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摘 要： 外语教学实践已经证明“合作学习”能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，体现学生的潜能和主体地位；它有利于学生人人参与学习全过程，既能发掘潜能，又能培养集体、团体的合作精神。它有力地挑战了“教师一言堂”的专制，首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是使学生成为学习的主人，培养学生的团体合作意识，发展交往与审美能力。
关键词： 合作学习 合理调配 有利时机 合作过程 小组评价
现代社会既注重分工又注重合作，培养学生合作意识和合作能力是社会的需要，也是学习本身的需要。维果茨基说：“学生今天在合作中会做的事，到了明天就会独立做出来。”让学生合作学习，有利于培养学生主动学习过程中的合作性，弥补独立学习的不足，增进学生之间的情感沟通与智力互补，提高课堂教学效率。因此，要重视培养学生善于合作的学习习惯，我在教学实践中大胆改革，积极探索有效组织学生进行小组合作学习的尝试。
一、激发合作学习的动机
合作学习重在培养学生合作意识。如果学生在合作中获得尊重，在合作中体验到快乐，在自主思考、真诚交流的基础上充分享受合作成果，那么学生就有了与人合作的自主性与自发性。在教学中，小组合作学习是有明显分工的互助性学习，教师要注重培养学生的责任感，使其感受到自己是小组内不可缺少的成员，只有与组员互动合作，共同完成学习任务，在小组竞争中才有机会胜出。单凭小组长个人的力量是不行的，所有组员都需参与。同时，教师对小组的激励性评价能使小组内每个学生都感受到教师的尊重和认可，使学生的参与意识逐渐增强，合作学习的积极性不断提高，使他们都在探究合作过程中体验到成功和快乐。
二、充分优化小组，合理调配
合作学习是以小组为单位展开的，小组有不同的产生方式。教师在编排小组时，应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生分组，按照“组内异质，组间同质”的原则，即小组内学生的学习成绩、交际能力、性别、个性等方面有一定差异，班级小组之间基本上是相似的、均衡的，其目的是在合作过程中做到组内合作，组间竞争，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优异的学生获得自信。小组划分是多样的，例如：
1.同桌为一个合作小组，教师可以适当调整，一般是一个英语基础较好的学生与成绩差的学生分为一组，其优点是可以随时合作，便于操作，有利于减少学生两极分化的情况发生，确保课堂教学的正常、有序进行。
2.四人小组，分组时，要考虑到学生的个性特点、学习态度及学习能力等因素，充分发挥他们的优势，形成组内互补。
另外，在小组内实行角色分工，一个小组要有组长、记录员、资料搜集员、报告员等，让小组中的每个成员都有事可做。例如在进行统计教学搜集数据时，我就是这样做的，效果非常好。同时，应该注意角色转换，使每个学生有机会尝试不同角色，全面提高学生综合能力。教学中，我把学生按座次分为四人一组，成为一个学习集体，然后推选出组长。在组长的安排下，四人小组开始学习活动，同时重视学生讨论。教学中充分发挥学生讨论的作用，并采取多种形式：同桌议论、小组讨论、全班讨论等，讨论中让学生充分发表意见，互相补充鼓励争论，增强共同努力合作解决问题的意识。并且适当开展教学竞赛，除个人比赛外，还要重视合作参与，增强集体荣誉。如采取小组比赛形式，鼓励小组内各个成员合作，形成“组内合作、组间竞争”的格局。
三、把握好小组合作的有利时机
小组合作不失为一种好的学习形式，但不是所有学习内容都需要应用这种形式，也不是在任何时机选用都是高效的。重要的是合作学习是学生的情感和思维是否有所收获。因此，选择好的合作时机是合作学习是否有价值的关键。
1.合作讨论的内容要谨慎筛选。如学生需要互相启发拓展思维的问题；学生理解不一致又有争辩的问题；学生希望解决但尚有一定难度的问题。
2.合作讨论前要给学生独立思考的时间，让学生在默读静思中理清思路，做到心中有数，明确自己的想法，组织好语言后在小组中讨论交流、探究，与学生产生思想火花的碰撞。
四、重视小组的合作过程
小组合作讨论是建立在自主的基础上的，有些教师往往忽视自己在小组讨论中的引导作用。学生合作讨论时，自己在一边等待、一边观望，学生或东拉西扯或浮于问题的表面，虽然热热闹闹但缺乏实质，难以使讨论取得实效。因此，教师在合作过程中要深入小组，与学生建立平等关系，了解讨论的广度和深度。及时提供相应思维素材，提出见解和解决问题的策略。
五、充分重视小组评价
教师可以把小组合作水平列为评价内容，让“不求人人成功，但求个个进步”成为教学评价的最终目标。使学生懂得既要有一定的知识方法，又要关心帮助别人获得成功。这样做能很好地消除学生对竞争失败的恐惧，更好地激发学生“我要学”的强烈愿望，并能产生“我能行”的积极情感。
总之，合作学习是时代对教学活动的要求，有利于培养学生的协作精神和创新意识，教师在教学中合理、科学地开展，就一定能发挥它的作用，使每个学生都在愉快的合作学习中，自主探究，知识、能力得以培养，素质得以提高。
参考文献：
[1]马云飞.教学过程中合作学习之我见.教育论坛，2014.
关键词： 合作学习 合理调配 有利时机 合作过程 小组评价
现代社会既注重分工又注重合作，培养学生合作意识和合作能力是社会的需要，也是学习本身的需要。维果茨基说：“学生今天在合作中会做的事，到了明天就会独立做出来。”让学生合作学习，有利于培养学生主动学习过程中的合作性，弥补独立学习的不足，增进学生之间的情感沟通与智力互补，提高课堂教学效率。因此，要重视培养学生善于合作的学习习惯，我在教学实践中大胆改革，积极探索有效组织学生进行小组合作学习的尝试。
一、激发合作学习的动机
合作学习重在培养学生合作意识。如果学生在合作中获得尊重，在合作中体验到快乐，在自主思考、真诚交流的基础上充分享受合作成果，那么学生就有了与人合作的自主性与自发性。在教学中，小组合作学习是有明显分工的互助性学习，教师要注重培养学生的责任感，使其感受到自己是小组内不可缺少的成员，只有与组员互动合作，共同完成学习任务，在小组竞争中才有机会胜出。单凭小组长个人的力量是不行的，所有组员都需参与。同时，教师对小组的激励性评价能使小组内每个学生都感受到教师的尊重和认可，使学生的参与意识逐渐增强，合作学习的积极性不断提高，使他们都在探究合作过程中体验到成功和快乐。
二、充分优化小组，合理调配
合作学习是以小组为单位展开的，小组有不同的产生方式。教师在编排小组时，应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生分组，按照“组内异质，组间同质”的原则，即小组内学生的学习成绩、交际能力、性别、个性等方面有一定差异，班级小组之间基本上是相似的、均衡的，其目的是在合作过程中做到组内合作，组间竞争，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优异的学生获得自信。小组划分是多样的，例如：
1.同桌为一个合作小组，教师可以适当调整，一般是一个英语基础较好的学生与成绩差的学生分为一组，其优点是可以随时合作，便于操作，有利于减少学生两极分化的情况发生，确保课堂教学的正常、有序进行。
2.四人小组，分组时，要考虑到学生的个性特点、学习态度及学习能力等因素，充分发挥他们的优势，形成组内互补。
另外，在小组内实行角色分工，一个小组要有组长、记录员、资料搜集员、报告员等，让小组中的每个成员都有事可做。例如在进行统计教学搜集数据时，我就是这样做的，效果非常好。同时，应该注意角色转换，使每个学生有机会尝试不同角色，全面提高学生综合能力。教学中，我把学生按座次分为四人一组，成为一个学习集体，然后推选出组长。在组长的安排下，四人小组开始学习活动，同时重视学生讨论。教学中充分发挥学生讨论的作用，并采取多种形式：同桌议论、小组讨论、全班讨论等，讨论中让学生充分发表意见，互相补充鼓励争论，增强共同努力合作解决问题的意识。并且适当开展教学竞赛，除个人比赛外，还要重视合作参与，增强集体荣誉。如采取小组比赛形式，鼓励小组内各个成员合作，形成“组内合作、组间竞争”的格局。
三、把握好小组合作的有利时机
小组合作不失为一种好的学习形式，但不是所有学习内容都需要应用这种形式，也不是在任何时机选用都是高效的。重要的是合作学习是学生的情感和思维是否有所收获。因此，选择好的合作时机是合作学习是否有价值的关键。
1.合作讨论的内容要谨慎筛选。如学生需要互相启发拓展思维的问题；学生理解不一致又有争辩的问题；学生希望解决但尚有一定难度的问题。
2.合作讨论前要给学生独立思考的时间，让学生在默读静思中理清思路，做到心中有数，明确自己的想法，组织好语言后在小组中讨论交流、探究，与学生产生思想火花的碰撞。
四、重视小组的合作过程
小组合作讨论是建立在自主的基础上的，有些教师往往忽视自己在小组讨论中的引导作用。学生合作讨论时，自己在一边等待、一边观望，学生或东拉西扯或浮于问题的表面，虽然热热闹闹但缺乏实质，难以使讨论取得实效。因此，教师在合作过程中要深入小组，与学生建立平等关系，了解讨论的广度和深度。及时提供相应思维素材，提出见解和解决问题的策略。
五、充分重视小组评价
教师可以把小组合作水平列为评价内容，让“不求人人成功，但求个个进步”成为教学评价的最终目标。使学生懂得既要有一定的知识方法，又要关心帮助别人获得成功。这样做能很好地消除学生对竞争失败的恐惧，更好地激发学生“我要学”的强烈愿望，并能产生“我能行”的积极情感。
总之，合作学习是时代对教学活动的要求，有利于培养学生的协作精神和创新意识，教师在教学中合理、科学地开展，就一定能发挥它的作用，使每个学生都在愉快的合作学习中，自主探究，知识、能力得以培养，素质得以提高。
参考文献：
[1]马云飞.教学过程中合作学习之我见.教育论坛，2014.