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[摘 要] 小学生在阅读说明性文本时，受到自身思维以及文本内容与表达的限制，其难度一般要高于叙事性作品。但是教师对于这一类文本的阅读指导却很没有针对性。说明性文本的阅读应有别于叙事性文本，兼顾体式特征、教学价值以及儿童的思维。说明文的阅读只有符合了其体式特征、儿童思维以及教学价值，才能起到事半功倍的效果。
[关键词] 说明性；文本；阅读；指向
相对于叙事性作品，小学语文教材中的说明性文本出现的频率较少，加之陌生的内容、理性的表达，这就使得小学生在阅读说明性文本时的难度一般要高于叙事性作品。说明性文本的阅读应有别于叙事性文本，兼顾体式特征、教学价值以及儿童的思维。本文将从指向文体、指向思维、指向表达等三个维度探讨说明性文本的阅读价值。
一、三个指向的内涵意义
1.指向体式
莫提默·J.艾德勒和查尔斯·范多伦在《如何阅读一本书》中指出：“你一定要知道自己在读的是哪一类书，而且越早知道越好。最好早在你开始阅读之前就先知道。”上海师范大学王荣生教授同样认为，语文教学质量不高的根本原因，就是老师忽视了文本特点。
王荣生教授在其主编的《实用文教学教什么》一书中指出，在选择教育内容时一定要区分文学作品和实用文的阅读取向，文学作品的阅读必须 “品其言才能会其意”，而实用文的阅读则是“得其意可以忘其言”。
2.指向儿童
说明性文本是客观地说明事物或阐明事理的一种文体，目的在于给人以知识，或说明事物的状态、性质、功能，或阐明事理。由于说明性文本的内容相对抽象，在教学过程中往往容易陷入枯燥乏味、机械传授知识的窠臼，老师教得没意思，学生学得吃力。
3.指向表达
王荣生教授在《语文教学内容重构》一书中指出：语文教材具有双重价值。作为社会阅读客体而存在的价值，可称之为“原生价值”。读者阅读它们，其目的或者是获得事实的信息，或者是获得思想感情的信息，总之，都是为了获得信息。但是，这些文章一旦进入语文教材，它们的价值就发生了增值和变化。它们保留了原本所有的传播信息的价值，同时又增加了一种新的价值，即“如何传播信息的信息”。这种“如何传播信息的信息”即我们所谓的“教学价值”。……学生阅读行为的最高目的，是通过掌握教材的原生价值的过程，掌握教材的教学价值，即掌握如何传播信息的智慧，也就是言语智慧。
二、三个指向维度的阅读方法和措施
1.瞄准阅读取向
说明性文本属于实用文的一种，学生在阅读此类文本时，应遵循“得其意可以忘其言”的阅读取向，即采用获取信息的方式进行阅读。
《变色龙》是五年级的一篇科普说明文，以故事的形式，介绍了变色龙的相关知识。基于体式特点，作者采用了“摘—删—添”的方式，指导学生通过提取信息、整合信息、优化信息三个步骤准确获取信息。
板块一：摘录句子，提取信息
学生在初读课文之后，根据要求摘录课文中描写变色龙的句子，然后连句成段。
板块二：删繁就简，整合信息
随后，学生根据要求对从课文中直接提取的信息进行删减，去掉重复、啰嗦的表达。
板块三：适当添加，优化信息
学生在完成前两个环节后，对整合的信息进行优化，让表达更加准确、完整：变色龙全身翠绿，椭圆形的头上长着三角形的嘴，两眼凸起，躯呈长筒状，隆起的背部酷似龟背，腹部两侧长着四只短脚，尾巴尖细。它的每只眼睛都能单独转来转去，分别观望四面八方的东西。当它的两只眼睛同时注视着前方时，就会产生一种立体感，准确地判断自己与昆虫之间的距离，用舌头捕获食物。为了保护自己，变色龙可以随时变化自己的颜色。
长长的一篇课文，学生通过三个步骤就凝练成了一段简短的文字，获取了关于变色龙的相关信息，学到了说明性文本的阅读方法。
2.瞄准可视化思维
思维导图运用图文并重的技巧，呈现了事物在逻辑上的组成框架，并用词语、短句来浓缩事物特点，对学生的概括及提取信息能力具有很大促进作用。将思维导图融入说明性文本的阅读，以其形象性、审美性等特点，增添了说明文教学的美感与学习趣味，让说明文教学独具魅力。
例如六年级《海洋——21世纪的希望》一文的教学，作者将“思维导图”这样的可视化思维引入说明性文本的教学过程中，使原本枯燥的课堂焕发活动，独具审美性、趣味性。
（1）明确对象提炼一级分支
初读课文后，笔者带领学生明确课文说明对象——海洋，用多媒体出示以“海洋”为中心的思维导图，事先分散出四个一级分支，要求学生根据课文内容，概括出四个方面的一级分支，完善思维导图。
经过自主学习，学生通过提取信息、提炼概括等方式，总结出“海洋和人类的关系”“开发海洋”“利用海洋”“保护海洋”四方面的一级分支并进行要点概括，完成了具有一级分支的思维导图。
思维导图的引入，把枯燥的提取、概括能力训练融入有趣的图画活动，用图画的形象性作为支架，符合学生的心理特点，克服了机械训练带给学生的疲惫感，激發了学生的学习兴趣，让学生学得轻松，学得高效。
（2）提炼要点概括二级分支
完成一级分支后，学生大体上把握了文章的说明要点，此时教师布置学生小组合作，选择感兴趣的方面，进一步提炼概括说明要点，完成二级分支。
学生按照自主阅读—提炼概括—小组交流—修改完善的顺序进行合作学习，以此确定二级分支及要点。经过小组合作，孩子们对文章的要点进行深入细化，如：从“好处”和“弊端”两个方面介绍海洋和人类的关系；从 “石油平台”“考察船”“海底探测器”等方面介绍人类对海洋的开发；从“海洋食物”“能量发电”“拓展空间”等方面介绍了人类对海洋的利用；从“保护海洋”“珍稀海洋资源”等方面号召人类保护海洋。
这一环节是学生最感兴趣的，通过自主学习形成成果，经过小组交流，相互取长补短，对自己的思维导图进行完善。在这过程中，学生的思维不断完善，学习能力也得到提升。
（3）领悟方法拓展三级分支
通过前两个步骤，学生已经抓住了文章的要点。但如果学习止步于此，那么课堂便少了很多语文的味道，教学便会陷入“教课文”的另一个极端。为了让学生知其然更知其所以然，笔者在提炼要点的基础上，引导学生再一次品读文本，发现作者的说明方法。经过进一步发散，学生找到了“举例子”“作比较”等说明方法，完成了思维导图的三级分支。
将思维导图引入课堂，突破了说明文教学枯燥乏味、机械传授知识的死胡同，为说明文教学走向审美、生动与趣味提供了有效抓手。结合了思维导图的学习，训练于无形之中，欣赏着通过实践完成的一张张思维导图，孩子们收获满满。
3.瞄准言语智慧
说明性文本的语言表达虽不如文学性文本来得如此生动，但有其独特的一面，许多说明性文本，特别是小学语文教材中的说明性文本，其表达的准确性、生动性、趣味性可见一斑。
如《大自然的文字》中，像“那些冰块从寒冷的北方‘爬’过来，沿路把大大小小的石块带着一起走”“在森林里行走，有时会忽然看到树林当中立着一块很大的花岗石，上面披着青苔，就像披着毛皮一般”这样生动的表达也是信手拈来。
小学语文教材中的说明文多以科普童话、科学小品文居多，这样的文章在表达上一般都生动而富有趣味，是值得学生在课堂上好好评析的。学习中，学生应抓住这些关键词句，揣摩其中灵动的表达，感受其中严谨的科学态度。
说明文的阅读只有符合了其体式特征、儿童思维以及教学价值，才能起到事半功倍的效果。
责任编辑 周正旺
[关键词] 说明性；文本；阅读；指向
相对于叙事性作品，小学语文教材中的说明性文本出现的频率较少，加之陌生的内容、理性的表达，这就使得小学生在阅读说明性文本时的难度一般要高于叙事性作品。说明性文本的阅读应有别于叙事性文本，兼顾体式特征、教学价值以及儿童的思维。本文将从指向文体、指向思维、指向表达等三个维度探讨说明性文本的阅读价值。
一、三个指向的内涵意义
1.指向体式
莫提默·J.艾德勒和查尔斯·范多伦在《如何阅读一本书》中指出：“你一定要知道自己在读的是哪一类书，而且越早知道越好。最好早在你开始阅读之前就先知道。”上海师范大学王荣生教授同样认为，语文教学质量不高的根本原因，就是老师忽视了文本特点。
王荣生教授在其主编的《实用文教学教什么》一书中指出，在选择教育内容时一定要区分文学作品和实用文的阅读取向，文学作品的阅读必须 “品其言才能会其意”，而实用文的阅读则是“得其意可以忘其言”。
2.指向儿童
说明性文本是客观地说明事物或阐明事理的一种文体，目的在于给人以知识，或说明事物的状态、性质、功能，或阐明事理。由于说明性文本的内容相对抽象，在教学过程中往往容易陷入枯燥乏味、机械传授知识的窠臼，老师教得没意思，学生学得吃力。
3.指向表达
王荣生教授在《语文教学内容重构》一书中指出：语文教材具有双重价值。作为社会阅读客体而存在的价值，可称之为“原生价值”。读者阅读它们，其目的或者是获得事实的信息，或者是获得思想感情的信息，总之，都是为了获得信息。但是，这些文章一旦进入语文教材，它们的价值就发生了增值和变化。它们保留了原本所有的传播信息的价值，同时又增加了一种新的价值，即“如何传播信息的信息”。这种“如何传播信息的信息”即我们所谓的“教学价值”。……学生阅读行为的最高目的，是通过掌握教材的原生价值的过程，掌握教材的教学价值，即掌握如何传播信息的智慧，也就是言语智慧。
二、三个指向维度的阅读方法和措施
1.瞄准阅读取向
说明性文本属于实用文的一种，学生在阅读此类文本时，应遵循“得其意可以忘其言”的阅读取向，即采用获取信息的方式进行阅读。
《变色龙》是五年级的一篇科普说明文，以故事的形式，介绍了变色龙的相关知识。基于体式特点，作者采用了“摘—删—添”的方式，指导学生通过提取信息、整合信息、优化信息三个步骤准确获取信息。
板块一：摘录句子，提取信息
学生在初读课文之后，根据要求摘录课文中描写变色龙的句子，然后连句成段。
板块二：删繁就简，整合信息
随后，学生根据要求对从课文中直接提取的信息进行删减，去掉重复、啰嗦的表达。
板块三：适当添加，优化信息
学生在完成前两个环节后，对整合的信息进行优化，让表达更加准确、完整：变色龙全身翠绿，椭圆形的头上长着三角形的嘴，两眼凸起，躯呈长筒状，隆起的背部酷似龟背，腹部两侧长着四只短脚，尾巴尖细。它的每只眼睛都能单独转来转去，分别观望四面八方的东西。当它的两只眼睛同时注视着前方时，就会产生一种立体感，准确地判断自己与昆虫之间的距离，用舌头捕获食物。为了保护自己，变色龙可以随时变化自己的颜色。
长长的一篇课文，学生通过三个步骤就凝练成了一段简短的文字，获取了关于变色龙的相关信息，学到了说明性文本的阅读方法。
2.瞄准可视化思维
思维导图运用图文并重的技巧，呈现了事物在逻辑上的组成框架，并用词语、短句来浓缩事物特点，对学生的概括及提取信息能力具有很大促进作用。将思维导图融入说明性文本的阅读，以其形象性、审美性等特点，增添了说明文教学的美感与学习趣味，让说明文教学独具魅力。
例如六年级《海洋——21世纪的希望》一文的教学，作者将“思维导图”这样的可视化思维引入说明性文本的教学过程中，使原本枯燥的课堂焕发活动，独具审美性、趣味性。
（1）明确对象提炼一级分支
初读课文后，笔者带领学生明确课文说明对象——海洋，用多媒体出示以“海洋”为中心的思维导图，事先分散出四个一级分支，要求学生根据课文内容，概括出四个方面的一级分支，完善思维导图。
经过自主学习，学生通过提取信息、提炼概括等方式，总结出“海洋和人类的关系”“开发海洋”“利用海洋”“保护海洋”四方面的一级分支并进行要点概括，完成了具有一级分支的思维导图。
思维导图的引入，把枯燥的提取、概括能力训练融入有趣的图画活动，用图画的形象性作为支架，符合学生的心理特点，克服了机械训练带给学生的疲惫感，激發了学生的学习兴趣，让学生学得轻松，学得高效。
（2）提炼要点概括二级分支
完成一级分支后，学生大体上把握了文章的说明要点，此时教师布置学生小组合作，选择感兴趣的方面，进一步提炼概括说明要点，完成二级分支。
学生按照自主阅读—提炼概括—小组交流—修改完善的顺序进行合作学习，以此确定二级分支及要点。经过小组合作，孩子们对文章的要点进行深入细化，如：从“好处”和“弊端”两个方面介绍海洋和人类的关系；从 “石油平台”“考察船”“海底探测器”等方面介绍人类对海洋的开发；从“海洋食物”“能量发电”“拓展空间”等方面介绍了人类对海洋的利用；从“保护海洋”“珍稀海洋资源”等方面号召人类保护海洋。
这一环节是学生最感兴趣的，通过自主学习形成成果，经过小组交流，相互取长补短，对自己的思维导图进行完善。在这过程中，学生的思维不断完善，学习能力也得到提升。
（3）领悟方法拓展三级分支
通过前两个步骤，学生已经抓住了文章的要点。但如果学习止步于此，那么课堂便少了很多语文的味道，教学便会陷入“教课文”的另一个极端。为了让学生知其然更知其所以然，笔者在提炼要点的基础上，引导学生再一次品读文本，发现作者的说明方法。经过进一步发散，学生找到了“举例子”“作比较”等说明方法，完成了思维导图的三级分支。
将思维导图引入课堂，突破了说明文教学枯燥乏味、机械传授知识的死胡同，为说明文教学走向审美、生动与趣味提供了有效抓手。结合了思维导图的学习，训练于无形之中，欣赏着通过实践完成的一张张思维导图，孩子们收获满满。
3.瞄准言语智慧
说明性文本的语言表达虽不如文学性文本来得如此生动，但有其独特的一面，许多说明性文本，特别是小学语文教材中的说明性文本，其表达的准确性、生动性、趣味性可见一斑。
如《大自然的文字》中，像“那些冰块从寒冷的北方‘爬’过来，沿路把大大小小的石块带着一起走”“在森林里行走，有时会忽然看到树林当中立着一块很大的花岗石，上面披着青苔，就像披着毛皮一般”这样生动的表达也是信手拈来。
小学语文教材中的说明文多以科普童话、科学小品文居多，这样的文章在表达上一般都生动而富有趣味，是值得学生在课堂上好好评析的。学习中，学生应抓住这些关键词句，揣摩其中灵动的表达，感受其中严谨的科学态度。
说明文的阅读只有符合了其体式特征、儿童思维以及教学价值，才能起到事半功倍的效果。
责任编辑 周正旺