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当离退休不远的郭明晓第一次接触“新教育”，这个有近40年教龄的骨干语文教师突然觉得自己“完全没有资格当语文老师了”。但正是这一看似偶然的接触刺痛、唤醒、改变了她，改变了她的人生轨迹。如今，她每年要给班上每个学生写“生命叙事”，代替传统的教师评语。几乎每月，她都会给过生日的学生写一封生日信或者送一首诗歌，去赞美每个独一无二的生命体。每封信的落款都是“爱你的郭老师”。她不知道，在学生心里撒下的美好种子，将来会面临着怎样的风雨。她安慰自己，“不管以后会怎样，但至少他们曾经美好过”。就这样一步步走来，在教师职业生涯的后期，从自我平凡的生命之中活出“大西洋来的飓风”的能量。郭明晓老师的教师人生转变，给出了今日教师自我改变的经典案例，让我们思考教师自我改变的内涵、意义及其可能性。
第一，为何改变？教师的改变当然是要立足于中国教育的改变，为孩子而改变，但首先是为自己改变。为了让我们唯一的人生更有意义，更有价值，哪怕你50岁才开始也不迟，每一刻都是改变的起点。我们是为了自己，我们进入新教育大家庭，寻求自我教育实践方式的转变，当然也会增加我们生命的负担，但更重要的是让我们的生命更有价值，让我们此时此刻活得更有意义，这是为什么而改变。这样的结果就是，教师的改变带来的是教师生命的勃发，新教育带给我们这样一种年轻人的姿态。我在台下听郭老师讲课，和上台有一点不一样，真的感觉很年轻。是什么让她年轻呢？思考让人年轻，亲近孩子让人年轻，创造让人年轻。跟孩子在一起的过程中每时每刻都会让我们感到一种生命的充实，一种温暖。生命的教育就是滋养生命的教育，首先是滋养我们自己的生命。教师的改变乃是教师自我生命的完善，不是渐次燃烧的蜡烛，而是不断充实中的生命。
第二，因何改变？我们改变的缘起是什么？当我们每一天的生活庸庸碌碌，我们需要改变的机缘，一个人需要不断有精神的出离，我们要不断找到精神出逃的方式。改变郭明晓老师的就是跟新教育的相遇，一个人的转变需要外在的资源，不断地走出去。有机会一定要出去，出去哪怕不是学什么东西，而是有一个让我们有一种精神的逸出意志，超越平庸的生活状态。每个人都有改变的可能性，我们要善于寻找契机。不断地寻求自我突破，教育实践就会有另一种可能性。不断地寻求个人教育实践转变的可能性，其实质就是寻求个体发展的另一种可能性，就是选择不同的人生方式。
第三，改变什么？很显然，教师改变的着眼点就是学生，所以一切的改变都是学生的改变，改变学生什么，改变学生生命的状态、生命的欲求。改变的中心，或者说灵魂是什么？以美点亮学生的内心，就是要激励学生欲求美好事物。我们所有的行动，阅读也好，日记也好，戏剧也好，创造也好，都是让孩子们从小获得一种内心对美好事物的体验，只不过我们要尽可能地让他的体验更深、更持久、更悠长、更深远地进入个人长久的生命历程之中，成为个体人生的基础，真正地引导个体立于美之中，以美为基础，这就是改变学生。改变的路径是什么，或者说行动的路径是什么？根本路径就是交往，让我们师生在任何时候都是在一起的，不是居高临下。作为教师，我们就是要时刻想着学生，我说的每一句话都要考虑到学生会怎么看，他会怎么接受，我投下这个石子，在学生的心目中会有什么样的涟漪。教师真诚地朝向学生，开启自我向着学生的意向姿态，同时激励学生向着教师以及教师所代表的精神价值的开放性，也即形成学生朝向教师以及教育事物的意向性。要让学生追求美好，教师就要成为美好事物的代表。在这个意义上，作为教师，你就是你所教的事物，教师自身就是教育实践的根本依据，你自己就是教育的方法与路径。
第四，改变的意义。郭明晓老师的自我改变，其意义首先就是自己过得很充实，虽然现在已经退休，但却依然保持着积极的教育热情与实践状态。其次，受益的是学生，她一直以来都在改变着周遭一拨一拨的孩子，也在一定程度上改变了孩子的父母。换言之，就是改变了周围的世界。她还通过各种讲课、交流，让她的改变影响更多的教师。她就是以自己的改变，改变着周遭的人们，一点点改变着中国的教育实践。世界是由我们一个个的个体构成，每一个人都是世界无数的微中心，世界的改变就是从我们每个人的自我改变开始，每个人的自我改变都是社会变革的一部分。郭明晓老师给我们提供了一种典型的范例，就是改变自我，改变学生，改变世界。
第五，进一步改变的方向。教师改变进一步深化的基本方向首先是人的自觉，人性的自觉。从郭老师的实践可以看到，教育的高度，或者说个人教育实践的高度，就是一个人对人性自觉的高度。郭明晓老师已经走出了可贵的一步，并且走得比较深入，但还可以走得更远，继续深化我们人性的自觉，践行人性自觉的教育理念。目前我们对人性之柔美这一方面的理解比较多，但是对人性之粗糙、幽暗的一面还比较缺乏，这方面可以进一步深化，以扩展孩子们的人性体验，以尽可能地提升他们生命发展所能抵达的境界。教师改变的另一个向度就是文化精神的开启，也即如何切实地立足本土，拓展视野，提升文化的襟怀。郭明晓老师自称为“来自大西洋的飓风”，这个隐喻很有意思，所谓“大西洋的飓风”，体现了一种自然、一种力量、一种野性，我们中国人的力量发挥得不够充分，要有一点野性。但是我更希望听到的是来自成都的风暴，就是卷起我们平静生活之中的一种风暴，一种野性力量，这种力量植根于中华大地，植根于我们中华民族生生不息的渊源。提升教育实践的民族意识与文化襟怀，无疑是教师发展的深度意蕴所在。
（作者系湖南师范大学教育学院副院长，博士生导师。本文根据会议即席发言整理）
第一，为何改变？教师的改变当然是要立足于中国教育的改变，为孩子而改变，但首先是为自己改变。为了让我们唯一的人生更有意义，更有价值，哪怕你50岁才开始也不迟，每一刻都是改变的起点。我们是为了自己，我们进入新教育大家庭，寻求自我教育实践方式的转变，当然也会增加我们生命的负担，但更重要的是让我们的生命更有价值，让我们此时此刻活得更有意义，这是为什么而改变。这样的结果就是，教师的改变带来的是教师生命的勃发，新教育带给我们这样一种年轻人的姿态。我在台下听郭老师讲课，和上台有一点不一样，真的感觉很年轻。是什么让她年轻呢？思考让人年轻，亲近孩子让人年轻，创造让人年轻。跟孩子在一起的过程中每时每刻都会让我们感到一种生命的充实，一种温暖。生命的教育就是滋养生命的教育，首先是滋养我们自己的生命。教师的改变乃是教师自我生命的完善，不是渐次燃烧的蜡烛，而是不断充实中的生命。
第二，因何改变？我们改变的缘起是什么？当我们每一天的生活庸庸碌碌，我们需要改变的机缘，一个人需要不断有精神的出离，我们要不断找到精神出逃的方式。改变郭明晓老师的就是跟新教育的相遇，一个人的转变需要外在的资源，不断地走出去。有机会一定要出去，出去哪怕不是学什么东西，而是有一个让我们有一种精神的逸出意志，超越平庸的生活状态。每个人都有改变的可能性，我们要善于寻找契机。不断地寻求自我突破，教育实践就会有另一种可能性。不断地寻求个人教育实践转变的可能性，其实质就是寻求个体发展的另一种可能性，就是选择不同的人生方式。
第三，改变什么？很显然，教师改变的着眼点就是学生，所以一切的改变都是学生的改变，改变学生什么，改变学生生命的状态、生命的欲求。改变的中心，或者说灵魂是什么？以美点亮学生的内心，就是要激励学生欲求美好事物。我们所有的行动，阅读也好，日记也好，戏剧也好，创造也好，都是让孩子们从小获得一种内心对美好事物的体验，只不过我们要尽可能地让他的体验更深、更持久、更悠长、更深远地进入个人长久的生命历程之中，成为个体人生的基础，真正地引导个体立于美之中，以美为基础，这就是改变学生。改变的路径是什么，或者说行动的路径是什么？根本路径就是交往，让我们师生在任何时候都是在一起的，不是居高临下。作为教师，我们就是要时刻想着学生，我说的每一句话都要考虑到学生会怎么看，他会怎么接受，我投下这个石子，在学生的心目中会有什么样的涟漪。教师真诚地朝向学生，开启自我向着学生的意向姿态，同时激励学生向着教师以及教师所代表的精神价值的开放性，也即形成学生朝向教师以及教育事物的意向性。要让学生追求美好，教师就要成为美好事物的代表。在这个意义上，作为教师，你就是你所教的事物，教师自身就是教育实践的根本依据，你自己就是教育的方法与路径。
第四，改变的意义。郭明晓老师的自我改变，其意义首先就是自己过得很充实，虽然现在已经退休，但却依然保持着积极的教育热情与实践状态。其次，受益的是学生，她一直以来都在改变着周遭一拨一拨的孩子，也在一定程度上改变了孩子的父母。换言之，就是改变了周围的世界。她还通过各种讲课、交流，让她的改变影响更多的教师。她就是以自己的改变，改变着周遭的人们，一点点改变着中国的教育实践。世界是由我们一个个的个体构成，每一个人都是世界无数的微中心，世界的改变就是从我们每个人的自我改变开始，每个人的自我改变都是社会变革的一部分。郭明晓老师给我们提供了一种典型的范例，就是改变自我，改变学生，改变世界。
第五，进一步改变的方向。教师改变进一步深化的基本方向首先是人的自觉，人性的自觉。从郭老师的实践可以看到，教育的高度，或者说个人教育实践的高度，就是一个人对人性自觉的高度。郭明晓老师已经走出了可贵的一步，并且走得比较深入，但还可以走得更远，继续深化我们人性的自觉，践行人性自觉的教育理念。目前我们对人性之柔美这一方面的理解比较多，但是对人性之粗糙、幽暗的一面还比较缺乏，这方面可以进一步深化，以扩展孩子们的人性体验，以尽可能地提升他们生命发展所能抵达的境界。教师改变的另一个向度就是文化精神的开启，也即如何切实地立足本土，拓展视野，提升文化的襟怀。郭明晓老师自称为“来自大西洋的飓风”，这个隐喻很有意思，所谓“大西洋的飓风”，体现了一种自然、一种力量、一种野性，我们中国人的力量发挥得不够充分，要有一点野性。但是我更希望听到的是来自成都的风暴，就是卷起我们平静生活之中的一种风暴，一种野性力量，这种力量植根于中华大地，植根于我们中华民族生生不息的渊源。提升教育实践的民族意识与文化襟怀，无疑是教师发展的深度意蕴所在。
（作者系湖南师范大学教育学院副院长，博士生导师。本文根据会议即席发言整理）