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【摘要】在小学阶段，学生天性活泼好动，思考问题的方式基本上都以形象思维为主.在数学的教学过程中，教师要能够根据教材的实际内容，在课堂上设计一些实践操作的活动，让学生的学习兴趣得到激发，将原本对于知识的感性认识慢慢地转化成抽象的理性认识，从而让学生在自主实践活动中体验获得知识的快乐，让数学学习在课堂中真正的发生.
【关键词】小学数学；实践操作；真正发生
在小学数学的教学过程中，教师要能够给学生创设出一个可供其进行实践操作的情境，让学生自己动手操作，思考该如何摆放、如何？鄣⑷绾纹唇印⑷绾纹揭啤醚谑导僮髦谢竦盟嘉系难诱梗镏斫馐е兜谋局剩嵘氖ё酆纤匮？.
一、紧抓重点，在实践操作中增强学生理解
学生亲自动手实践，一方面，可以满足学生对于新知识好奇的心理，另一方面，也为学生开展自主探究，总结解题的方法和策略提供条件.在学生的实践操作过程中，教师要能够引导学生抓住知识重点，让学生在讨论、交流、合作中，获取更加全面的数学认知，激活学生的思维，延展学生思考问题的视角.
例如，在教授“三角形内角和”这个知识点的时候，教师可以选取学生文具袋中的三角尺作为教具，让学生根据两种不同形状的三角尺来对三角形的内角和展开推测，进而引出本节课中“三角形内角和”这一重要概念.学生通过运用量角器，测量三角板上每一个内角的度数，之后求出两种三角尺的内角和都是180度.接着，教师就可以借助学生刚刚的测量实践结果，带着学生从特殊的三角尺向一般的三角形过渡，提出：是否每个三角形的内角和都为180度？这个问题，让学生展开进一步探究.学生就自己在笔记本上随手画出一个三角形，用量角器测量，或者是运用剪刀将三角形的三个角剪切下来，并拼接起来，或者是将三角形的三个角折叠在一个边上……学生们通过自己操作实践，探索得到了结论：所有三角形的内角和均为180度.
在上述过程中，教师紧抓三角形内角和这个学习重点，引导学生亲自动手操作实践，让学生在操作中感受数学的奇妙，并辅助学生获得相关结论，让学习在课堂中真正的得以发生.
二、循序渐进，在实践操作中提高学生认识
在数学教学中，实践操作并不是随心所欲的，它要能够适应课堂的教学需求，并在一定程度上促进学生的发展，激发学生的兴趣，让学生一步一个脚印地获得知识，提升能力.
例如，在教学“三角形的三边关系”这个知识点时，教师可以引导学生在实践操作的基础上，来理解和把握在三角形中，三边之间都存在着哪些关系.在教学中，教师要能够明确其中的重难点：如何来判断三条线段是否可以围成三角形？其中两边和第三边存在什么样的关系？于此，教师需要带着学生进行实践操作，并在操作的过程中，带着学生观察和思考.
首先，是将班级学生划分为6个小组，每个小组拿出长度分别为：8 cm/5 cm/2 cm的3根小棒来完成实践.学生在操作中发现，这三根小棒没有办法拼成三角形.于是學生就产生一个新问题：为什么这3根小棒没有办法拼成三角形，又需要进行怎样的调整呢？学生在比较、讨论、交流、合作中，找到了：在三角形中两边之和一定要大于第三边.之后，教师还要引导学生思考：在三角形中两边之和一定要大于第三边，就一定可以围成三角形么？
在这个知识点的教授环节，教师将实践操作和相关的数学问题进行结合，并循序渐进地进行引导，让学生在一步步的探索中，获取结论，这不仅可以提升学生对于该数学知识点的认识，还能拓展学生的思维能力.
三、纵横联系，在实践操作中夯实学生基础
数学知识都不是孤立存在的，它或多或少会和其他的知识点有这样或者那样的联系.所以，在对数学知识的教学过程中，教师要能够对知识脉络进行综合把握，引导学生理解问题本质，夯实学生小学数学基础.
例如，在教授“平行四边形面积”这个知识点的时候，教师经常会先让学生思考一下正方形、长方形的面积是怎么算的，然后再来对比平行四边形.学生会说：正方形的面积=边长×边长；长方形的面积=长×宽.此时，教师可以引导学生在白纸上画出一个平行四边形，之后将其进行裁剪、拼接，之后联系和长方形的面积求法有什么相同和不同点.学生在实践操作中，得出了平行四边形的面积=底×高，而这不仅和前面所学习的平行四边形的定义相联系，也和长方形、正方形的面积求法相关联，逐步地将学生所学过的知识转化成一个知识体系，让学生的数学基础更加的扎实.当然，学生通过实践操作，对所学习的知识有了更加深刻的理解，更好的促进了学生进一步的发展.
四、结语
总而言之，在小学数学的教学过程中，教师要能够把握好时机，依据教学的实际情况，给学生创造实践操作的机会，通过增强学生理解、提高学生认识、夯实学生基础等手段，激发学生的创新潜能，延展学生的思维能力，让学生在理论与实践的结合中展开探究，真正让学生的数学学习在实践操作中左右逢源、真正“发生”.
【参考文献】
[1]段安阳.基于经验：让数学建构学习真正发生[J].中小学教师培训，2016（12）：68-71.
[2]陈礼英.让动手实践真正走进小学数学课堂[J].中国校外教育，2015（10）：191.
[3]苏洁.让学生成为数学学习的主人[J].学周刊，2015（9）：138-139.
【关键词】小学数学；实践操作；真正发生
在小学数学的教学过程中，教师要能够给学生创设出一个可供其进行实践操作的情境，让学生自己动手操作，思考该如何摆放、如何？鄣⑷绾纹唇印⑷绾纹揭啤醚谑导僮髦谢竦盟嘉系难诱梗镏斫馐е兜谋局剩嵘氖ё酆纤匮？.
一、紧抓重点，在实践操作中增强学生理解
学生亲自动手实践，一方面，可以满足学生对于新知识好奇的心理，另一方面，也为学生开展自主探究，总结解题的方法和策略提供条件.在学生的实践操作过程中，教师要能够引导学生抓住知识重点，让学生在讨论、交流、合作中，获取更加全面的数学认知，激活学生的思维，延展学生思考问题的视角.
例如，在教授“三角形内角和”这个知识点的时候，教师可以选取学生文具袋中的三角尺作为教具，让学生根据两种不同形状的三角尺来对三角形的内角和展开推测，进而引出本节课中“三角形内角和”这一重要概念.学生通过运用量角器，测量三角板上每一个内角的度数，之后求出两种三角尺的内角和都是180度.接着，教师就可以借助学生刚刚的测量实践结果，带着学生从特殊的三角尺向一般的三角形过渡，提出：是否每个三角形的内角和都为180度？这个问题，让学生展开进一步探究.学生就自己在笔记本上随手画出一个三角形，用量角器测量，或者是运用剪刀将三角形的三个角剪切下来，并拼接起来，或者是将三角形的三个角折叠在一个边上……学生们通过自己操作实践，探索得到了结论：所有三角形的内角和均为180度.
在上述过程中，教师紧抓三角形内角和这个学习重点，引导学生亲自动手操作实践，让学生在操作中感受数学的奇妙，并辅助学生获得相关结论，让学习在课堂中真正的得以发生.
二、循序渐进，在实践操作中提高学生认识
在数学教学中，实践操作并不是随心所欲的，它要能够适应课堂的教学需求，并在一定程度上促进学生的发展，激发学生的兴趣，让学生一步一个脚印地获得知识，提升能力.
例如，在教学“三角形的三边关系”这个知识点时，教师可以引导学生在实践操作的基础上，来理解和把握在三角形中，三边之间都存在着哪些关系.在教学中，教师要能够明确其中的重难点：如何来判断三条线段是否可以围成三角形？其中两边和第三边存在什么样的关系？于此，教师需要带着学生进行实践操作，并在操作的过程中，带着学生观察和思考.
首先，是将班级学生划分为6个小组，每个小组拿出长度分别为：8 cm/5 cm/2 cm的3根小棒来完成实践.学生在操作中发现，这三根小棒没有办法拼成三角形.于是學生就产生一个新问题：为什么这3根小棒没有办法拼成三角形，又需要进行怎样的调整呢？学生在比较、讨论、交流、合作中，找到了：在三角形中两边之和一定要大于第三边.之后，教师还要引导学生思考：在三角形中两边之和一定要大于第三边，就一定可以围成三角形么？
在这个知识点的教授环节，教师将实践操作和相关的数学问题进行结合，并循序渐进地进行引导，让学生在一步步的探索中，获取结论，这不仅可以提升学生对于该数学知识点的认识，还能拓展学生的思维能力.
三、纵横联系，在实践操作中夯实学生基础
数学知识都不是孤立存在的，它或多或少会和其他的知识点有这样或者那样的联系.所以，在对数学知识的教学过程中，教师要能够对知识脉络进行综合把握，引导学生理解问题本质，夯实学生小学数学基础.
例如，在教授“平行四边形面积”这个知识点的时候，教师经常会先让学生思考一下正方形、长方形的面积是怎么算的，然后再来对比平行四边形.学生会说：正方形的面积=边长×边长；长方形的面积=长×宽.此时，教师可以引导学生在白纸上画出一个平行四边形，之后将其进行裁剪、拼接，之后联系和长方形的面积求法有什么相同和不同点.学生在实践操作中，得出了平行四边形的面积=底×高，而这不仅和前面所学习的平行四边形的定义相联系，也和长方形、正方形的面积求法相关联，逐步地将学生所学过的知识转化成一个知识体系，让学生的数学基础更加的扎实.当然，学生通过实践操作，对所学习的知识有了更加深刻的理解，更好的促进了学生进一步的发展.
四、结语
总而言之，在小学数学的教学过程中，教师要能够把握好时机，依据教学的实际情况，给学生创造实践操作的机会，通过增强学生理解、提高学生认识、夯实学生基础等手段，激发学生的创新潜能，延展学生的思维能力，让学生在理论与实践的结合中展开探究，真正让学生的数学学习在实践操作中左右逢源、真正“发生”.
【参考文献】
[1]段安阳.基于经验：让数学建构学习真正发生[J].中小学教师培训，2016（12）：68-71.
[2]陈礼英.让动手实践真正走进小学数学课堂[J].中国校外教育，2015（10）：191.
[3]苏洁.让学生成为数学学习的主人[J].学周刊，2015（9）：138-139.