Stanford B型主动脉夹层多型支架介入治疗的临床体会

来源 :介入放射学杂志 | 被引量 : 0次 | 上传用户:new4kakaxi
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
目的应用多种类型支架行Stanford B型主动脉夹层介入治疗,探讨扩大介入治疗适应证的可行性。方法回顾性分析2004年5月-2009年12月,18例Stanford B型主动脉夹层患者行介入性腔内修复术治疗的临床资料。根据CTA和DSA结果 ,个体化选择合适覆膜支架,透视下将覆膜支架经股动脉导入封闭夹层破口。术后CTA随访观察内漏、支架移位、假腔变化等。结果 18例中2例放置分体式主动脉覆膜支架、1例放置分支型覆膜支架、2例放置预留孔型主动脉覆膜支架,13例放置普通主动脉覆膜支架。1例封堵左锁骨下动脉、
其他文献
笔者在职业学校当了十几年的班主任,由于教的是机械加工专业,基本每年都是担任纯男性班的班主任,五六十个学生一个班,管理难度相当的大。
目的研究血管内介入治疗颅内静脉窦血栓形成的疗效和安全性。方法对10例临床抗凝治疗无效的颅内静脉窦血栓形成患者行血管内介入治疗,全部患者均接受经静脉插管接触性溶栓联
我国长期缺乏职业生涯规划意识,中职生职业生涯教育因此缺乏社会大环境的支撑。在职校毕业生就业压力日增的情况下,全社会对此的关注自然聚焦于“就业指导”,而不是“生涯规划”
目的探讨CT导向下125Ⅰ粒子组织间植入治疗难治性直肠癌盆腔复发的疗效和安全性。方法回顾分析2010年4-9月行CT导向下125Ⅰ粒子组织间植入的直肠癌术后化放疗后盆腔复发病例1
合作学习(Cooperative Learning)又称“协作学习”或“共同学习”、“小组学习”、“团队学习”。合作学习认为,“合作”是教育的核心,教学要体现学习过程中的合作思想,教会学生与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果,提倡提高难度和超前的学习思想,主张开展适当的课业形式及自我分析。合作学习作为目前世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式,越来越受到重视。  一、合作学习理论的发展及应用 
从事技校电工类专业教学的教师都有体会,《电力拖动控制线路》是重要的专业技术课,实践性很强。根据笔者十多年对电力拖动教学的经验,深切感受到正确掌握“电控”教学对电动机控制的几个基本技术要求的重要性。以下笔者就如何做好该课题的技能教学指导谈些看法。  一、看图技能指导  先将学生分成若干实习小组,每组5-8人。把需要的所有实习电器材料、工具全部集中在实习操作台上,再把电路图挂或画在黑板上详细讲解,指导
目的前瞻性分析3.0T应用SENSE技术的高分辨率对比增强容积扫描MRA(CEMRA)和3DTOFMRA在临床疑有颅、颈部动脉狭窄性病变患者中的应用价值。方法46例临床怀疑颅、颈部动脉狭窄的患
目的探讨经皮椎体成形术(PVP)治疗骨质疏松性椎体压缩骨折是否增加新发骨折的风险。方法明确诊断为骨质疏松性椎体新发压缩骨折120例,根据治疗方式不同分为A、B两组,A组60例为
寒假,我和妈妈去哈尔滨冰雪大世界观光旅游。我们乘车来到冰雪大世界,这里车如海,人如潮。一下车就看见了一个用冰雕的城楼,足足有10米高,颜色是绿色的。我心想,这得让工人叔