笔方法，打开读写通道。
《我和祖父的园子》是蕭红回忆烂漫的童年生活的一篇文章，在引导学生体会其精神乐园意义之后，引导片段训练：小萧红哪里是去帮忙的，她就是一个小捣蛋去添乱的呀！在这充满生机的小园里，她是那么快乐，还会做哪些有趣的事？祖父会怎样关爱她？学生大多能续上语言风格协调的趣事。只有入情入境，学生才更贴近人物，也有助于积累语言材料。
教材是最好的资源，要充分利用好，开展读写训练，努力历经训练量的变化，从而得到质的提升。
策略五：鼓励修改，形成习惯
学生自主修改，并非要改到完美的程度，而是让学生形成自查习惯，查出错误即可，毕竟只是小学生，文从字顺特别重要。至于立意和创新必须一步步积累和领悟，非一日之功。我们要做的是，让学生尽可能地精益求精，形成习惯。
学生互评互改，要加大指导力度，让学生逐步掌握基本技巧，可以提供互评的依据，把表达目标由低到高分解量化成星级目标。对于小学生来说，学会写简单的记叙文就是他们的目标。训练学生写人记事的能力。语句通顺，中心明确，有细节描写体现人物特点，那就是三星级作文。在自主评改和互评互改后，与习作者进行交流，让学生有更多反思，在创作中逐步得到提高。
小学作文教学现状需要教师更新教学理念，优化教学方法，丰富教学内容，进行作文教学改革，让孩子本真地进行写作，提升作文兴趣和能力，促进语文素养的提升。
（编辑：龙贤东）