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内容提要：新课程的改革，更注重和谐开放的师生关系，尊重学生个性的张扬，教学中倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，使知识深入“生”心，让学生真正成为学习的主人。
关键词：课程改革 语文教学 实践体会
基础教育课程改革承载着全面实施素质教育的希望以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念，关注学生“全人”的发展，从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了课堂，让语文教学更精彩！在新课程改革的实施中，我充分的感受了新课程所带来的新的教学理念和教学观念的变化。下面就我自身的教学实践谈谈我对语文新课改的体会。
一、新课程的改革让师生关系更开放
新课程的改革让教师从过去作为“知识传授者”、“道德偶像”的传统角色中解放出来，让教师卸下了“至高无上”的“权威者”的身份，强调尊重、赞赏学生，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择，帮助学生在课堂中找回自信。如我在一次课堂上，指名学生朗读课文时，点了班上一位沉默寡言的小女孩。开始这个小女孩站起来半天都没读出一个字，我一次又一次地耐心引导她——“你肯定行，老师跟你一起读，好吗？”“你先试试，轻轻地读给老师听。”“真不错，声音稍微响亮一点，同学们就都听见了。”“老师就知道你肯定行，这不，读得多流利、多响亮啊！”小女孩终于消除了胆怯的心理，流利地朗读了课文。在同学们的掌声中，小女孩满怀喜悦地坐下了。而且这个女孩子在以后的学习中都有了很大的变化，最近在学校举行的“讲故事”比赛中还获了奖。因此，教师要在课堂教学中关注每一位学生，关注学生的情绪变化和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，真心呵护，用“心”施教。
二、新课程改革让学生个性更张扬
新课程的改革，把学生从“听我讲”的枯燥课堂中解放了出来，使学生真正成为学习的主人。学生可以根据自己的兴趣，自由地选择学习内容。另外，学生也可以根据教师的引导，大胆地发表自己独特的见解。他们不再是被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子”，不再是书本的奴隶，不再是老师的“应声虫”，而是“一团待燃的火”，是真正的主人。在课堂中，学生可以根据学习内容的需要、根据自己的喜好自由地选择学习伙伴，选择自己喜欢的学习方式来学习课文。
如在进行识字教学时，我在让学生充分自主学习后，请学生上讲台做小老师带大家读、同桌互读、开火车读等等；在识记字形时则更多的让学生用已有的识字方法进行识记，如编儿歌、换偏旁、加一加、减一减……在写字教学时，我先让学生自己观察生字的字形，看清生字的位置，然后在范写的时候请学生说笔顺和注意的地方，老师范写，学生利用习字册仿影、临写，这样在很大程度上提高了学生的识记能力，又规范了学生的书写。一年级的课文内容浅显，读来朗朗上口。在教学课文的时候，我就先让学生进行自由朗读，在读通读顺的基础上，进行自荐读、推荐读、挑战读、比赛读、表演读、分角色读、四人小组读、齐读……在老师的指导下，学生不但兴趣高，而且读来更精彩。在口语交际训练时，我更是放手让学生大胆想象、大胆说话……确实，给孩子一份想象的空间，他们将插上无尽的暇思的翅膀！给孩子一点自由的空间，他们会给我们一个若大的惊喜！在新课程改革中，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，在课堂中找到了展示自己的舞台，“学生是语文学习的主人”，个性得到最大限度地张扬。
三、新课程改革让课堂评价更精彩
传统的课堂评价由教师一人说了算，学生的表现全凭老师的主张决定优劣。评价主体单一，学生只能被动地作为被评价者，学生的能力常被教师片面地评估和否定。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，在综合评价的基础上，更关注学生的进步和多方面的发展潜能。强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。新课程提出发展性评价，关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。在课堂中，学生得到的不再只是教师的一方评价，更多的是来自小伙伴对自己的评价，同时也有自己对自己的小小评价，课后还可以得到来自爸爸妈妈及其他亲人的评价。学生在多元评价中更客观地认识自己，认识自我，通过反馈促进自己改进，促进了学生在原有基础上的提高。
四、新课程改革让作业批改更深入“生”心
课堂教学在得到较大幅度改革的今天，作业批改也应该好好改革，让它更好地为学生接受。学生作业既是老师教学的见证，更是学生学习的成果，对于以“优”、“良”“合格”“不及格”四种等级作为对学生作业质量情况的评价，虽为不错的方法，但久而久之，学生对这样的等级评价已越来越不在意。不少学生拿到作业看完等级便将作业本丢一旁，对于学生的素质提高作用不大。
其实只需教师多用点心思就可让作业批改深入学生的心田。例如我在批改学生作业的时候，除了写上“√”“×”以外，还及时的写上鼓励的话或是画上可爱的画：一朵朵小花、一只只小动物、一个又一个小太阳、一颗颗五角星、一张张笑脸、一个个学生喜欢的卡通人物……都会使学生在每次翻开作业本有惊喜地发现、成功的喜悦！这样更有利于起到指导、启发、鼓舞等作用，提高学生作业质量，激发学生学习奋进。对于优秀生，应提出更高的要求，以克服其骄傲、滞步不前的消极心理，促使其学习优势得到顺势迁移。如：“你真棒！多看一些课外书对你很有帮助，你能做到吗？”“你的思路敏捷，不过得改掉‘书写马虎’这个毛病。”等等。一句句激励的话语，学生怎么能无动于衷呢？对于学习有困难的学生，我则以自己的耐心换取其“自信心”，以鼓励的方式，指出其“闪光点”，点燃其希望之光，从而增强自信心。
新课程为基础教育打开了一片自由发展、蓬勃向上的新天地，更为我们的教育教学开辟出真正体现素质教育思想的新思路。课改让学生真正成为学习的主人，课改使学生全面地发展，课改让语文课堂更精彩！
参考文献
[1]《新课程标准解读》（北京师范大学出版社）
关键词：课程改革 语文教学 实践体会
基础教育课程改革承载着全面实施素质教育的希望以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念，关注学生“全人”的发展，从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了课堂，让语文教学更精彩！在新课程改革的实施中，我充分的感受了新课程所带来的新的教学理念和教学观念的变化。下面就我自身的教学实践谈谈我对语文新课改的体会。
一、新课程的改革让师生关系更开放
新课程的改革让教师从过去作为“知识传授者”、“道德偶像”的传统角色中解放出来，让教师卸下了“至高无上”的“权威者”的身份，强调尊重、赞赏学生，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择，帮助学生在课堂中找回自信。如我在一次课堂上，指名学生朗读课文时，点了班上一位沉默寡言的小女孩。开始这个小女孩站起来半天都没读出一个字，我一次又一次地耐心引导她——“你肯定行，老师跟你一起读，好吗？”“你先试试，轻轻地读给老师听。”“真不错，声音稍微响亮一点，同学们就都听见了。”“老师就知道你肯定行，这不，读得多流利、多响亮啊！”小女孩终于消除了胆怯的心理，流利地朗读了课文。在同学们的掌声中，小女孩满怀喜悦地坐下了。而且这个女孩子在以后的学习中都有了很大的变化，最近在学校举行的“讲故事”比赛中还获了奖。因此，教师要在课堂教学中关注每一位学生，关注学生的情绪变化和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，真心呵护，用“心”施教。
二、新课程改革让学生个性更张扬
新课程的改革，把学生从“听我讲”的枯燥课堂中解放了出来，使学生真正成为学习的主人。学生可以根据自己的兴趣，自由地选择学习内容。另外，学生也可以根据教师的引导，大胆地发表自己独特的见解。他们不再是被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子”，不再是书本的奴隶，不再是老师的“应声虫”，而是“一团待燃的火”，是真正的主人。在课堂中，学生可以根据学习内容的需要、根据自己的喜好自由地选择学习伙伴，选择自己喜欢的学习方式来学习课文。
如在进行识字教学时，我在让学生充分自主学习后，请学生上讲台做小老师带大家读、同桌互读、开火车读等等；在识记字形时则更多的让学生用已有的识字方法进行识记，如编儿歌、换偏旁、加一加、减一减……在写字教学时，我先让学生自己观察生字的字形，看清生字的位置，然后在范写的时候请学生说笔顺和注意的地方，老师范写，学生利用习字册仿影、临写，这样在很大程度上提高了学生的识记能力，又规范了学生的书写。一年级的课文内容浅显，读来朗朗上口。在教学课文的时候，我就先让学生进行自由朗读，在读通读顺的基础上，进行自荐读、推荐读、挑战读、比赛读、表演读、分角色读、四人小组读、齐读……在老师的指导下，学生不但兴趣高，而且读来更精彩。在口语交际训练时，我更是放手让学生大胆想象、大胆说话……确实，给孩子一份想象的空间，他们将插上无尽的暇思的翅膀！给孩子一点自由的空间，他们会给我们一个若大的惊喜！在新课程改革中，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，在课堂中找到了展示自己的舞台，“学生是语文学习的主人”，个性得到最大限度地张扬。
三、新课程改革让课堂评价更精彩
传统的课堂评价由教师一人说了算，学生的表现全凭老师的主张决定优劣。评价主体单一，学生只能被动地作为被评价者，学生的能力常被教师片面地评估和否定。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，在综合评价的基础上，更关注学生的进步和多方面的发展潜能。强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。新课程提出发展性评价，关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。在课堂中，学生得到的不再只是教师的一方评价，更多的是来自小伙伴对自己的评价，同时也有自己对自己的小小评价，课后还可以得到来自爸爸妈妈及其他亲人的评价。学生在多元评价中更客观地认识自己，认识自我，通过反馈促进自己改进，促进了学生在原有基础上的提高。
四、新课程改革让作业批改更深入“生”心
课堂教学在得到较大幅度改革的今天，作业批改也应该好好改革，让它更好地为学生接受。学生作业既是老师教学的见证，更是学生学习的成果，对于以“优”、“良”“合格”“不及格”四种等级作为对学生作业质量情况的评价，虽为不错的方法，但久而久之，学生对这样的等级评价已越来越不在意。不少学生拿到作业看完等级便将作业本丢一旁，对于学生的素质提高作用不大。
其实只需教师多用点心思就可让作业批改深入学生的心田。例如我在批改学生作业的时候，除了写上“√”“×”以外，还及时的写上鼓励的话或是画上可爱的画：一朵朵小花、一只只小动物、一个又一个小太阳、一颗颗五角星、一张张笑脸、一个个学生喜欢的卡通人物……都会使学生在每次翻开作业本有惊喜地发现、成功的喜悦！这样更有利于起到指导、启发、鼓舞等作用，提高学生作业质量，激发学生学习奋进。对于优秀生，应提出更高的要求，以克服其骄傲、滞步不前的消极心理，促使其学习优势得到顺势迁移。如：“你真棒！多看一些课外书对你很有帮助，你能做到吗？”“你的思路敏捷，不过得改掉‘书写马虎’这个毛病。”等等。一句句激励的话语，学生怎么能无动于衷呢？对于学习有困难的学生，我则以自己的耐心换取其“自信心”，以鼓励的方式，指出其“闪光点”，点燃其希望之光，从而增强自信心。
新课程为基础教育打开了一片自由发展、蓬勃向上的新天地，更为我们的教育教学开辟出真正体现素质教育思想的新思路。课改让学生真正成为学习的主人，课改使学生全面地发展，课改让语文课堂更精彩！
参考文献
[1]《新课程标准解读》（北京师范大学出版社）