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摘要：本文拟根据笔者的教学实习经验与心得，从一义多性词多性多义词互动教学前的工具书使用等三个维度对互动教学模式在中学英语阅读词汇精讲做一个归纳与总结，希望对中学英语教学有所裨益。
关键词:互动教学模式；中学英语阅读；词汇精讲；运用
一、一义多性词
通说认为，在中学英语教学中阅读分为pre-reading while-reading after-reading三个阶段。pre-reading 似乎一直是最重要的，在这个阶段中主要是为扫除阅读障碍而准备。单词与疑难语句是比较常见的障碍。单词主要表现在一词多义、一词多性等方面。比如run的这个词最常见的用法不及物动词是“跑”，但在这个语句中He runs the company well . 在这个语句中再翻译成“跑”是很滑稽的。
例:There was a sudden rise in the water and the calf was washed clean over the mother’s body and was gone.（2009年全国卷Ⅰ阅读理解A篇第二首句段）
此句子中rise在高中英语上册Unit 10的rise明确注明是不及物动词，意为“升起、上升、起床、上涨”等，并且我们在中学阶段最常用的词性无非是不及物动词。但如果此句中的rise的依然是不及物动词么？
教师可以对学生作出如下提问，在学生作答之时要让他们举例说明：
问题1:形容词可以修饰什么词？
学生A:可以修饰名词，比如a beautiful girl；
学生B:可以与形容词并列使用，比如the old kind man
在学生回答完毕，教师应当首先表扬两位主动作答的学生，并讲两位学生的答案尤其是例子进行板书，以便更加直观地让其他学生，尤其是对形容用法模糊的学生看清楚例句。
问题2：冠词后接什么词？
学生C：冠词后接名词，比如the mountain, the long river
在学生C作答后，教师可以故意“诘难”：the long river 这个例子中，the 后面是形容词long呀！此时学生C或许一时语塞，如果是这种情况，教师可以问他（她）river是不是名词。也可以结合第一个问题，long 是形容词，是用来修饰名词river 的。这是依然要表扬学生C：虽然没能解释清楚，但举例非常正确。
教师问：还有其他例子么，意在让学生用不定冠词a举例。
学生D：an apple, a book
教师将此四个例句分别写在黑板上，再问学生冠词后面词性的共同规律是什么。
学生E：冠词后面跟的都是名词。
教师在充分肯定学生E后，可以进行重复与补充：冠词后面都接名词，但名词前可以加上形容词等修饰成分。
问题3：一个简单句（不含并列）中有几个谓语动词？请举例说明。（注：教师设计此问题之目的首先是要让学生明白除并列句之外的简单句，只能含有一个谓语动词；再次澄清系动词与实意谓语动词不能连用，比如：They are go to school.）
学生F：一个。比如，The students often play basketball.
教师接着再问学生F此句中there be 句型中的谓语动词是什么。当学生回答出是“was”之后，问题就豁然开朗了。
在进行上述师生问答之后，教师接着问：此处的rise 是什么词？当学生们能异口同声的回答出是“名词”的时候，让学生通过语法分析掌握一词多性的教学目标就得以实现。
二、多性多义词
例:中clean这个词的基本词性是形容词（干净的）、动词（打扫），不太常见的用法是名词（打扫）；在中学英语教学中几乎没有接触过的此词的生僻词性，那就是副词。教师可就此词的副词用法向学生提问。
问题4:请问句中的clean是什么意思？
学生G:干净的。（此学生几乎是不假思索的脱口而出）
学生H:动词，打扫。
此时教师接着应当让这两位作出上述解释的学生就the calf was washed clean over the mother’s body这个单句作出翻译，学生G的翻译“大象幼崽被冲洗干净”似乎合理，因为前半句说“水骤然上涨”，但“over the mother’s body”无法解释。学生H的翻译会更加滑稽。
问题5：请问动词需要什么词来修饰？举例作答。
学生I： She did it well.
学生J：John ran fast in the match.
教师在板书这两个例句后，可以向学生们总结道：无论是及物动词（do）还是不及物动词（run）都用副词来修饰。接着教师就问学生：此处的clean置于动词wash之后是否也是副词呢？又是什么意思呢？请学生翻出牛津词典查询。这时候学生会在词典中发现clean有副词这个词性，并且意思似乎很令学生们惊讶：“完全地、彻底地”。
三、互动教学前的工具书使用
在高中英语教学中，教师对教材与讲义的讲解前，应当对学生布置对生词以及熟词生义的预习任务。有些老师对只是简单的给学生布置好预习任务，学生翻开词典随便写上一个汉语意思，这样不懂脑筋的、不经思考地完成了预习任务，学习效果收益甚微。而引导学生科学地使用工具书的做法应当是让学生学会结合文章语境来查阅该词在本给定文章中中的具体词义，而非写上本词的所有词义。有些词的意思多达二十有余。所有的意思都查下来，学生会感到任务很累，并且该词的文章的意思却没有准确的查询、掌握到，这样就难以实现教学目标。
参考文献:
[1]霍恩比,王玉章.牛津高阶英汉双解词典（第7版）[M]. 商务印书馆，牛津大学出版社,2009.
[2]新课标高考真题.（英语2012）[M].拉萨：西藏人民出版社，2011.
（作者简介：吴 鱼（1990-），女，汉族，海南万宁市人，海南师范大学外国语学院2008级本科生。）
关键词:互动教学模式；中学英语阅读；词汇精讲；运用
一、一义多性词
通说认为，在中学英语教学中阅读分为pre-reading while-reading after-reading三个阶段。pre-reading 似乎一直是最重要的，在这个阶段中主要是为扫除阅读障碍而准备。单词与疑难语句是比较常见的障碍。单词主要表现在一词多义、一词多性等方面。比如run的这个词最常见的用法不及物动词是“跑”，但在这个语句中He runs the company well . 在这个语句中再翻译成“跑”是很滑稽的。
例:There was a sudden rise in the water and the calf was washed clean over the mother’s body and was gone.（2009年全国卷Ⅰ阅读理解A篇第二首句段）
此句子中rise在高中英语上册Unit 10的rise明确注明是不及物动词，意为“升起、上升、起床、上涨”等，并且我们在中学阶段最常用的词性无非是不及物动词。但如果此句中的rise的依然是不及物动词么？
教师可以对学生作出如下提问，在学生作答之时要让他们举例说明：
问题1:形容词可以修饰什么词？
学生A:可以修饰名词，比如a beautiful girl；
学生B:可以与形容词并列使用，比如the old kind man
在学生回答完毕，教师应当首先表扬两位主动作答的学生，并讲两位学生的答案尤其是例子进行板书，以便更加直观地让其他学生，尤其是对形容用法模糊的学生看清楚例句。
问题2：冠词后接什么词？
学生C：冠词后接名词，比如the mountain, the long river
在学生C作答后，教师可以故意“诘难”：the long river 这个例子中，the 后面是形容词long呀！此时学生C或许一时语塞，如果是这种情况，教师可以问他（她）river是不是名词。也可以结合第一个问题，long 是形容词，是用来修饰名词river 的。这是依然要表扬学生C：虽然没能解释清楚，但举例非常正确。
教师问：还有其他例子么，意在让学生用不定冠词a举例。
学生D：an apple, a book
教师将此四个例句分别写在黑板上，再问学生冠词后面词性的共同规律是什么。
学生E：冠词后面跟的都是名词。
教师在充分肯定学生E后，可以进行重复与补充：冠词后面都接名词，但名词前可以加上形容词等修饰成分。
问题3：一个简单句（不含并列）中有几个谓语动词？请举例说明。（注：教师设计此问题之目的首先是要让学生明白除并列句之外的简单句，只能含有一个谓语动词；再次澄清系动词与实意谓语动词不能连用，比如：They are go to school.）
学生F：一个。比如，The students often play basketball.
教师接着再问学生F此句中there be 句型中的谓语动词是什么。当学生回答出是“was”之后，问题就豁然开朗了。
在进行上述师生问答之后，教师接着问：此处的rise 是什么词？当学生们能异口同声的回答出是“名词”的时候，让学生通过语法分析掌握一词多性的教学目标就得以实现。
二、多性多义词
例:中clean这个词的基本词性是形容词（干净的）、动词（打扫），不太常见的用法是名词（打扫）；在中学英语教学中几乎没有接触过的此词的生僻词性，那就是副词。教师可就此词的副词用法向学生提问。
问题4:请问句中的clean是什么意思？
学生G:干净的。（此学生几乎是不假思索的脱口而出）
学生H:动词，打扫。
此时教师接着应当让这两位作出上述解释的学生就the calf was washed clean over the mother’s body这个单句作出翻译，学生G的翻译“大象幼崽被冲洗干净”似乎合理，因为前半句说“水骤然上涨”，但“over the mother’s body”无法解释。学生H的翻译会更加滑稽。
问题5：请问动词需要什么词来修饰？举例作答。
学生I： She did it well.
学生J：John ran fast in the match.
教师在板书这两个例句后，可以向学生们总结道：无论是及物动词（do）还是不及物动词（run）都用副词来修饰。接着教师就问学生：此处的clean置于动词wash之后是否也是副词呢？又是什么意思呢？请学生翻出牛津词典查询。这时候学生会在词典中发现clean有副词这个词性，并且意思似乎很令学生们惊讶：“完全地、彻底地”。
三、互动教学前的工具书使用
在高中英语教学中，教师对教材与讲义的讲解前，应当对学生布置对生词以及熟词生义的预习任务。有些老师对只是简单的给学生布置好预习任务，学生翻开词典随便写上一个汉语意思，这样不懂脑筋的、不经思考地完成了预习任务，学习效果收益甚微。而引导学生科学地使用工具书的做法应当是让学生学会结合文章语境来查阅该词在本给定文章中中的具体词义，而非写上本词的所有词义。有些词的意思多达二十有余。所有的意思都查下来，学生会感到任务很累，并且该词的文章的意思却没有准确的查询、掌握到，这样就难以实现教学目标。
参考文献:
[1]霍恩比,王玉章.牛津高阶英汉双解词典（第7版）[M]. 商务印书馆，牛津大学出版社,2009.
[2]新课标高考真题.（英语2012）[M].拉萨：西藏人民出版社，2011.
（作者简介：吴 鱼（1990-），女，汉族，海南万宁市人，海南师范大学外国语学院2008级本科生。）