论文部分内容阅读
摘要 在教学中将学生看作是活生生的人，给他们提供广阔自由的发挥空间，使学生的个性得到发展，顺利实现个性化学习，让学生成为学习的主人。学生的个性化是一个长期的、复杂的过程，它必须结合教学内容，贯穿于教学的始终，需要教育工作者，大胆改革，勇于实践。
关键词 自主 个性化学习 研究性作业
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人。教师是活动的组织者和引导者。教学中反对被动地接受学习、死记硬背、机械训练。提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。其目的就在于培养学生自主学习的能力。学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
一、创设情景，鼓励学生自主参与学习
首先要留给学生充分的自学时间。传统的教学理念使不少教师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中侵占了学生的学习主权。而作为学习的主人—学生，本应该具有自己支配学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，这是自主学习的关键所在。只有这样，才能使学生有安静地自读自悟的机会，真正落实从学习过程走向知识的体验，达到自得的效果。
其次，要确保全体学生的参与。课堂教学应避免由少数学生的活动代替多数学生活动，使所有学生都能够跳一跳而摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。对“学困生”还要有一个倾斜政策，要为他们创造成功的条件。如教师巡视时，优先关照“学困生”；小组议论，安排“学困生”先发言，课堂提问，优先考虑其回答力所能及的问题等。对他们的点滴进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。
二、在课堂上实现个性化学习
1.问题设计要开放。在课文问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。传统教学过分强调“同一性”的教育，忽视了学生群体中常态分布的差异现象。表现在课堂中要求班级所有学生按照教师自己的意愿进行交流，并主观地期望达到同一目标。是提问的，便用口述方式回答，是练习的，便用答案的形式表达。而且学生的答案要符合教师的答案，’不符合的便被无情地否定，教师总是要引导学生进入教师自己的语言思维陷阱，这严重磨灭了学生的个性。
个性化学习尤其强调学生在自主学习的过程中的独特体验和创造。在学习活动中，教师要充分尊重学生的自我体验，不应以教师的分析来代替学生的学习实践，不能把教师个人的理解和体验强加给学生，要引导学生尊重学习体验，进行个性化的学习交流。
2.自主实践要落实。语文是实践性很强的课程。在学生理解了课文的思想内容、感悟了课文的语言形式后，教师应及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去，从而促进语言材料的内化，使情感得到升华。这种实践可以是听、说、读、写，也可以是演、画、唱、跳。教学中，教师要善于激发学习的兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，鼓励学生大胆实践，尽情舒展生命活力。
3.教学方法要灵活。教师要引导学生自主选定学习任务。教师要更新教学观念，从每个学生的个性实际出发，开放课堂，尊重学生的学习意见，善于了解并研究学生自主创新性学习的心理，善于根据个性与共性，处理好教与学的关系，努力做到教学手段开放。在课堂教学中要让学生真正成为课堂的主人，张扬他们的个性，采用多种灵活的教学方法是至美重要的。让学生有发挥想象的空间，极大地激发学生合作、探索的兴趣。当然，教师也要引导学生自主选择学习的方式。学生因个人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，我们在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方式进行学习，教师加以适当的引导。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。
三、在作业中实现个性化学习
1.研究性作业。机械性练习可以加强陈述性知识的记忆，解决知识的贮存问题，但它容易使学生掌握的知识成为死的、惰性的知识，难以灵活应用。以获取信息为目的的作业设计，以课本为中心又不局限于教材，强调以解决生活实际问题的作业来取代虚拟情景问题的解决，可以促使作业功能从识记为主向理解运用发展，从而使学生掌握可以灵活应用的知识。
2.生活处处皆语文。收看电视节目、体验实践生活、参加社会活动、阅读课外书籍是学生生活不可缺少的组成部分。因此，教师在设计作业时要考虑，将学生的整个生活变成语文学习的场所，变消遣性活动为充分利用各种渠道获取知识的活动，促进学生以积极、主动的态度，自觉地从各种渠道获取知识，在积累、交流中体验成功的喜悦。
只有在教学中将学生看作是活生生的人，给他们提供广阔自由的发挥空间，学生的个性化学习才能顺利得到实现，学生的个性才能得到充分发展，学生也终将成为学习的主人。这是一个长期的、复杂的过程，它必须结合教学内容，贯穿于教学的始终。这就需要我们教育工作者，大胆改革，勇于实践，善于创新。
关键词 自主 个性化学习 研究性作业
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人。教师是活动的组织者和引导者。教学中反对被动地接受学习、死记硬背、机械训练。提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。其目的就在于培养学生自主学习的能力。学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
一、创设情景，鼓励学生自主参与学习
首先要留给学生充分的自学时间。传统的教学理念使不少教师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中侵占了学生的学习主权。而作为学习的主人—学生，本应该具有自己支配学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，这是自主学习的关键所在。只有这样，才能使学生有安静地自读自悟的机会，真正落实从学习过程走向知识的体验，达到自得的效果。
其次，要确保全体学生的参与。课堂教学应避免由少数学生的活动代替多数学生活动，使所有学生都能够跳一跳而摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。对“学困生”还要有一个倾斜政策，要为他们创造成功的条件。如教师巡视时，优先关照“学困生”；小组议论，安排“学困生”先发言，课堂提问，优先考虑其回答力所能及的问题等。对他们的点滴进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。
二、在课堂上实现个性化学习
1.问题设计要开放。在课文问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。传统教学过分强调“同一性”的教育，忽视了学生群体中常态分布的差异现象。表现在课堂中要求班级所有学生按照教师自己的意愿进行交流，并主观地期望达到同一目标。是提问的，便用口述方式回答，是练习的，便用答案的形式表达。而且学生的答案要符合教师的答案，’不符合的便被无情地否定，教师总是要引导学生进入教师自己的语言思维陷阱，这严重磨灭了学生的个性。
个性化学习尤其强调学生在自主学习的过程中的独特体验和创造。在学习活动中，教师要充分尊重学生的自我体验，不应以教师的分析来代替学生的学习实践，不能把教师个人的理解和体验强加给学生，要引导学生尊重学习体验，进行个性化的学习交流。
2.自主实践要落实。语文是实践性很强的课程。在学生理解了课文的思想内容、感悟了课文的语言形式后，教师应及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去，从而促进语言材料的内化，使情感得到升华。这种实践可以是听、说、读、写，也可以是演、画、唱、跳。教学中，教师要善于激发学习的兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，鼓励学生大胆实践，尽情舒展生命活力。
3.教学方法要灵活。教师要引导学生自主选定学习任务。教师要更新教学观念，从每个学生的个性实际出发，开放课堂，尊重学生的学习意见，善于了解并研究学生自主创新性学习的心理，善于根据个性与共性，处理好教与学的关系，努力做到教学手段开放。在课堂教学中要让学生真正成为课堂的主人，张扬他们的个性，采用多种灵活的教学方法是至美重要的。让学生有发挥想象的空间，极大地激发学生合作、探索的兴趣。当然，教师也要引导学生自主选择学习的方式。学生因个人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，我们在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方式进行学习，教师加以适当的引导。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。
三、在作业中实现个性化学习
1.研究性作业。机械性练习可以加强陈述性知识的记忆，解决知识的贮存问题，但它容易使学生掌握的知识成为死的、惰性的知识，难以灵活应用。以获取信息为目的的作业设计，以课本为中心又不局限于教材，强调以解决生活实际问题的作业来取代虚拟情景问题的解决，可以促使作业功能从识记为主向理解运用发展，从而使学生掌握可以灵活应用的知识。
2.生活处处皆语文。收看电视节目、体验实践生活、参加社会活动、阅读课外书籍是学生生活不可缺少的组成部分。因此，教师在设计作业时要考虑，将学生的整个生活变成语文学习的场所，变消遣性活动为充分利用各种渠道获取知识的活动，促进学生以积极、主动的态度，自觉地从各种渠道获取知识，在积累、交流中体验成功的喜悦。
只有在教学中将学生看作是活生生的人，给他们提供广阔自由的发挥空间，学生的个性化学习才能顺利得到实现，学生的个性才能得到充分发展，学生也终将成为学习的主人。这是一个长期的、复杂的过程，它必须结合教学内容，贯穿于教学的始终。这就需要我们教育工作者，大胆改革，勇于实践，善于创新。