摘要：翻转课堂模式的实践与研究，逐渐成为高校教育领域研究的热点。通过访谈及问卷调查的形式，调查了高校文科生对翻转课堂接受程度，并就翻转课堂在高校的进展情况展开分析。研究发现，高校文科生受翻转课堂形式新颖、网络平台资源丰富、交流与学习能力有所提升等因素影响，对翻转课堂接受度普遍较高。为了促进翻转课堂的顺利开展，高校应加强教师、学生、网络平台等方面的改进与提高。
　　关键词：翻转课堂;文科生;接受度;分析
　　中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.08.083
　　1引言
　　翻转课堂是广泛使用的混合学习模式之一，混合学习是一种替代传统面对面教学方式的学习，注重学生参与的教学方法。翻转课堂借助现代教育技术手段录制视频，课前学生提前观看老师布置的视频，自主完成课程任务，在课堂上形成小组合作探究，师生共同解决学生在提前预习时产生的困惑和疑问，课外完成知识点以及概念的自主学习，以实现知识的整合和学习内容的内化，是对传统教学方式的革新。翻转课堂上学生角色发生转变，学生不再是学习的被动接受者，而成为学习的主动者，能自主选择学习时间和方式。
　　2翻转课堂国内外情况简介
　　虽然在传统课堂上学生能够进行较好的知识架构的建立，但是对于现代社会高速发展需要大量创新型人才模式下，传统课堂抑制了学生的创造力，而翻转课堂很好的改善这样的情况。从发展速度来看，高校翻转课堂研究的热度处于小高峰阶段;从学科领域来看，高校翻转课堂研究几乎实现包括信息技术、专业外语、现代教育技术等课程的大面积覆盖;从研究层次来看，受大学翻转课堂教学模式内容、课程专业指向性等影响，高校翻转课堂研究侧重于基础理论方面;从项目基金拨入方面来看，高校翻转课堂研究已经得到部分高校支持，纳入高校创新创业等实践项目;从地域性角度来看，高校翻转课堂研究大范围集中于经济发达地区，有现代教育技术手段和地方政策支持。目前翻转课堂在国内还未广泛开展起来，翻转课堂也面临来自各方的挑战。传统理念和教学模式固化导致推广存在阻力;从侧面影响角度，学生的学习基础差异较大，受传统教学模式影响，学生学习主动性差、学习兴趣不浓，导致翻转课堂学习效果难以较好的呈现出来。
　　香港大學调查的香港中学阶段的研究设计发现，在翻转课堂提供明确的指导方针的前提下翻转课堂的学习效率绩效良好，然而课堂内容对成绩不佳和有较高学习能力的学生来说都不是很有用。翻转课堂教学方式在世界各地的许多教育机构中已经非常流行，建议教师应该根据学生的能力来设计翻转课堂学习内容。台湾地区的研究以台湾科技大学、台湾铭传大学等高等教育学校为代表研究，由学生组成团队，通过观看视频讲座在线学习，在课堂上完成作业的模式能有效地影响学习者的学习动机、学习兴趣和课堂结果，使翻转课堂在学生的参与、自我效能感和自我导向学习过程中起积极作用。
　　美国以美国田纳西大学为例，为了全面了解如何在高等教育中以高效、省时的方式提供有效的课堂教学，考察了高校教师对翻转课堂的定义、效益和挑战的认识，以及教师对有效翻转课堂课程的感知方法和态度。研究表明，虽然参与者使用的学习材料和活动不相同，但都注重提高学生的探索和主动学习，为学生的实践、应用和交流创造更多的机会。美国奥斯汀州立大学认为，翻转的教室提供的不仅仅是课堂经验的改变，而是整个教学模式的一种改革，最好的实践是从翻转教室在各种环境中的实际应用中产生的。
　　就澳大利亚、英国、加拿大等国家而言，注重翻转课堂的灵活性以及对学生学习方式的启发效果。灵活的教学和翻转课堂是目前澳大利亚和世界其他地方高等教育的热门词汇。但是翻转课堂课程的推广可能会因缺乏教学完整性而“枯萎”，学生不太可能参与缺乏互动性的课前活动，从而无法提供形成性反馈机制。
　　3翻转课堂调查分析
　　3.1调查对象
　　此次问卷发放、访谈调查针对成都大学有过翻转课堂学习经历的在校文科生，共发放问卷330份，回收236份有效问卷。调查问卷主要涉及的课程有《出纳实务》、《遗产保护与开发》、《马克思主义原理》、《国学经典导论》、《绩效管理》。此次访谈对象为12人，分别来自成都大学商学院会计学和财务管理专业和文学与新闻传播学院汉语国际教育专业。
　　3.2数据分析
　　（1）高校文科生对于翻转课堂的接受度的情况。
　　从236份调查问卷中，关于自身对翻转课堂的接受情况，扣除14份未填答，接受的同学为120人，占到有效百分比的54.1%;不接受的同学为24人，其中占比较小;对于是否使用翻转课堂的同学，抱有无所谓心态的同学有77人，占比为34.7%，占总人数超过三分之一。
　　（2）高校文科生对于翻转课堂接受的原因和不接受的原因的比较。
　　在接受翻转课堂的同学中，对于接受的原因都近似相同。上课方式新颖，吸引眼球和学生上台展示，交际、表达、独立思考的能力提高两个方面各占60%左右;通过翻转课堂学生自主性提高，成为课堂主体的优点占54%;学习效率的提高占43%。四个原因共同影响了接受翻转课堂的人数。
　　在不接受翻转课堂主要的原因是，对学生自主性要求高，部分学生课前作业完成度不高，学习效率低占比最大，为63.8%;而老师自身教学能力不高、上课缺乏吸引力作为第二大原因占比为50.2%。
　　（3）高校文科生对翻转课堂平台喜好情况。
　　在236位同学的调查中，大家主要使用过的网络平台是尔雅，使用人次126人，占比53.8%;使用过智慧树的人次168人，占比71.8%;使用优课联盟的人次为135人，占比57.7%。在对同学们最喜欢使用的平台的调查中，选择智慧树的同学占比51.7%，远远高于其他平台。
　　（4）受学生喜欢使用的平台的原因。 　　喜欢的平台差异较大，主要的原因在于观看简便，容易获取，占比为71.6%，另外还有95人认为界面简洁也是喜欢的原因，占到40.9%，认为原因是资源丰富的同学占到42.2%。
　　（5）通过翻转课堂提高了分析问题和解决问题的情况。
　　在关于使用了翻转课堂之后，是否培养了分析问题、解决问题能力上，绝大部分人认为自身的能力有所提升，为133人，占比57.6%;但同时存在72名学认为能力方面没有变化，占比为31.2%，足以见得翻转课堂在成都大学获得大部分同学接受度，但仍存在需要进一步提高认可度的情况。
　　3.3启示
　　本次主要是使用过翻转课堂的文科生对翻转课堂接受度的调查分析与启示。通过数据分析表明，研究得出以下结论：高校文科生对翻转课堂的接受度较高，学生从中提高了交流思考学习能力。从分析得到启示及建议如下：
　　（1）改善翻转课堂表现形式，提高学生的参与度。
　　第一，采纳优秀教学经验，提高教学机制完整性，促进上课方式新颖，吸引学生的注意力。部分大学生对大学课堂保持较少热情，容易懈怠。应将课堂主导权交给学生，使学生参与课堂，激起学生对课堂学习兴趣，以求更好的达到教学目的。第二，合理规划翻转课堂学习任务，避免无用功，提高教学质量。课堂任务设计与学生真实学习情况相符合，避免生搬硬套，照本宣科。第三，及时收集学生反馈的信息，更新翻转课堂表现形式、加强优良的教学方法，让更多的学生接受翻转课堂。因材施教让学生真正投入教学，是提高同学翻转课堂接受度的主要方式。
　　（2）根据课程要求，择优选取学生接受度高的网络平台。
　　不同的网络平台拥有不同的教学视频表现形式，同时对使用者观看时间、观看地点、线上互动、视频质量等方面都有一定要求。分析认为：第一，高校和老师在选择时要选择方便观看的网络平台，支持手机电脑，线上线下模式是最好的。视频的观看可以使用学生空闲时间，充分利用时间。第二，网络平台应补充一些相关知识的连接，提高视频质量，方便同学及时做知识的补充。第三，回放和暂停功能的科学使用，在重点和难点问题上能够让学生深入思考。第四，线上网络视频观看时互动功能的合理设计，方便师生交流，解决学习困惑。
　　（3）学生应提升自己的各方面的能力。
　　由于翻转课堂的特殊性，学生与老师投入的时间精力较多，相应的学生的能力也需要提升。第一，自主分析解决问题的能力。由于翻转课堂是学生为主体，遇到更多的问题需要自己分析与解决。第二，团队合作能力，小组讨论、自主参与是翻转课堂的特色模式。同学之间不断沟通包容，团队合作，共同完成课程任务。第三，主动学习的能力。课前需要大家主动预习相关知识，主动在网络平台获取资源学习，做到课前预习才能在课堂上提高效率。
　　4结论
　　为符合新世纪创新型人才培养的需要，翻转课堂进入高校已然成为当下趋势，进入高校的各门课程中。开展此次研究主要在于高校文科生对翻转课堂接受度的调查与分析，通过分析得出高校文科生接受翻转课堂的影响因素包括学生本身、老师的教学能力以及平台的使用等等。综合分析得出，在提高翻转课堂教学效率方面，应该从各个领域着手进行改善。同时，此次研究数据还需进一步补充，扩大高校翻转课堂研究范围，为高校翻转课堂接受度分析提供更准确的数据信息。
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