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【摘要】新时期的初中英语课堂教学，学生不仅要求学生掌握基础的英语知识，同时要求学生掌握基本的英语交际能力。因此教师要改变传统的教学观念，注重培养学生的英语交际能力。为此，教师在上英语课时，用英语组织教学，可以提高学生的语言交际能力，为将来学生英语学习的发展打下坚实的基础。
【关键词】英语教学 母语使用 培养能力
在英语课堂教学中，教师要适时、科学的使用母语，尽量使用英语组织教学，力求最大限度地提高英语课堂教学效果。在课堂教学中，有些场合如果用英语很难清楚地表达意思，老师还是应当使用母语。在说完一句课堂教学用语后，再用中文说一遍让学生理解。因为在使用课堂教学用语时，我们必须充分考虑到初中生的身心特点和接受能力，在尽量避免母语对英语学习干扰的同时，又不能完全排斥母语。那么如何恰当的运用英语组织课堂教学呢？下面是笔者的浅见。
一、尽量使用英语组织课堂教学
整堂英语的教学过程，尽量使用英语组织教学，我们可以由浅至深、由易到难。例如在讲解课文、练习、测试、讲评以及布置作业等，都尽量用英语，在初级阶段，每个单元都会涉及到一些英语课堂用语，学了之后坚持使用，在课堂中就逐步运用起来。例如开始课堂教学(Beginning the lesson)时，教师就说 Hello， boys and girls!Is everybody here?What’s the matter / wrong with Li Ming? Could tell me why / what is the matter?Be quiet， students. Now I’m going to call the roll and so on.组织课堂教学(Getting organized) Class begins. Now please open your books and turn to Page 43.Let’s go over what we learned last lesson. Well， look at the dialogue， and let’s practise it once again， shall we?
另外，把日常生活中的常用会话搬上课堂，为学生在日常生活中运用所学的英语创造条件。日积月累，学生的口语就得到了大幅度的提高。
二、教学中用已学过的英语解释新学的英语
英语课不能上成语文课，没有英语味道.因此，要加强口语教学。一提到口语教学，人们很容易想到无外乎多使用一些课堂用语，用英语问问答答而已。其实，最重要的口语教学是用英语I讲解英语，即让学生通过英语学英语。当然也有人说，用英语解释英语比用汉语翻译的方法费时、费事。有时的确有这样的情况，尤其是抽象的词汇， 例如解释动词“think”，如果用汉语翻译，只需说一个“想”字学生就明白了，如果用英语解释复杂的多，I see with my eyes.I hear with my ears I walk with my legs .I speak with my mouth.I think with my head.这样的确费事、费时，到那时学生接触了英语，开始用英语的思维来思考问题。因此是有好处的，对学生的英语学习室大有进步的。再如教师可以这样解释下列单词：(1) holiday：time off from work (2) invite：ask someone to dinner or a party (3) housework：work done around the home.
三、使用直观手段，尽量避开用母语教学
语言是人类进行交际活动的重要工具，但并非唯一的工具.身势语如手势、表情、姿势等就是一种非语言交际手段.在英语教学中，正确使用身势语，可以提高教学效果。教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。例如每当上课铃响了，老师面带微笑走进教室，亲切地向学生问候“How are you? Nice to meet you.”每当学生正确回答问题时，也要微笑给以鼓励，并竖起大拇指说：“Good!”“You are right.”即使学生犯了错误，也应用微笑给学生理解和期待。又如教师通过手势或动作教给学生英语：“Standup!”“Sit down !”“Come to theblackboard！”“Come in ， please！”等等。学生开始不理解句子的意思，但通过教师的体态语言知识这种媒介，他们就能够理解老师所要表达的意思，不但明白了这些英语句子，而且作出相应的动作反应。教师这样表达的英语就是可理解性的语言的传授。同时可以运用实物、图片和课文情景等进行教学，达到尽量避开用汉语教学。
四、鼓励学生开口，切勿有错立即纠正
在口语教学训练时教师要清除学生的心理障碍，帮助学生克服语言障碍，对学生学说英语中出现的语音、语调等方面的不足，要多帮助，少批评。中学生初说英语，由于词语较少，在这个过程中说错是难免的，也是正常的。教师不要急于求成，不要一发现错误就立即纠正。不要在学生没回答就打断他们，指出他们回答中的错误。这样会挫伤他们学习的积极性。教师可以采用一些好的方法。如当学生正确地回答了老师的问题时，教师应说：Good ， you’ve done very well today .或 You can speak English more fluently than before . 教师这么说换来的很可能是学生更高的志向：I’ll try my best to do it much better tomorrow .当差生回答对时，教师可以满意而又和颜悦色地说： Good ， very good . I’m quite satisfied with your answer . 或Good ，you can understand English much better now .或 I’m very pleased . 当学生由于慌、急或害怕而说错时，教师可以说：Take it easy . Don’t be afraid . Don’t be nervous . 或Take your time . 而且，课堂上教师要多设计一些真实而有趣的语言环境，同时，使学生对说英语产生浓厚的兴趣，积极参与语言交际活动，在轻松愉快的气氛中培养学生的口语能力。
综上所述，我们在英语课堂上应该尽量使用英语，控制汉语的使用，这样能为学生营造英语学习氛围，使学生受到英语学习环境的感染，自觉在学习和生活中运用英语，提高学生的听力和口头表达能力。这样也有利于培养学生对英语的语感，从而培养学生的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]胡俊杰.小学英语教师课程资源开发的研究[D].上海师范大学.2008.
[2]徐波.当代英国海外英语推广的政策研究[D].西南大学.2009.
【关键词】英语教学 母语使用 培养能力
在英语课堂教学中，教师要适时、科学的使用母语，尽量使用英语组织教学，力求最大限度地提高英语课堂教学效果。在课堂教学中，有些场合如果用英语很难清楚地表达意思，老师还是应当使用母语。在说完一句课堂教学用语后，再用中文说一遍让学生理解。因为在使用课堂教学用语时，我们必须充分考虑到初中生的身心特点和接受能力，在尽量避免母语对英语学习干扰的同时，又不能完全排斥母语。那么如何恰当的运用英语组织课堂教学呢？下面是笔者的浅见。
一、尽量使用英语组织课堂教学
整堂英语的教学过程，尽量使用英语组织教学，我们可以由浅至深、由易到难。例如在讲解课文、练习、测试、讲评以及布置作业等，都尽量用英语，在初级阶段，每个单元都会涉及到一些英语课堂用语，学了之后坚持使用，在课堂中就逐步运用起来。例如开始课堂教学(Beginning the lesson)时，教师就说 Hello， boys and girls!Is everybody here?What’s the matter / wrong with Li Ming? Could tell me why / what is the matter?Be quiet， students. Now I’m going to call the roll and so on.组织课堂教学(Getting organized) Class begins. Now please open your books and turn to Page 43.Let’s go over what we learned last lesson. Well， look at the dialogue， and let’s practise it once again， shall we?
另外，把日常生活中的常用会话搬上课堂，为学生在日常生活中运用所学的英语创造条件。日积月累，学生的口语就得到了大幅度的提高。
二、教学中用已学过的英语解释新学的英语
英语课不能上成语文课，没有英语味道.因此，要加强口语教学。一提到口语教学，人们很容易想到无外乎多使用一些课堂用语，用英语问问答答而已。其实，最重要的口语教学是用英语I讲解英语，即让学生通过英语学英语。当然也有人说，用英语解释英语比用汉语翻译的方法费时、费事。有时的确有这样的情况，尤其是抽象的词汇， 例如解释动词“think”，如果用汉语翻译，只需说一个“想”字学生就明白了，如果用英语解释复杂的多，I see with my eyes.I hear with my ears I walk with my legs .I speak with my mouth.I think with my head.这样的确费事、费时，到那时学生接触了英语，开始用英语的思维来思考问题。因此是有好处的，对学生的英语学习室大有进步的。再如教师可以这样解释下列单词：(1) holiday：time off from work (2) invite：ask someone to dinner or a party (3) housework：work done around the home.
三、使用直观手段，尽量避开用母语教学
语言是人类进行交际活动的重要工具，但并非唯一的工具.身势语如手势、表情、姿势等就是一种非语言交际手段.在英语教学中，正确使用身势语，可以提高教学效果。教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。例如每当上课铃响了，老师面带微笑走进教室，亲切地向学生问候“How are you? Nice to meet you.”每当学生正确回答问题时，也要微笑给以鼓励，并竖起大拇指说：“Good!”“You are right.”即使学生犯了错误，也应用微笑给学生理解和期待。又如教师通过手势或动作教给学生英语：“Standup!”“Sit down !”“Come to theblackboard！”“Come in ， please！”等等。学生开始不理解句子的意思，但通过教师的体态语言知识这种媒介，他们就能够理解老师所要表达的意思，不但明白了这些英语句子，而且作出相应的动作反应。教师这样表达的英语就是可理解性的语言的传授。同时可以运用实物、图片和课文情景等进行教学，达到尽量避开用汉语教学。
四、鼓励学生开口，切勿有错立即纠正
在口语教学训练时教师要清除学生的心理障碍，帮助学生克服语言障碍，对学生学说英语中出现的语音、语调等方面的不足，要多帮助，少批评。中学生初说英语，由于词语较少，在这个过程中说错是难免的，也是正常的。教师不要急于求成，不要一发现错误就立即纠正。不要在学生没回答就打断他们，指出他们回答中的错误。这样会挫伤他们学习的积极性。教师可以采用一些好的方法。如当学生正确地回答了老师的问题时，教师应说：Good ， you’ve done very well today .或 You can speak English more fluently than before . 教师这么说换来的很可能是学生更高的志向：I’ll try my best to do it much better tomorrow .当差生回答对时，教师可以满意而又和颜悦色地说： Good ， very good . I’m quite satisfied with your answer . 或Good ，you can understand English much better now .或 I’m very pleased . 当学生由于慌、急或害怕而说错时，教师可以说：Take it easy . Don’t be afraid . Don’t be nervous . 或Take your time . 而且，课堂上教师要多设计一些真实而有趣的语言环境，同时，使学生对说英语产生浓厚的兴趣，积极参与语言交际活动，在轻松愉快的气氛中培养学生的口语能力。
综上所述，我们在英语课堂上应该尽量使用英语，控制汉语的使用，这样能为学生营造英语学习氛围，使学生受到英语学习环境的感染，自觉在学习和生活中运用英语，提高学生的听力和口头表达能力。这样也有利于培养学生对英语的语感，从而培养学生的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]胡俊杰.小学英语教师课程资源开发的研究[D].上海师范大学.2008.
[2]徐波.当代英国海外英语推广的政策研究[D].西南大学.2009.