如何在不增加学生学习负担的前提下，又能让学生的预习更有效率，更有深度呢？
　　第一阶段：在以师生互动为主的预习中培养学生良好的习惯
　　在这一阶段中，我们可以利用教师指导学生的师生互动培养学生的预习习惯。对于低年级孩子来说，教师的指导是必不可少的。
　　例如在教学《狐假虎威》这篇课文时，我在学生的课前自主学习单上提出了这样一个问题：“故事中的狐狸有什么样的特点，请你在课文中找出有关的语句，用波浪线画出，再读一读。”而在教学过程中，我又以“故事中的狐狸有什么样的特点？请你在课文中找出有关的语句，读一读，谈一谈自己的体会”这样一个主线问题贯穿始终，让学生在小组合作学习中充分交流自己预习所得。
　　第二阶段：在以学生、课本互动为主的预习中继续培养学生的预习习惯
　　在课前自主学习单中，教师可以设置一些常规的预习要求，让学生初步了解预习的方法。例如我在课前自主学习单中，往往提出这样的常规要求：朗读课文几遍，做到正确、通顺；给课文标上小节号，课文一共有多少自然段；请你把这些生词在课文中用方框标出，读一读，把你容易读错的字标上拼音；画出不理解的地方，打上问号。这些常规要求的设置，让学生充分和教材互动，有利于学生逐渐掌握预习方法。
　　第三阶段：在以生生互动为主的小组预习中提高学生的预习效率
　　经过一段时间由教师指导形式的预习，学生逐渐掌握了预习的方法，通过学生的自主预习，学生开始自觉进行课前预习。这时就要转入新的形式，让学生以自愿组合的方式，根据学得的方法，一起预习，互相影响，互相启发，互相促进，靠“组织力”形成预习的浓厚氛围。具体来说应抓好这样几个环节。
　　1.在小组内进行读的预习。在小组合作时，可以让学生用多种方法读，如高声朗读、轻声读、默读、小组齐读、开火车轮流读等等，这样学生不会产生疲倦的心理，达到让学生在相互检查中读准字音，读通句子，把课文读流利的目标。
　　2.在小组内进行查的预习。在小组合作中，学生不仅可以互相解决一些疑难字词，同时还可以利用分工查字典等方式解决疑难字词，并提出、遗漏，最终提高学生预习的效率。
　　3.在小组内进行说的预习。在小组合作预习时，学生可以相互交流所得，这有助于学生加深对课文结构、重难点的理解。
　　4.在小组内进行问的预习。在小组合作预习时，利用学生的好胜心，教师可以要求他们在小组合作中把疑难问题在书上标示出来，比一比谁提的问题最多。
　　第四阶段：让学生预习时多维互动、深度预习，提高学习效率
　　在经过一段时间由教师设置问题预习的基础上，学生能逐渐地体会和把握到设置预习题的角度、思路、做法，再经过教师指导、小组合作，这样的“体会”与“把握”将逐步内化为独立预习的能力。
　　经过一段时间的“预习习惯”的培养和教学实践，使学生在思想上提高了对课前预习的认识，充分调动了学生学习的积极性，拓展了学生思维，拓宽了学生的学习空间，绝大多数同学对学习语文逐渐产生兴趣，对老师布置的预习作业能够积极严肃认真地完成。通过一段时间的实践，我们越来越清楚地认识到：关注学生的未来发展，培养学生“良好的学习习惯”，对促使他们逐步形成良好的语文素养有着积极的作用。
　　作者简介：江苏省南京市逸仙小学语文教师。