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摘要：作为高中语文教学的重要组成部分的实用类文本，对学生的未来发展有着极为深远的影响。山区学校的课堂教学对实用类文本的教学重视不足，本文主要从课堂开端、课堂中期、课堂末尾三个阶段谈一谈山区中学实用类文本课堂教学激发学生主动学习的几点策略。
关键词：山区中学；实用类文本；课堂
实用类文本是高中语文教学的重要组成部分，掌握实用类文本的阅读和写作能力，对学生的未来发展有着极为深远的影响。在山区学校高中语文课堂中，必须重视实用类文本的教学，并采取有效的策略让学生主动地学习实用类文本。下面结合本人在实用类文本教学实践中的积累，从课堂开端、课堂中期、课堂末尾三个阶段谈一谈山区中学实用类文本课堂教学激发学生主动学习的几点策略。
一、 课堂开端策略
（一） 以教师的激情激发学生主动学习的热情
有人把课堂比作舞台，一堂课，就是一场精彩的演出。作为“主要演员”的老师，想要一出场就影响和感染教室里的每一位学生，就必须在言语、神态、举手投足上有激情。而要达到这样的效果教师除了要结合课文的透彻理解，运用渗透情感的语言，运用富于激情的动作之外，还要求教师走进课堂时必须精神饱满、情绪振作，让课堂焕发出生命的活力。这样学生学习的热情就会被激发，从而奠定了一堂课的成功基础。
（二） 以精美的导语激发学生主动学习欲望
课堂导语好比的文章开头，文章开头写好了，就能吸引读者，让人趣兴味起。同样，精美的课堂导语，能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效。像一块磁铁牢牢抓住学生的心魄，唤起他们求知的欲望，使每一个人都积极思维，全身心投入到课堂中来。因此，我在实用类文本教学中特别注重为课堂都设计精美的导语。
（三） 利用多媒体激发学生主动学习的兴趣
运用多媒体教学，开启学生思维的闸门，激发他们的学习兴趣。如《别了，“不列颠尼亚”》，开课时，利用多媒体播放当年香港回归的视频，来凝聚学生的注意力，激发学生主动学习的兴趣。
二、 課堂中期策略
（一） 设置精彩的问题激发学生主动学习的欲望
课堂教学过程中，教师要设置精彩的课堂提问来启发学生的思维，也要运用富有吸引力的提问激发主动学习的欲望。因为学生迫切地想知道问题结果，就会不断地求索。这样就会调动学生的积极性和学习热情，从而激发学生主动学习的欲望。
（二） 联系生活激发学生主动学习的需要
以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映，国此，在阅读教学中，应该不断地激发学生学习语文的需要，从而产生学习语文的内在动力。而实用类文往往具有十分鲜明的应用性和实践性。如学习了《我有一个梦想》这篇演讲稿，让学生完成演讲稿，学习了《包身工》之后，让学生进行采访、播报。实用类文本教学，只有让学生实践、体验才会让他们真正体会到“学有所用”的真实感与成功感，从而促进他们学习语文的内在动力。
（三） 用成功效应激发学生主动学习的信心
让学生在不断成功中感受快乐，激发学生主动学习的信心。如在实用类文本课堂教学上，根据学生的实际，分层次地进行比赛，让每个学生都有获胜机会，使他们在成功的喜悦中建立起主动学习的信心。如在教授《宇宙的边疆》一课时，为了锻炼学生整理概括能力，我设计了一个“根据全文内容为‘宇宙的边疆’下定义”的课堂活动。当学生将自己的答案呈现在黑板时，每个学生都成为文本教材的开发者，他们在判断他人答案的优劣时，反思自己的概括的疏漏，清晰地认识到在内容概括出现的“要点遗漏，主次不当”的毛病，同时也对课文内容有了更深入的了解。
三、 课堂末尾策略
（一） 把握时机，及时总结
短短四十分钟课堂内，学生接受的是大量的零碎信息，如果对所学知识不及时进行总结，就会遗忘得很快，让学生有一种学与不学都一样的错觉。所以，灵活把握课堂结尾的时机，对当节课堂的教学内容进行总结，使知识系统化和网络化，必将使课堂教学效果“锦上添花”，也将会让学生产生主动学习的欲望。
（二） 以学生为主体，开展各项活动
赞科夫说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”这要求教师在课堂结课时，以学生为主体，根据学生好胜、好动、好奇特点，开展讨论、表演、游戏等活动来结束教学，以激发学习动机，提高教学的质量。比如：在讲《别了，“不列颠尼亚”》时，我在结课时抛出这样的一个问题：“中国政府为什么能成功地恢复对香港行使主权？”然后让学生集体讨论，代表发言，如此保持学习兴趣，使学生感到就算是上实用类文本的课堂也可以妙趣横生，充满活力，从而激发主动学习的热情。
（三） 结合学生实际，紧扣课本内容
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”因此，课堂结课时，教师要结合学生的知识结构、智力水平、年龄特点、心理特征的等情况，再紧扣教材内容、教学要求和实用文本课堂的类型，使结尾教学有“味”，从而激发每个学生的学习主动性。例如：《包身工》一课结尾，我提出这样的问题：“《包身工》作于1935年，文章反映的是20世纪初的事情，那你是否觉得和我们的时代已有了很深的隔膜，毫无相通之处了呢？”然后，放开让学生去自由发挥，畅所欲言。课文虽然是老文章，反映的也是20世纪初的事情，和我们的时代有些隔膜，但文章中表现出一种社会责任感、一种对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，这些情感却是永恒的。这样，既结合课文的内容，也符合学生的情感，有利激发学生主动学习实用类文本的兴趣。
课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，特别是在山区中学语文课堂激发学生主动学习实用类文本，必须在课堂教学上采取有效的教学的策略。
参考文献：
[1]刘静.高中语文实用类文本阅读教学研究[D].四川师范大学，2016.
[2]王兰英.在尴尬中出走，从出走中突破——实用类文本阅读提高学生信息能力的研究[J].科教导刊（中旬刊），2012年03期.
作者简介：
王金女间，广东省云浮市，广东省云浮市邓发纪念中学。
关键词：山区中学；实用类文本；课堂
实用类文本是高中语文教学的重要组成部分，掌握实用类文本的阅读和写作能力，对学生的未来发展有着极为深远的影响。在山区学校高中语文课堂中，必须重视实用类文本的教学，并采取有效的策略让学生主动地学习实用类文本。下面结合本人在实用类文本教学实践中的积累，从课堂开端、课堂中期、课堂末尾三个阶段谈一谈山区中学实用类文本课堂教学激发学生主动学习的几点策略。
一、 课堂开端策略
（一） 以教师的激情激发学生主动学习的热情
有人把课堂比作舞台，一堂课，就是一场精彩的演出。作为“主要演员”的老师，想要一出场就影响和感染教室里的每一位学生，就必须在言语、神态、举手投足上有激情。而要达到这样的效果教师除了要结合课文的透彻理解，运用渗透情感的语言，运用富于激情的动作之外，还要求教师走进课堂时必须精神饱满、情绪振作，让课堂焕发出生命的活力。这样学生学习的热情就会被激发，从而奠定了一堂课的成功基础。
（二） 以精美的导语激发学生主动学习欲望
课堂导语好比的文章开头，文章开头写好了，就能吸引读者，让人趣兴味起。同样，精美的课堂导语，能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效。像一块磁铁牢牢抓住学生的心魄，唤起他们求知的欲望，使每一个人都积极思维，全身心投入到课堂中来。因此，我在实用类文本教学中特别注重为课堂都设计精美的导语。
（三） 利用多媒体激发学生主动学习的兴趣
运用多媒体教学，开启学生思维的闸门，激发他们的学习兴趣。如《别了，“不列颠尼亚”》，开课时，利用多媒体播放当年香港回归的视频，来凝聚学生的注意力，激发学生主动学习的兴趣。
二、 課堂中期策略
（一） 设置精彩的问题激发学生主动学习的欲望
课堂教学过程中，教师要设置精彩的课堂提问来启发学生的思维，也要运用富有吸引力的提问激发主动学习的欲望。因为学生迫切地想知道问题结果，就会不断地求索。这样就会调动学生的积极性和学习热情，从而激发学生主动学习的欲望。
（二） 联系生活激发学生主动学习的需要
以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映，国此，在阅读教学中，应该不断地激发学生学习语文的需要，从而产生学习语文的内在动力。而实用类文往往具有十分鲜明的应用性和实践性。如学习了《我有一个梦想》这篇演讲稿，让学生完成演讲稿，学习了《包身工》之后，让学生进行采访、播报。实用类文本教学，只有让学生实践、体验才会让他们真正体会到“学有所用”的真实感与成功感，从而促进他们学习语文的内在动力。
（三） 用成功效应激发学生主动学习的信心
让学生在不断成功中感受快乐，激发学生主动学习的信心。如在实用类文本课堂教学上，根据学生的实际，分层次地进行比赛，让每个学生都有获胜机会，使他们在成功的喜悦中建立起主动学习的信心。如在教授《宇宙的边疆》一课时，为了锻炼学生整理概括能力，我设计了一个“根据全文内容为‘宇宙的边疆’下定义”的课堂活动。当学生将自己的答案呈现在黑板时，每个学生都成为文本教材的开发者，他们在判断他人答案的优劣时，反思自己的概括的疏漏，清晰地认识到在内容概括出现的“要点遗漏，主次不当”的毛病，同时也对课文内容有了更深入的了解。
三、 课堂末尾策略
（一） 把握时机，及时总结
短短四十分钟课堂内，学生接受的是大量的零碎信息，如果对所学知识不及时进行总结，就会遗忘得很快，让学生有一种学与不学都一样的错觉。所以，灵活把握课堂结尾的时机，对当节课堂的教学内容进行总结，使知识系统化和网络化，必将使课堂教学效果“锦上添花”，也将会让学生产生主动学习的欲望。
（二） 以学生为主体，开展各项活动
赞科夫说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”这要求教师在课堂结课时，以学生为主体，根据学生好胜、好动、好奇特点，开展讨论、表演、游戏等活动来结束教学，以激发学习动机，提高教学的质量。比如：在讲《别了，“不列颠尼亚”》时，我在结课时抛出这样的一个问题：“中国政府为什么能成功地恢复对香港行使主权？”然后让学生集体讨论，代表发言，如此保持学习兴趣，使学生感到就算是上实用类文本的课堂也可以妙趣横生，充满活力，从而激发主动学习的热情。
（三） 结合学生实际，紧扣课本内容
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”因此，课堂结课时，教师要结合学生的知识结构、智力水平、年龄特点、心理特征的等情况，再紧扣教材内容、教学要求和实用文本课堂的类型，使结尾教学有“味”，从而激发每个学生的学习主动性。例如：《包身工》一课结尾，我提出这样的问题：“《包身工》作于1935年，文章反映的是20世纪初的事情，那你是否觉得和我们的时代已有了很深的隔膜，毫无相通之处了呢？”然后，放开让学生去自由发挥，畅所欲言。课文虽然是老文章，反映的也是20世纪初的事情，和我们的时代有些隔膜，但文章中表现出一种社会责任感、一种对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，这些情感却是永恒的。这样，既结合课文的内容，也符合学生的情感，有利激发学生主动学习实用类文本的兴趣。
课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，特别是在山区中学语文课堂激发学生主动学习实用类文本，必须在课堂教学上采取有效的教学的策略。
参考文献：
[1]刘静.高中语文实用类文本阅读教学研究[D].四川师范大学，2016.
[2]王兰英.在尴尬中出走，从出走中突破——实用类文本阅读提高学生信息能力的研究[J].科教导刊（中旬刊），2012年03期.
作者简介：
王金女间，广东省云浮市，广东省云浮市邓发纪念中学。