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随着我国经济的发展，越来越重视培养学生的英语交际能力。但是，高中英语教学中班级大、程度差别较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。教师们担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化：提问过于简单则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。其实，提问也是蕴藏着技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果。
一、课堂问答的重要性
Sinclair等人在巨著“Teacher Talk”中把课堂语言分成了五个环节：教师引语——学生举手——教师提名——学生反应——教师评语。这五个教学环节是一个严密不可分的整体，任何一个环节的遗漏或操作不当都会导致课堂教学的失败。如果学生对老师的提问不感兴趣、不作反应，或反应迟缓，课堂气氛就会单调、沉闷又乏味，造成教师唱独角戏的情况。这就要求教师能根据课的类型量体裁衣，从自己学生的实际情况出发，在备课的时候为提问的问题做好充分的准备。
二、抓住提问时机问和答是教学过程中的重要环节，特别是在英语教学中，问与答使用得最为广泛。为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，明确学习目标，在课堂教学过程中，教师根据教学内容的性质，提出问题造成悬念，引发学生的好奇心和求知欲，促使学生认真思考，领会所学内容，并运用语言把知识复述出来，从而开发学生的思维能力，强化语言表达能力。在课堂教学中，教师的提问具有很强的艺术性，良好的提问技巧能优化课堂教学，使师生间处于和谐的信息交流中，从而提高课堂教学效果。
三、提高高中英语课堂提问效率的策略
3.1 提高教师提问意识，对提问进行精心准备。
首先，教师要避免课堂上的随意提问，所有的问题都应该是备课时精心设计和准备好的，每一个问题都要有明确的目的，即提问的原因、期待的效果等，教师应该事先做到心中有数。其次，教师要对学生可能做出的回答有思想准备，即要对学生可能给出的答案做预测，尤其是那些参考性的问题，学生会给出各种各样的问题，课上可能会出现对学生的正确答案给予否定的情况。不要出现教师拼命地把学生的答案往自己预想的答案当中带的情况，没有认识到学生的有些答案也是可以接受或可行的。
3.2 提问要面向全体学生，鼓励积极主动
英语是个实践性很强的学科，集体回答问题不但教师不能准确考查学生对知识的掌握程度，也不能给每个学生锻炼的机会。教师要鼓励学生自愿回答。以下几种鼓励方法帮助学生积极主动参与到课堂过程中来：①教师要以友好、温柔，鼓励式地口吻提出问题。②提问时采用微笑、眼神接触等方式鼓励学生。③如果学生回答不正确或者不能回答问题，教师要欣然接受，而不是批评学生，也可以鼓励其他学生对其提供帮助。
四、灵活运用多种提问方法
教师要想活跃课堂气氛、丰富课堂教学，就必须灵活运用多种提问方法。提问的方法主要有以下几种：
单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。
全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。
五、“问”的策略
5.1 “问”要有新颖性
课堂提问最为重要的是激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。而且初中生的好奇探究心理特别强。所以提问时，首先应该考虑的是问题的趣味性和触发性，要让其产生一种如焊枪接触、一解即发的效应。所以根据这种需要，教师提出同一问题时不要平平淡淡、老调重弹，既不新颖也不奇特。相反，可变换一下角度。如：提问的类型的变换有简答型、选择型、判断型、填空型；提问的内容也可随机变换，或引趣，或引思，或激疑，或迁移，或检测，或训练等。另外问的方式也可不断变换，不要总是教师问，学生举手回答。教师可指答，学生或齐答，或轮流答，或重复答，或小组代表答，或自由抢答等。总之就是要以多变的新颖的提问给予学生新鲜感，唤起学生的好奇心，吸引其注意力。
5.2 “问”要有针对性
“问”的针对性有两层涵义，一指针对学生，二指针对教材。即要“因人施问”。前者指要从学生实际出发，注重学生年龄特征和知识水平，从而确定问题的难易程度，使问题的难易面向全体，兼顾“两头”。后者是指从英语教学目标出发，结合教学内容，考虑学生学什么、思考什么、养成什么，教师教什么，培养什么，所设问题应抓住教材的关键，突出重点，突破难点，也就是问得“有的放矢”。
5.3 “问”要有启发性
“问”的内容是否有启发性，这是提问是否有利于学生智力发展的决定因素。初中英语教学的课堂提问既不可过浅，让学生无需动脑；也不可以过深，学生无从动脑：也不可过淡，以免学生无意动脑。
参考文献：
[1]葛传规.漫谈由汉译英问题[J].翻译通讯，1980，(2)：37.
[2]孟臻，邵星华，解读“中国英语”现象[N／OL].英语辅导报.[2004-04-20]转贴
[3]《新闻报道的特点及其常见考题》于金芳
[4]《英语通》，高三版2003／5
[5]王冬娟.浅谈高中英语教学如何达到最优化[J].新课程(教研)，2010(12).
[6]赵红艳.高中英语课堂中的有效教学[J].新课程(教研)，2010(7).
一、课堂问答的重要性
Sinclair等人在巨著“Teacher Talk”中把课堂语言分成了五个环节：教师引语——学生举手——教师提名——学生反应——教师评语。这五个教学环节是一个严密不可分的整体，任何一个环节的遗漏或操作不当都会导致课堂教学的失败。如果学生对老师的提问不感兴趣、不作反应，或反应迟缓，课堂气氛就会单调、沉闷又乏味，造成教师唱独角戏的情况。这就要求教师能根据课的类型量体裁衣，从自己学生的实际情况出发，在备课的时候为提问的问题做好充分的准备。
二、抓住提问时机问和答是教学过程中的重要环节，特别是在英语教学中，问与答使用得最为广泛。为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，明确学习目标，在课堂教学过程中，教师根据教学内容的性质，提出问题造成悬念，引发学生的好奇心和求知欲，促使学生认真思考，领会所学内容，并运用语言把知识复述出来，从而开发学生的思维能力，强化语言表达能力。在课堂教学中，教师的提问具有很强的艺术性，良好的提问技巧能优化课堂教学，使师生间处于和谐的信息交流中，从而提高课堂教学效果。
三、提高高中英语课堂提问效率的策略
3.1 提高教师提问意识，对提问进行精心准备。
首先，教师要避免课堂上的随意提问，所有的问题都应该是备课时精心设计和准备好的，每一个问题都要有明确的目的，即提问的原因、期待的效果等，教师应该事先做到心中有数。其次，教师要对学生可能做出的回答有思想准备，即要对学生可能给出的答案做预测，尤其是那些参考性的问题，学生会给出各种各样的问题，课上可能会出现对学生的正确答案给予否定的情况。不要出现教师拼命地把学生的答案往自己预想的答案当中带的情况，没有认识到学生的有些答案也是可以接受或可行的。
3.2 提问要面向全体学生，鼓励积极主动
英语是个实践性很强的学科，集体回答问题不但教师不能准确考查学生对知识的掌握程度，也不能给每个学生锻炼的机会。教师要鼓励学生自愿回答。以下几种鼓励方法帮助学生积极主动参与到课堂过程中来：①教师要以友好、温柔，鼓励式地口吻提出问题。②提问时采用微笑、眼神接触等方式鼓励学生。③如果学生回答不正确或者不能回答问题，教师要欣然接受，而不是批评学生，也可以鼓励其他学生对其提供帮助。
四、灵活运用多种提问方法
教师要想活跃课堂气氛、丰富课堂教学，就必须灵活运用多种提问方法。提问的方法主要有以下几种：
单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。
全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。
五、“问”的策略
5.1 “问”要有新颖性
课堂提问最为重要的是激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。而且初中生的好奇探究心理特别强。所以提问时，首先应该考虑的是问题的趣味性和触发性，要让其产生一种如焊枪接触、一解即发的效应。所以根据这种需要，教师提出同一问题时不要平平淡淡、老调重弹，既不新颖也不奇特。相反，可变换一下角度。如：提问的类型的变换有简答型、选择型、判断型、填空型；提问的内容也可随机变换，或引趣，或引思，或激疑，或迁移，或检测，或训练等。另外问的方式也可不断变换，不要总是教师问，学生举手回答。教师可指答，学生或齐答，或轮流答，或重复答，或小组代表答，或自由抢答等。总之就是要以多变的新颖的提问给予学生新鲜感，唤起学生的好奇心，吸引其注意力。
5.2 “问”要有针对性
“问”的针对性有两层涵义，一指针对学生，二指针对教材。即要“因人施问”。前者指要从学生实际出发，注重学生年龄特征和知识水平，从而确定问题的难易程度，使问题的难易面向全体，兼顾“两头”。后者是指从英语教学目标出发，结合教学内容，考虑学生学什么、思考什么、养成什么，教师教什么，培养什么，所设问题应抓住教材的关键，突出重点，突破难点，也就是问得“有的放矢”。
5.3 “问”要有启发性
“问”的内容是否有启发性，这是提问是否有利于学生智力发展的决定因素。初中英语教学的课堂提问既不可过浅，让学生无需动脑；也不可以过深，学生无从动脑：也不可过淡，以免学生无意动脑。
参考文献：
[1]葛传规.漫谈由汉译英问题[J].翻译通讯，1980，(2)：37.
[2]孟臻，邵星华，解读“中国英语”现象[N／OL].英语辅导报.[2004-04-20]转贴
[3]《新闻报道的特点及其常见考题》于金芳
[4]《英语通》，高三版2003／5
[5]王冬娟.浅谈高中英语教学如何达到最优化[J].新课程(教研)，2010(12).
[6]赵红艳.高中英语课堂中的有效教学[J].新课程(教研)，2010(7).